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家园论文关于家园共读和谐共育论文范文参考资料 【关键词】家园共育；儿童；指南 在指南颁布之初，幼儿园里掀起了一股学习指南的热潮，老师们认真学习各年龄段幼儿的发展特点、发展目标，并学习优秀的保教案例，理论与实践结合推进指南的贯彻与实施。经过近几年的努力，我们幼儿园老师们对指南的认识越来越透彻，也能够更加有效地开展保教活动。 经过一个多学期的个别化“家园共读指南”实践，我们收获了一些成果。 案例：刚读小班的熠熠不爱睡午觉，每天中午老师陪在她身边给她讲睡前故事，跟她讲睡午觉的好处，但是小家伙就是很难入睡。有一次星期一午睡时间，老师发现熠熠的棉被带回家去洗晒，忘记带回学校了。熠熠对老师说：“老师 _棉被，你打电话让妈妈来接我吧。”老师打电话让熠熠妈妈把棉被送来，可是熠熠妈妈说：“早上她说不要睡午觉，不要拿棉被去幼儿园，老师今天就先不让她睡了吧。”老师很无奈，因为之前也跟熠熠妈妈沟通过熠熠在幼儿园不爱睡午觉的问题，妈妈说女儿在家也没有午睡的习惯，并表示不想强迫女儿做不喜欢的事情。 了解到这一情况之后，老师邀请熠熠妈妈到幼儿园学习了指南中“健康”领域的内容，“为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯。”关于幼儿良好的生活与卫生习惯的养成指南中明确指出34岁幼儿应“在提醒下，按时睡觉和起床，并能坚持午睡。”老师还向熠熠妈妈分享了睡眠对幼儿生长发育的影响等方面的知识。 熠熠妈妈通过学习指南，意识到了睡午觉对孩子身体生长的重要性，知道了孩子良好的生活习惯需要家园共同培养，并且付诸了行动。她特意去买了睡前故事书，节假日放假在家的时候，就会耐心地哄女儿入睡，还经常在微信上与老师交流心得。虽然刚开始让熠熠睡午觉还是比较困难，但是在妈妈和老师的共同努力下，小家伙终于养成了睡午觉的习惯，现在，熠熠在幼儿园睡午觉已经不需要老师陪了，每天都能香甜地入睡。 案例：欣欣妈妈满脸焦虑地对老师说：“我们家欣欣是不是能力太弱了，我看别的孩子数数都能数到100了，她才只能数到10。我看你们老师平时教的都很认真的，我在家里也教，她怎么就学不会呢真是急死人了” 老师听了欣欣妈妈的一番话，笑着对她说先不要担心，我们一只手上五根手指都有长短区别，更何况是情况各异的孩子们。老师告诉她“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。”家长应该尊重幼儿发展的个体差异，多用欣赏的眼光看待孩子，发现他们的细微进步，并且支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。 欣欣妈妈听了老师的一番话表情缓和了许多，老师把指南推荐给了她，告诉她里面有孩子各个年龄段在各方面的发展水平和教育建议可以参考。欣欣妈妈说会认真阅读并来请教老师。 案例：凯凯从中班升入大班之后，妈妈越来越关心他的“学习”，常常来问老师有没有在教算数什么时候教拼音教不教孩子写字老师都耐心地解释：我们会以实际情境和操作的形式让孩子逐步学习10以内的加减法；幼儿园阶段没有必要学拼音等等。但凯凯妈妈总是会抱怨说：“幼儿园里什么都不教以后到小学要怎么办” 其实， 大班年段的家长像凯凯妈妈这样的并不是少数，尤其是爷爷奶奶这些年长的家长，认为幼儿园里不教算数、不教拼音、不教写字，整天就是玩积木、做游戏、画图画做的都是没有用的事情。面对这些家长，老师一再解释也不能得到充分的理解。如果拿出指南这些理论书籍，爷爷奶奶们会说“我们又看不懂，书上讲的也不一定对啊。”于是我们先从年轻的家长着手，组织几位爸爸妈妈一起学习指南，首先让家长知道“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。”然后仔细学习了“语言”和“科学”领域中有关56岁幼儿在“书面表达的愿望和初步技能”、“感知和理解数、量及数量关系”等方面的发展目标以及对老师和家长的教育建议。 经过多次的共同学习和交流，爸爸妈妈们终于表现出对幼儿园教育活动的理解和支持，不再过分地要求自己的孩子超前掌握一些技能。这些年轻家长有时也会和老师一起向年长的家长耐心地解释，并且分享好的教育经验，对此爷爷奶奶们也很受用。 案例：有一天晨间来园的时候，中班的柯柯嘟着小嘴巴和妈妈一起走到活动室门口，妈妈把拿在手里的早饭递给柯柯说：“把早饭吃了。”柯柯用手拍了一下早饭不开心地大声说：“我不要吃这个！”说着冲进活动室。妈妈一把拉住柯柯开始训斥。母子两个人情绪都很激动，老师连忙上前劝阻。 经过这件事情，老师明白了柯柯小朋友平时情绪易激动、爱发脾气的习惯可能是受妈妈的影响，于是针对这一问题进行了家访。老师向柯柯的妈妈推荐了指南这本书，并和她一起阅读了“健康”领域中关于“情绪安定愉快”的部分。对于教育建议中的“幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂”、“成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样”等内容进行了强调。 这次家访之后，柯柯妈妈经常会主动与老师交谈，围绕指南跟老师讲一些教育孩子方面的困惑或者分享成功的经验，家园之间的关系更加融洽了。当然，柯柯爱乱发脾气的习惯也渐渐地有了转变。 在家园共育的过程中， 如果家长与幼儿园在教育理念、教育方式等方面有冲突， 就会对孩子的发展产生不利的影响。而指南正是为幼儿园老师和家长们提供了一个共同的教育指导，老师和家长共学习指南有利于达成一致的育儿理念，家园共育也会变得更加和谐、有效。 经过一个多学期的个别化“家园共读”尝试，我们切切实实地体验到了家长与老师共读指南带来的成效。家长越来越能够理解和支持老师，家园之间沟通的次数和时间也越来越多，老师可以和家长共同关注孩子的发展、探讨给予孩子怎样的支持。以前看似紧张的家园关系得到了缓和，家园共育成为