英语听力论文关于如何提高学生英语听力水平论文范文参考资料

英语听力论文关于如何提高学生英语听力水平论文范文参考资料 【摘 要】目前的高中学习的目前状况中，非常明显的存在高考指挥棒指挥一切的情形，在高考英语中由于英语听力分值所占的比重较少，导致许多老师和学生会把注意力集中到读写方面，从而忽视了听力方面的技能训练，结果导致许多学生对于听力技能的掌握程度不好，许多同学对于英语听力技能的提高不重视，投入的精力较少，对于提高听力技能的策略也很模糊。 【关键词】高中英语；听力；目前状况 1 英语听力的基本概念 对于听力教学的研究首先要从对听力这一概念的理解入手。听力是对于一个学习第二语言或一门外语的人对于语言的理解过程，这个过程包括对语音的识别及作用的理解，它是通过人的听觉来感受信息，需要听者通过感受不同种类的语言符号从而理解它所表现的不同含义。根据语言学家的研究，听力理解能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体。可以说听力课的实质是一门技能课。明确了听力教学的这一本质理由，就会减少教师在课程设计上的盲目性。因此，听力教学必须 _转变以往那种讲单词、放录音、对答案的单一教学模式，代之以有系统、有重点的听力技能训练。这种技能训练策略的设计要遵循听觉系统解码的规律。 2 影响听力理解的因素 影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。概括地讲，听力技能是一个综合技能，包含以下几方面： 2.1 听力材料的选择直接影响听力理解的程度 在听力材料的选择下，教师和教材编写者应注意材料的难度，并且要着重根据语言习得的规律，选择略高于学生水平的可理解性输入。必要时，教师可以适当介绍一些与听力材料相关的背景知识。听力材料要难易适中，从易到难，逐步深入。 2.2 情感因素影响听力技能的发展 在听力理解过程中，焦虑是学习者的最大障碍。由于受到听力测试的压力，学习者不能以轻松愉快的心情去听。他们的心情一直处于一种非常紧张的状态中，惟恐听不懂、做不对，影响测试成绩。学习者的这种紧张焦虑情绪阻碍了他们听力水平的提高。因此，学习者必须具备良好的心理因素，把焦虑程度降到最低点。学习者特征对听力教学的影响十分明显，教师在教学过程中除了要提高学生的兴趣和积极性之外，还要从各个方面挖掘学生的知识潜力并培养学生的深思能力和推理能力。在课堂上，教师要创造一种有利的学习氛围，减少学生的心理压力和紧张情绪。 1）情感策略训练。在听力教学过程中，教师要注意培养学生制约和调整自己的兴趣、态度、动机、信心、意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：（1）认识听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；（2）对听力训练持积极的态度，充分利用每一次接触活英语的机会；（3）克服对英语听力理解的畏惧心理，树立坚定的信念。 2）管理策略训练。教师应帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、反思、调整和恰当评价。具体地说，就是指导学生：（1）明确听力训练的阶段性学习目标。例如：听懂教师的英语授课；听懂同学的英语对话；能应付一般的听力测试；能听懂难度适当的电台和电视英语节目等。（2）进行反思，找出自己听力理解中的薄弱环节。例如：辨音能力差；词汇量小；语言知识基础不牢；短时记忆能力不强；背景知识缺乏等。（3）制定详细的训练计划，包括听力训练材料的选择和时间的安排等。 3）认知策略训练。学习者应知道如何利用他们已经具有的母语听力能力和有效的思维策略，有目的、有选择地获取必要的信息。（1）根据不同的目的或要求去选择相应的听力策略，如整体听、选择听或精听等。（2）培养良好的听力习惯。如记笔记，边听边记下关键词和重要信息，或在听懂一段话之后概括其主要意思并记录。（3）根据语境或一些其它的线索进行预测。如测试时，借助图例、标题或理由的选项，对听力材料的话题或下文进行预测。 4）在讨论提高学生听力能力的训练策略时，各流派的语言学家和专家们对听力因素及过程进行不断的研究，出现了许多关于语言听力因素和过程的论述，他们认为听力过程有三种影响因素：语言本身，语言背景知识（即与听力有关的常识和专门知识）和分析综合能力。整个语言听力的过程是人们应用语言知识、一般知识和专门知识以及分析综合能力对听到的语音进行辨音、理解、分析、摘要、记忆、复述等活动的过程，是三者结合获取信息的过程。三者缺一不可。 3 探索提高听力技能训练的策略 （1）在课堂教学过程中，采用“自下而上”（bottom-up）、“自上而下”（top-down）两种模式相结合的方式，“自上而下”（top-down）模式固然重要，但是“自下而上”（bottom-up）模式也不容忽视，这种模式是听力的基础，能够帮助学生夯实辨音基础，英语与汉语语音截然不同，所以对于学生来说，辨音不是一件容易的事。另外通过对语句的理解能够帮助学生更好的理解文章的意思，它也是培养学生更好的运用“自上而下”（top-down）模式的基础。而对于“自上而下”（top-down）模式的课堂运用则更具价值，它能帮助学生从总体上理解整个篇章，帮助训练学生更好的记忆所听内容，进尔更好的理解全文内容甚至是更深层次的意思，对于提高学生的听力技能，增强语感都起到积极的作用。 （2）教师应采取多种多样的训练策略并应根据实际情况随时对于听力内容进行调节。比如碰到较长的篇章，教师可适当分解或随时按暂停键，然后帮助学生理解，以维持学生的兴趣。另外选用各种不同题材的练习也是非常必要的。如果练习太难，则达不到预期的效果，也容易打消学生学习的积极性；如果材料过于简单，学生又达不到提高听力水平的目的。所以教师应该成为听力材料的选择者，如果手头的材料太难，就把它换成简单一点的，反之亦然。 （3）教师也可通过其它技能的训练，带动听力训练的进展。因此口语训练和阅读训练也可以成为听力训练的辅助手段。理由之一，是语言学习的自然属性，综合技能的训练有助于语言的习得。理由之二，课堂内容的多样性，不会使学生感到枯燥无味，丰富的课堂内容会使学生感到轻松快乐。然而学生在学校做的听力练习往往都是不够的，而课后学生的自主练习是提高英语水平的重要部分。教师可给予适当的监督和指导。第一，指导学生课后做精听和泛听。精读可以是听写或做记录的形式，目的是使学生理解所有提供的信息。这不容易做到或坚持不懈。教师可布置精听作业，并在学生完成后检查。另一种方式是泛听，可以通过看电视，听英文歌曲等方式，在听的过程中，不必理解全部，有时甚至仅仅打开录音机就可以，帮助学生辨音，建立听辨能力。第二，鼓励广泛阅读，丰富知识；实施有效的听力需要图示，上下文及系统的知识。这种语言的习得基于大量的阅读。许多学生之所以听力能力欠佳是因为知识的缺乏，获取知识的阅读是听力提高的必要条件，当然阅读不仅仅是为了获取知识，同时会丰富词汇量。不时出现的生词会破坏听力的连贯性。阅读另一方面是会帮助读者形成阅读习惯。阅读能力同时可以帮