实效论文关于如何实现富有实效的试卷讲评论文范文参考资料

实效论文关于如何实现富有实效的试卷讲评论文范文参考资料 【关键词】试卷讲评 初中数学实效性 【】G【】A 【】0450 - 9889(xx)09A -0116 - 02 考试是一种用于检测学生们对所学知识的掌握情况的手段。合理分布的阶段性测验，不仅能够帮助学生准确找到知识理解运用的疏漏之处，为教师调整教学重点、改进教学方式提供第一手素材，还能够让学生清楚地看到自己的数学学习不足之处，为强化自身的知识明确目标。要想让每一次考试都成为数学学习进步的推动力量，就不能让考试流于形式，而是要将考试视为一个带有总结功能的完整过程，认真考试，重点讲评，通过讲评把考试内容落到实处，真正提高试卷讲评的实效。 很多教师在讲评试卷时，总是习惯以自己为中心，主动控制讲评的内容与节奏，学生只是处于被动接受的状态，跟着听、跟着记。这样的讲评方式，虽然能够较为精准地控制教学进度，却很难让学生们全身心投入到对试卷的分析与讲解中。笔者认为，只有让学生广泛参与到试卷讲评中，才能真正点燃他们主动学习的热情，实现最佳的讲评效果。 例如，在有关平行四边形的考题中，有这样一道错误率较高的题：已知平行四边形的一边长是5，那么，它的对角线长是多少这道题的答案有两个，但是大多数学生只考虑到了其中一种情况。于是，笔者在讲解时将这道题交给学生，让他们在小组之间进行讨论。通过交流讨论学生们发现小组之内的答案并不统一，但每个人都对自己的答案很有信心。在学生进一步阐述个人观点后他们才发现，原来大家所考虑到的情况是不同的。在大家的广泛参与下，4和8这两种答案都被顺利找到了。 要想让学生们都能主动地参与到试卷讲评活动中，笔者在实际教学中经常会采用小组讨论的方式来展开。根据具体的讲评目标，小组讨论的内容可以十分灵活和丰富。既可以针对数学题目的内容本身进行，也可以针对错误出现的原因展开。只要能够为学生们营造出一个自由发表意见的平台，让学生能平等地进行交流讨论，他们自然会乐于参与到讲评活动中来。有了学生自身的积极性做保障，教学活动的开展自然顺畅很多。 在试卷讲评过程中，学生所出现的错误始终是教师讲评的重点。但教师要特别注意的是，讲评错题本身是远远不够的，最重要的是找到错误出现的原因。初中生对数学学习的理解还不够深入，很多时候无法凭借自己的力量准确剖析出错误产生的原因。这时教师就应该从旁指导，帮助学生找到错误出现的根本原因，这样，学生才能得以有的放矢地对所学知识进行改进和完善，学习效率自然容易得到提高。 例如，在方程单元的考试中，很多学生在解这个方程时出现了错误。谈到出错的原因时，大部分学生总是将其归咎于简单的计算错误。但是笔者发现，真正的错误原因并不仅仅在于此。这道题的正确解法是先移项，让两个根号内容分别存在于等号左右两边，分别进行平方、去根号。对于余下的仍带有根号的一项，继续移项，将其单独放在等号一边，再将等号两边同时平方，将根号 _去掉。最后带入检验，得出正确的解。然而，学生们之所以出现错误，是从一开始便没有移项，直接进行平方，造成计算异常繁杂，以致最后无法处理。这不是单纯的计算错误，而是对于解答此类方程问题没有一个清晰的思路。这个问题必须得到学生的高度重视，并对解方程的典型方法加强总结和练习。 在初中数学学习过程中，错误的出现并不可怕，可怕的是找不到出错的原因。如果只是一味地停留在表面，对浅显的解题错误进行修正，只能实现对当前题目的改进。不少学生都表示，自己在每一次作业或考试后都会认真订正错题，可是到了下一次解答新的问题时，错误还会继续出现，这就是改错不到位的表现。教师在讲评错题时只有切中要害地为学生找出影响思维的根本原因，才能提纲挈领地带动整个内容进行问题修正。 笔者一直认为，试卷讲评的含金量往往比常规的课堂教学更高。原因在于，课堂教学是将知识内容平铺直叙地全面铺开，学生们初次接触这些内容，必然没有过多的理解和侧重。而进入到考试层面之后，学生们必然已经对相应的知识内容学习、理解过了。这时再出现的错误就肯定具有较强的代表性和针对性。因此，对于学生试卷中出现的错误，师生们要尤其重视和珍惜，充分挖掘出每一道错题中的最大价值。 例如，在一次考试中曾经出现过这样一道应用题：小明买13个苹果、5个梨、9个橘子共花9.25元。买2个苹果、4个梨、3个橘子共花3.20元。如果买苹果、梨、橘子各一个共花多少钱学生们在完成这道题时出错不多，但这道题却可以延伸出多种解法。带领学生们进行细致分析后，笔者发现，设三种物品单价分别为（）的得出不成问题。但如何求出最后答案，学生得出了如下几种思路：第一，凑整法，将两个式子相加除以3，得到5x+3y+4z=4.15，再与第二个式子相加凑得7 (x+y+z)=7.35后得解。第二，主元法，依次将z、x、y视为常数，将其他两个字母视为主元，由常数字母表示其他两个主元字母，最后相加得到x+y+z的值。第三，参数法，设x+y+z=k，通过解出k值来求得题目所问。此外，学生们还继续探究，找到了消元法、待定系数法等，简单的一道题，却成功调动了学生的多重思维。 在对试卷讲评进行设计时，教师一定要树立起这样的意识：出现错误的题目并不是单一的一道题，而是代表了一整个知识面。也就是说，教师需要具有一双善于发现的眼睛，从一道题的错误中看到学生们在相应知识体系中存在的漏洞，并及时予以弥补。同时，重点关注存在多种解答方法的考试题目，即使学生们没有在此出现错误，也应带领大家将所有解答思路都领略一遍，扩大问题的认知视野范围，推动思维能力的综合提升。 对于学生们在考试中出现的知识漏洞，教师也应根据重要级别与严重程度对之进行排序，并在课堂讲评中予以体现。对于影响不大的问题，将之点出并讲解清楚即可，但对于主干且对后续知识学习影响较大的内容，则不仅要通过讲评的方式将当前的题目分析清楚，还有必要添加一些与核心内容相关联的其他练习进行辅助，强化学生对于该知识内容的针对性训练，保证查缺补漏的工作切实有效地进行。 例如，在函数章节的考试中，笔者通过分析统计发现，学生们对函数基本概念与特点的记忆掌握没有问题，可一旦需要与图象结合进行思考时，便没有那么熟练了。很多错误也是由此而生。于是，笔者特别为学生们多设计了一些借助图象来进行解答的函数问题。如：在下列图形中，阴影部分面积相等的是哪两个解答这个问题时，对于函数图象的运用比考试中的基本题型要灵活得多，知识能力也得到了明显强化。 我们之所以要在数学教学进行到某个阶段时适时进行考试，目的是能够在教学过程中及时发现学生们所存在的漏洞和不足，以采取措施在第一时间弥补完善。如果漏洞没有及时被发现，或是发现了没有有效完善，便如同盖房子时没有打好地基一样，对于今后长远学习的影响是极为重大的。因此，准确发现问题