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文档简介

心理健康论文关于学校心理健康教育课程状况调查论文范文参考资料 到有效挖掘和整合 心理健康教育课程的实施主体多为校本课程,因此,课程资源的开发在很大程度上影响着课程的质量和效果。本研究征集了受调查教师在课程资源利用上的倡议,基本可以归入如下类别:(1)网络、电子资源(网站、论坛、影像视频资料、测试软件、多媒体等);(2)图书资源(书籍报刊、校本教材、图书馆等);(3)(学生自身、朋辈、教师、家长、专业人士、学校管理人员等);(4)活动平台(学生会、心理咨询室、心理活动室、节日活动、校内外教育基地、德育活动、志愿者活动、社区活动);(5)宣传与交流平台(广播、板报、橱窗、校史馆、电视电台媒体、*电话、信箱等);(6)综合课(晨会、班会、学科教学的素材等);(7)社会及文化资源(生活案例、艺术作品、文艺活动、参观游历、学校文化环境等);(8)自然环境(野外拓展训练、郊游等)。 受调查教师虽然列出了丰富的课程资源,但这些资源还没有物化为显性课程。在本次调查中,多数教师都表达了在课程开设中面对的支持系统缺失的理由,没有领导重视、家长支持、学生参与以及有效的评价机制,学校的课程资源或闲置,或杂乱无章,未发挥出应有的功能,也难以树立良好的教育声誉。 6.心育课程所涉及的各方主体对心育的认识不一,缺乏深刻的理解和认同 1.制定区域内的心育课程标准,推动学校心育课程的系统和规范 xx年新出台的中小学心理健康教育指导纲要(xx年修订)7(以下简称心育纲要)中在多处提到心育课程建设的理由,如“地方教育行政部门和学校要利用地方课程或学校课程科学系统地开展心理健康教育”“开展心理健康专题教育。专题教育可利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课”等,可见国家对心理健康教育课程的重视程度也在逐年提高。但在没有课程标准的情况下,心理健康教育课程的价值与本质、目标与内容、实施与评价等方面的理由就无法明确。很多教师也只能在的心育实践中自行摸索,费时很长,但效果不显著。因此,研制适合本区域内的课程标准,将是今后一段时间内提高心育课程系统性和规范性的必由 之路。 2.心理健康教育教师培训中增设“课程开发”专题,提高教师的课程开发能力 南京市的学校心理健康教师的培训课程中一直包括三类内容:一是心理学的基本理论,二是心理咨询的技术,三是心理健康教育活动的设计与实施。至于指导教师进行心育课程开发的内容则少之又少。这就形成了心理教师虽然多数具有专业资质,但实际心理工作能力不强。因此,本次调查提示,在后续的教师培训中应该加大“心理课程开发”方面的理论与技术的培训,使心育教师具备明确的课程意识,也具有实际的课程开发能力。 3.开发区域内心育活动教材,指导学校合理使用 本次调查发现,不同学校的心理课基本上都是由学校教师自行编写教案,编写水平参差不齐,影响了心理课程教学的质量。这在很大程度上是因为教师并没有现成的可供参考的课程教材蓝本,教师的课程与教学没有依据,没有系统性的指导。因此,要想提高心理健康教育课程的规范性和系统性,当务之急是要开发出一套匹配各个学段特点的心育教材,供教师参考与使用。 4.灵活应对校情,针对不同学段特点选择适宜的心育课程实施方式 学校的课程设置与学校的校情密切相关,因此,心理课程要想在学校课程设置中占有一席之地,就需要采用灵活机动的方式,全面筹划,合理寻找空间,抓住一切能利用的时机开展课程教学活动。南京市的学校基本上都配备了心理咨询室,以心理咨询室为平台,以活动为主体开展学校心理健康教育课程,不失为一个可行的办法。 在课程的实施方式上,学校可采用各种丰富多彩的活动来开展心理健康教育,其中课堂教学活动的教学形式有:游戏、沙龙讨论、阅读、讲座、参观访问、心理剧表演、户外拓展训练、小组合作、角色互换、观点辩论、讲授基础知识、心理健康知识竞赛、团体训练、讲故事、心理测验、情境体验、观看影片、亲子互动、案例分析、观摩、行为训练、实践体验、绘画、小品节目等。其他辅助的活动有课外小组活动、节假日活动、社会实践活动、广播、班队会活动、主题班会、晨会等。 初高中的心理教育课程的实施在体验的基础上,还注重启发学生的深思与体悟,让学生在掌握基本的心理学理论知识的基础上,学会自我调适的技术和策略。因此教学内容更加强调学生的认知能力发展、自我的深度审视和情绪的深刻体验。教学方式上以班级团体活动为主,采用小组讨论与分享、主题班会、情境创设、角色扮演、视听讲座、个别辅导、心理测量、亲子互动、心理剧编演、同伴互助、团体心理游戏、案例分析、自我剖析、个人展示、演讲与辩论、心理训练、知识竞赛、小组调查等开展。 5.推动开发校本资源,以特色心育课程进行宣传 学校的课程建设不仅要在一般作用上推动学生的发展,也要为学校塑造鲜明的教育特色与品牌,学校的心理健康教育工作可以在课程特色上下功夫,以特色为宣传的切入口,扩大影响,建立良好的社会美誉。例如南京市孝陵卫中心小学的“校园心理剧”、临江高级中学的学生朋辈心理辅导“阳光天使团队”等,已经成为颇具影响力的心理健康教育课程品牌。依靠特色化的运作使心理健康教育工作深入人心,并形成广泛共识,无疑是心理健康课程建设的发展方向。 注:本文系全国教育科学“十二五”规划xx年度单位资助 _规划课题“区域提升学校课程品质的研究”(课题批准号:FHB120479)的子课题及江苏省教育科学“十二五”规划xx年度立项课题“高中学生发展指导与学校心理健康教育整合模式的构建研究”(课题批准号:C-c/xx/02/084)的阶段性成果。 _: 1吴增强,蒋薇美.心理健康教育课程设计M.北京:中国轻工业出版社,xx. 2詹萍.杭州市上城区中小学心理健康教育工作状况的调查J.中小学心理健康教育,xx(6). 3刘晓明,张明.中小学心理健康教育工作状况的调查研究J.内蒙古师范大学学报:哲学社会科学版,xx(1). 4叶一舵,余香莲,李想,肖盈.福建省学校心理健康教育目前状况调查分析J.中小学心理健康教育,xx(8). 5林丹华,申继亮.挑战与希望并存-北京市小学心理健康教育状况调查J.北京青年政治学院学报,xx,(3)

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