教学模式论文关于基于单元整体教学模式下的教学论文范文参考资料

教学模式论文关于基于单元整体教学模式下的教学论文范文参考资料 ：G623.2 ：A ：1002-7661（xx）22-0049-01 每个单元中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。如何用好这些教材，为课改服务，让学生成为最大的受益者呢教师如何走出传统备课与教学的局限在此大背景下，“单元整体教学”就应运而生了。 怎样以整体的思想整合文本资源进行教学设计，实现最优化的教学效果我在教学苏教版小学语文二年级下册第四单元时，作了一些尝试和探索。 本单元包括母亲的恩情沉香救母木兰从军等课文。设计主题是“亲情、母爱”，通过课文中人物的故事，歌颂了母爱的无私、伟大，激发起人们对父母的感激和报答之情。体会父母对子女的关怀、爱护之心，教育学生要像孟郊、沉香和花木兰一样，不忘父母的养育之恩，从小养成尊重、孝敬父母的好品德。 在课前预习环节，我先提要求: 1.通读四篇文章，有不会的字拼拼音，有不懂的词语画下来查字词典解决。 2.给本单元的四篇文章标上自然段序号。 3.放声朗读四篇课文，做到正确、流利。 4.想一想，每篇课文讲了什么故事，三个人物有什么共同特点你最喜欢哪个人，为什么喜欢 5.搜集三个人物的故事。 这些要求旨在让学生具体去感受本单元的主题，自己发现的，比老师教的印象更深，对学生学会学习更有帮助。对完成有困难的同学，检查时加以提示和指导。 接下来是分部教学，让学生对各部分的教学内容加以体验，弄清楚什么时间，什么地点，谁做了什么事，怎么做的，结果怎样了。这件事对自己有什么启发等。为学生以后写作文悄悄打下基础。 在教学沉香救母二木兰从军这两篇课文时，我发现课文中描写沉香学成之后，奔向华山去救母亲的过程写得特别详细，把他在路途中经历的一切艰难险阻全部写得清清楚楚。而在木兰的故事中，木兰入伍去前线的过程却写得很简略，只概括为一句话：“木兰披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”在一个单元中，一课详细一课简略，这种安排不就恰到好处了吗这完全是留给教师的自创空间嘛。以单元整体教学的思想为依据进行拓展训练，让学生举一反三，领略文意，补充内容，训练学生学以致用的本领，达到提高学生语文素养的目的。 于是学完课文后，我又带领学生回顾了本单元的内容，让他们畅谈三个人物的共同特点，和自己喜欢的人物。再说说自己打算以后对父母要怎样。引导他们回到单元整合层面对本单元所学内容进行全局性把握，把主题潜移默化地根植于自己心中。 最后进行了“走近英雄”的拓展训练，先交流沉香、木兰两位英雄的动人故事，然后趁热打铁，让学生试着把课文木兰从军中，木兰入伍去前线的过程，仿照沉香奔向华山的过程，把它补充得详细些，并在课后动笔写下来。 学生的学习是从模仿开始的。在模仿中继承，在模仿中创新。虽然这对于二年级的学生要求有点高了，但这是个新鲜的玩意儿，学生兴致勃勃，欣然接受了挑战。在老师的点拨和引导下，学生迸发出了智慧的火花，经过碰撞之后，有了比较理想的成果。最终通过口头叙述、补充，生成了下面一段话： 木兰准备妥当后，披上母亲给他做的战袍，骑上父亲给他买的战马，就和同伴们一起出发了。一路上，他们不知道翻过了多少座高山，也不知渡过了多少条河流，饿了就从包里拿出干粮啃几口，渴了就喝点水壶里的凉水，只有到月上东山时才停下来宿营休息，补充水和干粮。一整天坐在马背上赶路，颠簸得腰酸背痛，屁股都磨起了泡，疼得不想再坐下去了。多么想停下来休息几天呀可前线战事吃紧，边关的将士们急切地盼着援军早早到来呀。去晚了，恐怕国家就保不住了。所以他们一路马不停蹄，终于赶到了前线。 在老师的表扬与鼓励下，学生兴趣高涨，似乎欲罢不能，我又说：“既然这么难的内容你们都补充出来了，那么，让你们来概括沉香去华山救母的经过，就是小菜一碟啦。”（模仿木兰从军中，木兰去前线那句话的写法，把沉香救母中沉香去华山救母亲的过程概括一下，让它变得简洁精炼。）同学们又投入了积极的思考中，不一会儿，结果出来了：沉香翻高山，跨深涧，吃野果，喝山泉，脚磨（血）泡，身划（血）痕，孝感天，获神斧，击对手，劈华山，救母亲。 学生的创造力是惊人的，不可小瞧他们，让他们跳起来摘苹果也许对他们更有利。