教学法论文关于学案为载体多元式预习教学法实施论文范文参考资料

教学法论文关于学案为载体多元式预习教学法实施论文范文参考资料 一、选择维度，让学生预习方案有可探究性 根据学校、教师和学生的实际，特别是要结合现实教学条件，并根据具体教学任务或学习任务，灵活选择适当教学纬度，由教师主导或学生自主设计探究式学案。具体供选教学维度如下： 1. 师生维度：指课前预习是以教师安排为主，还是学生自发为主，或者是师生双边并行进行预习活动； 3. 内容维度：有与本节内容有关的已学知识、经验回顾，新知识的资料查询；新内容的准备性活动如准备性操作活动、准备器材或提前学习、设计等； 4. 经验维度：利用课堂教学，随机回顾已有经验，使学生留意经验，重视经验运用； 5. 操作维度：事先布置与本课学习内容相关的可操作性活动，节省课堂时间和提高操作熟练程度，提高学习效率； 6. 技能维度：给特殊技能较强的学生布置任务，用以激发兴趣，提高学生对课堂教学的关注程度和有效参与性； 7. 空间维度：指学生在家庭、学校、社区、工厂、农场或其他场所进行参观、学习、调查、访问、动手实践等，对课堂教学空间的不足进行拓展； 8. 知识维度：学生对所学内容与其他学科知识整合运用的知识预习储备； 9. 展示维度：通过对学生预习成果进行展示的方式，提高预习兴趣，在展示交流中逐渐获得新知识； 10. 衔接维度：指对各部分学习内容之间起过渡、衔接作用的内容重温或学习； 11. 总结维度：指对学生预习情况进行总结点拨式，以提高自主学习能力； 12. 交流维度：指学生以小组形式进行预习，发挥团队作用，及时在组内交流成果； 13. 分享维度：指学生对自己的预习情况以报告等形式，在不同的时间、场所，针对不同学习需要进行成果分享； 14. 指导纬度：预习方式策略指导纬度； 15. 准备纬度：教师或学生教具或学具准备活动； 16. 课型纬度：根据内容和教学任务，结合预习进行选择合适的课型； 17. 其他维度：其他适合学生预习的维度（如学习手段选择和准备等）。 根据发起预习探究活动的主体（主体是指由教师发起，指导学生预习或由学生自主开展预习活动）不同，利用好学案明确预习内容，一般来说预习的内容分两部分：一是与本节课相关的已经学过的知识，二是将要学习的新课内容。教师要指导好全体同学的预习，并提出明确的要求，对于自主预习能力较强的学生可以完全放手，让学生独立开展预习。只有预习目标明确，内容清楚，才能做到有的放矢。 设计课前预习活动时要充分了解学情，设计的理由一定要难度适宜，不超出学生预习能力。学生在课前预习一定是学生已有知识、经验或阅读能尝试解决的理由；或学生能够课前动手实践的活动、动手准备的学习工具或作品。 制定好预习与学习方案，需要在课堂上展开对预习与学习新知的自然过渡和衔接，充分体现预习目标，使预习在课堂教学中发挥应有的作用，达到预习与学习高度统一，防止课前预习与学习新知割裂的无效预习行为。 预习效果检查可通过以下方式进行：（1）课前集中批改式。（2）重、难点学生展示式。（3）小组内讲解理由式。（4）倾听、质疑、补充完善式。（5）随机学案评阅式。（6）课上交流反馈式。 对某一节课的预习内容，从设计开始要兼顾全篇教材与学生学习的始终，要考虑到学生预习活动的效果与新课学习的缜密联系，最大限度发挥预习的效益，甚至可以将所预习内容积极延伸到后续多节课的学习活动中；教师要积极组织好学生预习活动，及时对预习内容的设计与新课设计进行整合归纳、总结提升，用科学的评价策略管理预习活动，坚持经常地组织学生开展预习活动，使预习有机地融入到自己的教学活动中。 七、客观评价，让学生预习效果对比可量化 教师要积极制定或选择一种可对学生预习效果进行量化分析的标准，选择合理的评价试题，以便能对学生的预习效果进行客观评价，及时了解宏观与微观变化，发现理由，找出应策略略。 八、总结提高，让学生预习行动具有成果性 教师要通过对预习活动的组织、引领、实践，采取多种预习方式（如案例研究、行动研究法等）及时记录预习资料，反思预习教学实践，学会用科学标准对预习实践活动进行评价，不断总结经验，通过理论分析，将其上升为经验成果，如学案、编撰记录、分析数据、撰、经验报告，上传成果、经验分享等。 九、经验推广，让学生预习策略具有应用性 在客观总结预习方式策略之后，教师要相互借鉴成功经验，继