小学教师论文关于小学教师课堂掌控艺术论文范文参考资料

小学教师论文关于小学教师课堂掌控艺术论文范文参考资料 新课程改革的深入推进，对课堂教学提出了一系列新要求，如：互动生成、*和谐、合作共生，以学生为主体，把课堂还给学生等，这些看似强调“放”，但其本质特征无一不与课堂教学中教师的掌控能力密切相关。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，教师只有把自己的课堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能胜任动态生成的课堂教学，才能取得教学的成功。 课堂掌控是教师对课堂上学习情境的创设，对教学时间的合理分配，意味着教师对课堂教学的可预见性、渐进性、限时性的把握。教师的课堂掌控能力是指教师为了保证课堂教学的成功，达到一定的预期教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的评价、反馈、调节和制约的能力，包括教师根据课堂上的各种信息灵活地调节课堂教学的 教学内容、教学目标、环节、节奏、氛围、时间等一切因素，使课堂教学顺利开展的行为。 课堂掌控策略是指教师为了调动学生的各种感官，激活学生的思维，促使学生不断生成，有效完成教学任务，而有目的、有意识地采取的一些教学策略、技巧。教师在课堂上要有一个整体的掌握和调控意识，要根据教学的内容、教学环境以及教学对象的不同，有机整合、重组课堂生成的新的有效资源，灵活运用课堂提问、教师角色转换、课堂信息重组、课堂评价等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化地展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而推动课堂中的动态生成，提高课堂教学效率。 1.小学教师必须具备的课堂掌控策略 （1）正确理解课堂的动态生成与教师的合理掌控 “课堂动态生成”是近年来很流行的教育名词，它是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新理由、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而表现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。 随着新一轮课改的不断深入，我们经常可以感受到生动活 （2）面对生成，教师应如何掌控 数学课应该有怎样的生成怎样的生成才有效为了鼓励“个性化学习”“多元化理由”，学生“活”起来了，课堂中各种非预设信息不断产生，常常出乎教师的意料。教师该如何应对这些信息教学中，为追求所谓的“精彩”而一味地大加赞赏学生的独特见解，却脱离了本节课的教学目标。因此，面对课堂生成，教师不能无原则地迁就、无主见地附和，必须守住数学本身的价值底线和教学的目标导向，进行必要的掌控，千万不能为求“生成”而“迷失”了价值，背离了目标。 2.面对生成，及时捕捉亮点，掌控推进 以下一位教师教学手术台就是阵地的片段： 生：白求恩大夫到底是不是我们的客人他为什么说：“我不是你们的客人” 师：是啊，这是怎么回事 生1：白求恩大夫当然是我们的客人，因为他是从 _来帮助我们抗日的。 生2：他不是我们的客人，因为他不是我们请来的，而是自愿来的。 生3：不是请来的也是客人。 生4：我觉得他是客人，又不是客人。 师：好。能讲得具体些吗 生4：他刚来时是客人，那他是什么人 生1：自己人。 生2：一家人。 师：对。他跟谁是一家人 生1：他跟八路军是一家人。 生2：他跟中国人民是一家人。 师：讲得真好！他是把中国人民的解放事业 生：看成自己的事业。 这位教师在课堂中优化了提问的类型，反答为问，巧引妙导，让学生自行求解，虽一波三折，终柳暗花明。 教师对生成的信息进行选择掌控。 教师对学生生成的信息进行整合掌控。 教师妙用学生的错误信息因势利导进行掌控。 总之，课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，生成也无处不在、无时不有，但若背离了教师的引导与调控，教学目标的达成、教学任务的完成、教学时间的制约就难以得到落实。教师心中要始终有个教学的整体框架，对课堂的教学进程有个清楚的定位，本着为实现整体的教学目标随时进行调整与掌控。 “水本无华，相荡而成涟漪，石