彝族论文关于语言的人际功能角度如何提高彝族地区的英语教学论文范文参考资料

彝族论文关于语言的人际功能角度如何提高彝族地区的英语教学论文范文参考资料 摘 要：人际功能是韩礼德在系统功能语言学框架中提出的语言三大元功能之一。随着我国经济发展的不平衡，各地的分布也极不均匀，特别是在一些偏远的少数民族地区，教育相对落后。为适应全球发展趋势，普及英语教育变得 _。本文以四川省凉山彝族地区为例，从语言的人际功能角度出发，探析如何加强彝族地区的英语课堂教学。 关键词：彝族；英语教学；人际功能；教育发展 作者简介：徐丽（1988-），女（汉族），湖南省隆回县人，西华大学外国语学院，硕士，研究方向：英语教学法。 ：A ：1002-2139（xx）-27-01 1、引言 四川省凉山自治州是我国主要的彝族聚居地，教育观念相对落后。由于受到本族母语及汉语的双重影响，当地的英语教学成效很低，存在英语教师队伍薄弱、英语课程价值认识不够、教学条件差等理由。众所周知，学好英语是全球的一大趋势，因此，完善英语课堂教学不容忽视。本文根据语言的人际功能理论，从情态、语气、评价三大方面探讨提高彝族地区英语教学的策略。 2、语言的人际功能理论 人际功能是韩礼德提出的语言三大元功能之一，“是语言最重要的社会功能，通过它人们建立并维持他们在社会中的身份地位”（胡壮麟，xx：9）。语言的人际功能使说话者通过它建立并维持人际关系，在交际中起着重要作用，它主要体现在三个方面：情态系统、语气系统以及后来Martin补充并提出的评价系统。 2.1 情态 所谓情态指的是在交换物品和服务的时候，说话人对交换成功性的自信程度。在交换信息时，它则指说话人从频率或概率角度，“对自己讲的命题的成功性和有效性所作出的判断”（胡壮麟等，xx：145）。 2.2 语气 语气是由主语、限定成分和剩余部分构成的，语气所体现的人际作用首先是由主语承担的。在功能语法系统中，主语是说话人对其陈述的命题或提议的可靠性所要负责的一个实体，当和情态表达放在一起时，主语的选择是有情态责任的语义。语气在形式上已经语法化了，具有情态上的功能。 2.3 评价 评价指的是“语篇中所协商的各种态度、所涉及到的情感强度，以及表明价值和联盟读者的各种方式”（Martin & Rose，xx：23）。评价理论把评价性资源依据语意分为三个方面：态度（attitude）、介入（engagement）和分级（graduation）。 3、从人际功能角度探索加强彝族地区英语教学的策略 与汉族学生相比，彝族学生在学习英语的过程中，无论是词汇、语音、还是语法，不仅会受到汉语的影响，同时会受到母语即彝语的影响。彝族的英语教师在教学过程中，应当引导学生充分利用母语及其文化的正迁移作用，同时要有效克服负迁移的影响。下面可从人际功能的情态、语气及评价三个方面来选择加强彝族英语教学的策略，提高彝族学生的英语学习能力。 3.1彝族英语课堂的情态选择 在二语习得过程中，教师的话语选择通常会直接影响学生的习得效果。彝族学生因为同时受到汉语和彝语的影响，英语学习难度大，因此教师应当注重其课堂话语的情态选择。中低情态值的话语一般具有合理适中的情态系统，而高值情态词则表示说话人强烈的要求或愿望。彝族英语教师在课堂上应当避开过多使用具有绝对性质的、命令式的课堂话语，因为高频率地使用高值情态词容易形成话语霸权，不利于建立良好的课堂氛围，阻碍与学生之间的交流。如过多使用“must”或“cannot”等高值的情态动词容易让学生对课堂产生距离感甚至挫伤学生的自信心，而“had better”这类中低值情态词则更容易被学生接受和认可，有利于创建和谐的课堂气氛。 3.2 彝族英语课堂的语气选择 为提高学生听、说、读、写、译的能力，英语教师在教学过程中使用的课堂话语应当实现相应的言语功能，从而激发和引导学生进行合理深思。受双语干扰，在英语学习过程中，彝族学生面对比汉族学生更多的困难，这就要求彝族英语教师在课堂上应该有效利用本族语和汉语去加强学生对英语的理解，选择的课堂话语应该要实现言语功能的多样化，不仅要有知识性的陈述，而且还应该有丰富的辅助实践活动。在英语课堂上，教师的随堂提问不只是为了考察学生的认知和理解，其目的还在于通过询问让学生集中注意力，积极参与课堂活动，而不是呆坐在下面被动地听课。老师和学生在课堂上的互动引导学生的思维走向，调动他们的课堂参与积极性，充分激活他们的思维，从而营造更加宽松的上课环境，这在彝族英语教学中是尤为重要的。 3.3 彝族英语课堂的评价体系 源远流长的彝族文化有着浓厚的地方色彩，这也在一定程度上影响着彝族学生的二语习得。当英语教师用情感表达来评价事件时，其实是在表现一种情感反应，如果学生认为情感反应是“适当的、有理由的、可以理解的”（胡壮麟等，xx：322），师生之间的共同情感才会得到加强。因此，彝族英语教师对学生的评价话语应该体现适度的情感，既要实事求是，又要以学生为本，同时要重视民族特色，慎用“wrong”，“nonsense”等带有绝对贬损含义的评价话语。在肯定学生的表现时，英语教师可以使用高值的判定，如“Youve done an excellent job！”，但在表示否定态度的时候，则应慎用过于激烈的评价方式。 4、结语 _： 1 胡壮麟等.系统功能语言学概论M.北京：北京