幼儿园对家庭教育指导实践与研究论文范文参考关于幼儿园对家庭教育指导实践与研究的优秀论文范文【10篇】

幼儿园对家庭教育指导实践与研究论文范文参考关于幼儿园对家庭教育指导实践与研究的优秀论文范文【10篇】 社会性品质对于儿童现在的学习、生活,对于未来的工作、事业、家庭,乃至社会都有着至关重要的影响.幼儿园作为人生成长第一个专门教育机构,在培养儿童社会性品质,促进其社会化方面发挥着积极的作用.其中,社会领域课程的作用尤为明显. 自清末近代幼儿园诞生以来,幼儿社会教育都是渗透在其它课程中进行的,取得了一定的成效,但都没有以独立设置的课程形式出现.xx年 _颁布幼儿园教育指导纲要(试行),确立了社会领域在幼儿园课程体系中独立的地位,在制度和宏观政策上对于社会领域课程给予了规定和保障.但是,在不正确的幼儿教育观的影响下,一般家长大都忽视了幼儿的社会教育,而幼儿园也在不正确的教育观、办园观的指导下,普遍轻视了幼儿社会教育,社会领域课程被严重边缘化.在理论上,幼儿园社会领域课程的研究深入不够,系统性的研究尤显得欠缺.因此,加强对幼儿社会领域课程的研究是理论建设和课程实践的迫切要求. 本研究以生活哲学的理论为指导,在对课程实践考察的基础上分析现有幼儿园社会领域课程存在的问题和影响实施的因素,在理论上建构出幼儿园社会领域课程体系,并提出了进一步完善幼儿园社会领域课程的建议. 文章共分为五章. 第一章：绪论.首先从幼儿园社会教育在幼儿社会化中的重要意义、幼儿园社会领域课程不理想状况以及幼儿园社会领域课程研究的价值三个方面阐述了选题的缘由和价值.探讨了生活世界、幼儿园课程、幼儿园社会领域课程和课程实施四个基本概念,并从多个方面对现有的幼儿园课程和幼儿园社会领域课程的研究情况进行了述评.最后是对研究思路、研究方法、研究框架进行了说明,理路了研究的创新之处. 第二章：幼儿园社会领域课程的生活哲学审思.本章从四个角度展开研究.第一是关于生活哲学的思考,认为生活哲学主要讨论什么是生活,人的生活实质是什么,生活与人的生存、生成和生长之间的关系,以及生活哲学对于课程研究的启示.第二是社会生活与幼儿社会性发展.探讨了社会生活、幼儿生活、幼儿的幼儿园生活及其关系,对于幼儿社会生活促进幼儿社会性发展作出了讨论.第三是幼儿园社会领域课程与幼儿社会生活.就幼儿、幼儿生活与幼儿园社会领域课程进行了讨论,提出了幼儿社会生活是幼儿园社会领域课程的生长点等观点.第四是幼儿社会性发展与幼儿社会领域课程.主要从社会领域课程为幼儿社会性发展提供有效支持以及选取生活形态的社会课程促进幼儿社会性全面发展两个方面进行了探讨. 第三章：幼儿园社会领域课程的生活实践考量.本中分为三个部分.第一部分是幼儿园社会领域课程状况分析.分别从幼儿园社会领域课程的开设、幼儿园社会领域课程与教师、幼儿园社会领域课程与幼儿、幼儿园社会领域课程实施途径方式等四个角度进行考察,分析了社会领域课程在幼儿园的地位、课程实施中教师工作情况、幼儿的参与情况和不同课程实施途径所发挥的作用情况等.第二部分是幼儿园社会领域课程存在的问题分析.认为主要的问题有课程设计中家庭及社会职责缺位；目标不易操作,内容偏窄；幼儿园教师观念偏差,幼儿行为缺乏；幼儿园教师的社会领域课程实施能力不强；课程实施途径封闭单一等.第三部分是对于幼儿园社会领域课程实施的影响因素的思考.认为幼儿园园长对于社会领域课程缺少重视,幼儿教师的专业化水平偏低,生活性课程资源开发和利用不足,幼儿园与家庭、社区的合作深度不够,幼儿参与程度不高,实践环节欠缺等因素影响了幼儿园社会领域课程质量. 第四章：幼儿园社会领域课程实施的理性建构.本章对幼儿园社会领域课程属性进行了审视,认为生活性、整体性、渗透性、操作性和游戏性是幼儿园社会领域课程的基本属性.接着探讨了回归生活世界的幼儿园社会课程设计的基本要素,在此基础上建构了幼儿园社会领域课程实施体系. 第五章：完善幼儿园社会领域课程的建议.本章从四个相互关联的视角进行了探讨.一是转换和更新课程观念；二是重视幼儿园社会领域课程实施中多主体参与；三拓展和丰富幼儿园社会领域课程资源；四是幼儿园社会领域课程实施途径和方式的多样化. 文章最后是结论部分.提出“让儿童生活融于幼儿园社会领域课程之中”,不断推进课程质量. 亲师关系是家长与教师之间以儿童为纽带,通过社会互动建立起来的一种人际关系.这种人际关系的主体是家长和教师,*是儿童,内容是社会互动,结果是构建平等、合作的人际关系,目的是为了促进儿童发展.大量研究证明亲师关系会影响儿童发展,受到研究者的日益重视.本研究在综合国内外关于亲师关系相关研究的基础上,尝试对学前儿童的教师和家长之间的亲师关系进行研究.首先,编制测量亲师关系的工具.针对学前阶段教师和家长交往的特点,采取文献查阅、深入访谈和问卷调查相结合的方法,运用经典测量理论和结构方程模型等心理学测量理论与技术,编制亲师关系问卷,考虑到教师和家长感知不同,分为教师版和家长版.各版本均包含20个项目,包括亲师认知、亲师情感和亲师行为3个维度.信效度检验结果表明,该问卷可以作为亲师关系的有效测评工具.其次,以上海幼儿园为例,对亲师关系现状进行调查研究,并就亲师关系与儿童社会适应的相关进行实证研究,探索亲师关系对儿童在幼儿园社会适应的影响作用.亲师关系现状调查结果表明:目前上海市幼儿园的教师亲师关系的整体水平处于中上,还有一定的提升空间.从各个维度来看,教师亲师行为最好,教师亲师情感次之,教师亲师认知相对最差.不同级别幼儿园、不同专业成长期和不同出生年代的教师其亲师关系在总分上有显著差异.有学前专业背景的教师亲师关系显著好于没有学前专业背景的教师.有正式编制的教师亲师关系显著好于没有正式编制的教师.目前上海市幼儿园的家长亲师关系整体水平处于中上,也还有一定的提升空间.从各个维度来看,家长亲师情感最好,家长亲师认知次之,家长亲师行为相对最低.家长角色在亲师情感维度上存在性别差异,母亲的亲师情感要显著好于父亲.母亲文化程度在亲师关系总分和各维度都存在显著差异.亲师关系与儿童社会适应的相关研究表明:教师亲师认知和亲师情感以及亲师关系总分与儿童社会适应的学习问题、内化和外化问题呈显著负相关,与儿童社会适应的社会能力呈显著正相关.教师的亲师认知和亲师情感负向预测儿童学习问题、正向预测儿童社会能力,教师的亲师情感负向预测儿童的内化问题行为和外化问题行为.师幼关系对教师亲师关系与儿童社会适应四个维度的*效应显著.在学习问题和社会能力两个维度上,师幼关系是部分*作用,在内化问题行为和外化问题行为的维度上,师幼关系是完全*作用.家长亲师认知维度与儿童的学习问题有显著的负相关.家长行为维度与儿童内化问题有显著的负相关.最后,基于上海市幼儿园亲师关系的现状,对提升教师和家长的亲师关系提出策略性建议.即教师应分职前教育和职后培训的两条路径.针对在校大学生,为提高其亲师认知水平,建议当前的学前教育本科课程设置应增设“以儿童发展为中心的家庭幼儿园系统知识模块”.为增加其亲师情感体验深度,构建一套实训模拟体系,从中让学习者加深情感体验.为促进学习者亲师行为实践能力,尝试搭建包括幼儿园和志愿者家庭两种类型的优质实习基地.学前教师的职后培训,应有高校等专业机构设计,并且就教师的实际特点有针对性的进行.对家长亲师关系的提升可以尝试从高校和幼儿园两条途径出发.由高校直接设计“第三方干预方案”,通过社区或幼儿园间接帮助现有家庭,也可以在全国所有高校推广家庭教育相关课程,让未来的家庭主力军打好亲师关系的基础.通过幼儿园途径则可由园方设计引导,构建家长和教师建立和维系亲师关系的平台.亦可尝试学前教师进行家庭教育指导,通过提高教师专业水平和可信任度来提升亲师关系.目前国外对学前儿童阶段的亲师关系测量工具研究较少,国内更是空白,且国内对亲师关系与学前儿童社会适应的相关研究亦较少.本研究通过编制亲师关系问卷得以弥补亲师关系测量工具缺乏的不足,并通过现状调查和相关研究,努力提高社会对亲师关系的认识和重视程度,同时尝试提出提升亲师关系的建议,为进一步深入地实践研究奠定基础. 本项研究针对幼儿园运用家庭资源进行 _的问题,在后现代课程理论、组织文化理论、社会角色理论与信息不对称理论等的启示下,试图通过综合运用问卷法、访谈法、观察法与文献法,对幼儿园运用家庭资源进行 _的种类、数量、原因、准备、形式、成效与困境等进行研究.本项研究旨在丰富相关的理论成果并提高指导实践的可行性. 受到教师心理、资源特性与运用成本的影响,幼儿园经常运用的家庭资源种类很少,且不平衡的资源种类结构仅满足了 _的部分需求,因此有必要通过从权威到对话、从单一到多元、从顾虑到措施等方法来改进.幼儿园在约一半的 _中运用家庭资源,其中,当家庭资源被看作素材性资源时, _必然要运用家庭资源；而当家庭资源仅被视为条件性资源时, _则只存在对其进行运用的可能,因此有必要在更多的 _中运用家庭资源.朴素的实用主义使得幼儿园运用家庭资源进行 _的原因呈多元化特征,其出发点比例由高到低依次是期望性、方便性、服从性与合作性；为了消除因反思的缺乏所造成的阻碍因素,有必要在行为中确立其合作性出发点.浅层运用的思维导致了教师对家庭资源的准备不足、参考书的规定性限制了家长的参与、教师权威的过度集中导致了家园信息的单向传递,进而使得准备情况差强人意,因此,需要重视对家庭资源信息的收集与整合、为家长参与教研提供机会、实现教师与家长之间信息的双向流动.受家长参与程度与教师偏好的影响,幼儿园运用家庭资源进行 _的形式存在单一性与表面性的特征,因此,争取运用形式的多元化与深入化乃是当务之急. 某种成效的取得与否及其达到的程度,与相应的家庭资源及形式是否被运用以及运用的频率有关,因此教师需要用开放的合作心态来提高各种家庭资源与形式的运用率.对现状的影响因素之间也互有影响,使得已有的改进措施治标不治本,因此教师需要引导家长合作. 现状中存在的问题可归纳为：信息不对称现象普遍存在、教师与家长的分工不够明确.而改进建议的主要路径应为：从“沉默”到“通知”再到“对话”、从“利用”到“运用”再到“合作”. 课程蕴含着深厚的教育智慧和专业化技能,是实现教育目标的基本途径.历史一再证明,没有高质量的课程,就没有优质的幼儿教育.目前我国幼儿园在课程实施中最普遍的困惑是不知如何发现课程存在的问题,或感觉到有问题却不能判断问题的根源.因为实践者受现实环境所限,理论直觉意识不足,兼之针对性强的课程评价工具不多,这些因素均大大制约了幼儿园课程的持续改进.因此,幼儿园对课程的诊断和改进有着最强烈的需求. 本文从教育评价学的视角出发,汲取多学科的既有成果,对当今中国幼儿园课程进行实然与应然结合的研究,构造面向课程改进的诊断性评价系统,旨在提供诊断路径和解决对策,提高课程质量. 本文在解决中国幼儿园课程实践存在问题的基础上,借鉴已有的课程评价模式,尝试提出本土的幼儿园课程诊断性评价模式.该诊断模式综合了幼儿园的课程目标、课程设计、课程资源与课程结果评价,简称ADRO评价模式.研究者力图通过关键的诊断指项把握“目标与手段”的偏差,帮助幼儿园增强课程规划与实施的合理性,获得更为理想的课程效果,从内涵上提升幼儿园教育质量. 本文理论基础三大部分,即关联的世界观、儿童发展系统论和课程评价论.这三个理论可解释本研究的诊断性评价系统生成的逻辑及各诊断指项提出的依据. 本文基于实然的研究,提出应然的理论体系.在本文中,“实然”是指我国实时实态地正在发生或曾经存在的,具有代表性的科学有效的幼儿园课程实践.“应然”是指能有效诊断幼儿园课程合目的合规律程度的课程评价系统.这些年在我国涌现了一些优质的幼儿园,它们在深入研究幼儿发展规律的基础上,建立了较为科学的课程体系,社会认可度很高,为我国幼儿园课程变革提供了很好的范例.本文对这些具有示范作用的范例进行研究,通过实然层面的分析,建构了应然层面的课程诊断模式.一方面提供有效的评价工具给幼儿园检视其课程的科学性与有效性,另一方面帮助幼儿园建立课程诊断与改进的机制. 本文创新之处在于,通过课程诊断性评价视角,结合幼儿园课程实例分析,提出一套技术性、策略性较强的ADRO诊断性评价系统.从运用这一系统进行模拟评估的结果来看,它对诊断和改进幼儿园课程有较好的成效,相信对其他幼儿园会有普遍借鉴意义. 不同的评价目的可以形成不同的评价模式或者方案,ADRO非课程评价的唯一方案.课程评价研究的实践应用取向,本土课程评价模式的多样化,是幼儿教育的福音.ADRO自身也是在不断改进中的评价理论与工具,会在实践应用中不断深化和发展. 论文主体由五大部分组成,第一部分为研究概述,第二部分阐述幼儿园课程ADRO评价模式,第三部分为阐述ADRO各诊断子系统,第四部分运用ADRO诊断系统对个案进行模拟评估,第五部分向教育行政部门和幼儿园提出相关建议及进一步研究的展望.论文主体约22万字. 近十几年以来,蒙台梭利教育在我国迅速推广,中国幼儿教育界正掀起一股“蒙台梭利热”.虽然我国众多幼儿园对蒙台梭利教育思想抱有极大的热情并积极推广,但是实践中仍然存在一些问题,在对蒙台梭利教育实际运用过程中出现了对理论掌握不足、生搬硬套等现象.由于蒙台梭利教育具有时代性和地域性特点,只有在具体文化中研究它的传播与本土化才能让我国的儿童真正从这一被世界认可的儿童教育理念的实践过程中受益,因此,更要全面地、实事求是地看待蒙台梭利教育思想,使蒙台梭利课程真正实现本土化成长.那么,在我国的幼儿教育实践中,该如何全面地、实事求是地看待蒙台梭利教育思想在“舶来”的过程中,又该如何批判的继承,以确保更好的实现蒙台梭利课程的本土化呢当前非常有必要结合新的幼儿教育实践对蒙台梭利教育进行深入剖析和评价,挖掘蒙台梭利教育的理论内核,为幼儿园课程本土化发展提供依据.因此,总结当前幼儿园蒙台梭利课程本土化实践的经验与不足,进一步探索蒙台梭利教育及相关课程的本土化问题为蒙台梭利教育的继续发展开拓广阔的空间.从而确定本研究的论题为蒙台梭利课程本土化的研究,具体从蒙台梭利教育的本源、蒙台梭利课程本土化的理论视角、蒙台梭利课程本土化实践状况及蒙台梭利课程本土化的影响因素四个方面进行研究.本研究的方法采用质的研究范式、个案研究策略,具体运用文献法、观察法、访谈法、文本分析法和对比研究法五种研究方法进行相互佐证,得出研究结论,即以“继承蒙氏精髓,探索民族特色”为核心的课程理念,以“完全人格培养”为目的的课程计划,以“本土研发MDT课程”为构架的课程内容,以“核心为主,多元主题互补”为手段的课程实施,以“客观描述”为原则的课程评价,基于上述五点结论,得出蒙台梭利课程本土化受多种因素综合影响,蒙台梭利课程本土化亟待制度的顶层设计,蒙台梭利课程本土化需要理论的深度指导.本研究共分八章.第一章为全文的绪论,主要针对研究的背景、目的、意义等做出阐述,对于本研究的现状和概念给予归纳与总结,明确指出所要研究的问题和内容,是本研究的引论部分.第二章本研究的方法与过程,这一部分主要包括了研究设计,本研究