小学数学论文关于小学数学生态课堂”对话式教学”的实践评价论文范文参考资料

小学数学论文关于小学数学生态课堂”对话式教学”的实践评价论文范文参考资料 【摘要】小学数学生态课堂是一种倡导*、合作、尊重、和谐的课堂，将对话式教学引入到生态课堂中，能够通过生生、师生、生本、自我对话等途径，生成动态的课堂环境，转变传统的教学模式，发展学生的自主学习、自主探究能力，从而提高数学教学质量。本文对小学数学生态课堂对话式教学的模式及其实践评价进行探讨。 【关键词】小学数学生态课堂对话式教学 1小学数学生态课堂中的对话式教学模式 生态课堂是以新课程理念为指导，在遵循学生学习规律和个体特征的基础上，促使教师、学生、环境等生态因子和谐共生而形成的生态场。在生态课堂中开展小学数学对话式教学，是对生态课堂的创新，能够更加强调学生的自主学习、自主探究，促使学生在人本对话、人际对话和自我对话中更加主动地建构知识，提高学生的学习兴趣。下面从学生的角度出发，就对话式教学的开展模式进行分析。 1.1针对性的人本对话 生态课堂强调学生的主体发展，而针对性地开展人本对话，能够充分尊重学生的主体地位，鼓励学生对文本进行自主解读，有利于培养自主学习能力。教师要根据数学教学内容精心设计教学流程，引导学生进行生本对话。如，教师可在分析学生学情的基础上，设计出导学案，让学生带着问题自学数学知识，完成教师布置的学习任务。在自学过程中，鼓励学生自主思考，激活思维，深入解读文本，从与文本的对话中吸取知识，积累学习经验。 1.2多样性的人际对话 生态课堂十分关注师生之间的对话，让学生在人际交流中进行思想碰撞，培养数学思维能力。在人际对话教学模式下，教师可将问题作为师生对话的纽带，通过问题的提出与解决、预设与生成，激发学生的认知冲突，使学生在动态变化的学习过程中获取数学经验。除了师生对话之外，对话式教学还要开展生生之间的对话，教师可将学生划分成若干学习小组，布置数学学习任务，要求小组学生通过共同探讨，找寻解决问题的途径。在生生对话的过程中，学生可以进一步扩展思维，增强合作意识。 1.3反思性的自我对话 在对话式教学中，教师应从以下两个方面入手，引导学生开展自我对话，帮助学生系统梳理所学知识。一方面，在教学完本节课后，让学生思考自己有什么收获。如，在师生对话、生生对话中总结下自己获得的新知识和活动经验。另一方面，在教学过程中，让学生提出自己难以理解的新问题，而后通过与教师和同学的交流，修正自己对知识的理解，巩固所学内容。通过开展学生的自我对话，让学生自觉梳理学习过程、学习方法，认清自己在学习上的不足，并加以改进。 2小学数学生态课堂对话式教学的实践评价 2.1有利于促使教学方式更加优化 将对话式教学运用到小学数学生态课堂中，能够促使数学教学方法更加优化，具体表现在以下三个方面：一是营造良好学习环境。学生在生态课堂中均有自己的生态位，教师可采用椭圆型、半圆型、马蹄型等编排方式安排学生的座位，而后开展对话式教学活动，活跃课堂氛围。二是教师可根据教学内容合理预设学习任务，采用小组合作学习的方式，为学生提供独立思考的空间，促使生生对话交流，确保不同层次的学生均得到思维能力发展。三是对话式教学转变了教师与学生的角色定位，教师要尊重学生的意见，并与学生进行意见交换，进而使学生成为生态课堂的主人，主动建构知识体系。 2.2有利于畅通教学过程中的信息交流 小学数学生态课堂强调学生对新旧知识经验的相互作用，使学生能够掌握获取知识的经验，实现学生与学习环境的良性互动。而运用对话式教学，能够将数学课程从线*流转变为网络交流，畅通师生、生生、生本之间的多样化交流，形成各种生态因子的和谐共生，帮助学生明确学习思路，有利于创建*、平等、尊重的教学氛围，畅通信息交流渠道。 2.3有利于促进师生共同和谐发展 将对话式教学引入到小学数学生态课堂中，为师生之间的真诚交流提供了平台。教师不仅要精心为学生创设问题情境，架起新旧知识的桥梁，让学生在师生对话中获取学习经验，而且还要引导学生开展自主探究性学习，鼓励学生开拓思维，发表观点，进而通过集思广益促使师生共同发展。此外，对话式教学促使教师回归了角色本位，使教学形态发生了变化，有利于教师不断创新教学方法，改进教学策略，从而提高数学教学质量。 总而言之，在生态课堂背景下，数学教学可采用对话式教学落实生态理念，关注学生在数学课堂上的主体发挥，畅通师生之间、生生之间、生本之间的沟通渠道，使学生在对话交流中获取知识和经验。同时，教师要在对话式教学中充分发挥主导作用，通过提出与解决问