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文言文论文关于初中文言文语法教学论文范文参考资料 摘要文言文是初中语文课程学习的重要内容。在初中阶段的文言文学习过程中，需要正确理解常见的实词、虚词和特殊的文言句式，才能完成诵读古代诗词、阅读浅易文言文的课程目标。学生需要掌握词语的类别和作用、句子成分的划分等基本的语法知识，才能在学习中事半功倍。 关键词初中语文；文言文；语法教学 G633.3 A 1674-6058(xx)22-0008-02 全日制义务教育语文课程标准对第四学段（七九年级）“阅读”的要求之一是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”这个要求，明确了文言文是初中阶段的必学内容之一。那么学好文言文要从哪些方面人手呢 掌握常见的实词，是提高阅读文言文能力的关键。一般地，可以把功能作为主要依据，认为能够单独充当句法成分、有词汇意义和语法意义的是实词。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词和代词等。在文言实词的学习中，需要特别注意一词多义、古今异义、词类活用和古今通假等现象，因为如果不能很好地理解以上四种现象，在阅读文言文的过程中，很容易造成理解的错误，也就实现不了文言文学习目标。 在四类特殊的文言实词中，“一词多义”由于在小学阶段有现代文的“一词多义”学习作基础，学生到了初中阶段再来学习文言实词的“一词多义”，应该没有很大的困惑。但是，对初中生来说，“古今异义”“词类活用”“古今通假”都属于新鲜事物，无可借鉴，学习、理解起来就会感觉复杂、困难得多了。 例如，“居十日，扁鹊复见”一句中的“居”，今义是“居住、住所”，而古义是“停留、过了”；“但闻黄河流水鸣溅溅”一句中的“但”，今义是“表示转折的关联词”，而古义是“只、仅仅”；“尔安敢轻吾射”一句中的“安”，今义是形容词“安静、安全”，而古义是表示疑问的代词“怎么”。这几个“古今异义”的词，古义和今义之间并不存在必然的联系，如果按照习惯用今义去解释，势必使得句子语意前后不连贯，影响对句子意思的理解。但因为此类词语和“古今通假”一样，并没有可以遵循的规律，大多情况下，还是和小学时的学习方法一样，只能通过增加阅读量的途径来达到积累的目的。 不过，对“词类活用”的现象，还是有比较明显的规律可以归纳并遵循的。 例如，“学而时习之，不亦说乎”一句中的“时”，“从小丘西行百二十步”一句中的“西”，“斗折蛇行，明灭可见”一句中的“斗”和“蛇”，这四个词语都属于名词直接作状语的用法，当它们处于动词的前面对动词起修饰或限制的作用时，由于现代汉语的名词不能直接修饰或限制动词，所以要先和介词组成介宾短语才能充当动词中心语的状语。 又如，伤仲永一文“邑人奇之，稍稍宾客其父”一句中的“宾客”常见为名词，这里是“把当作宾客”的意思，活用为动词；三峡一文“春冬之时，则素湍绿潭”一句中的“湍”原义为“湍急”，是形容词，这里活用为“湍急的水流”，是名词。 在初中阶段，诸如此类词类活用的词语不少，但归纳起来，不外乎“名词活用”“动词活用”“形容词活用”“使动用法和意动用法”等不多的几种。如果掌握了基础的语法知识，比如词语分类、句子成分划分等，完全可以触类旁通、举一反三、事半功倍。据统计，初中阶段需要掌握的常见文言实词数量为120180个，如果全部要死记硬背，学生肯定会力有不逮。毕竟，学生在初中阶段需要完成近10个学科的学习任务，而不只是完成语文一个学科的学习任务；即使只是语文一个学科，文言文学习也只不过是语文课程学习目标30多项内容的其中一项。初中阶段作为从感性学习到理性学习的过渡阶段，那种仅仅依靠多读多背来积累知识的效率低下的学习方法，是不是可以逐渐减少使用呢 那些不能充当句子主要成分，只有语法意义的词语就是虚词。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词六类。和文言实词比起来，古代汉语中的文言虚词数量较少，初中阶段常见的文言虚词只有“而、何、乎、乃、其、且、为、焉、也、以、于、则、者、之”等共14个。但文言虚词在古代诗文中的出现频率很高，如欧阳修的醉翁亭记，全文仅402字，其中虚词就有113字。这些虚词对表达语意、语气、词句间的内在联系以及文章的情趣都有重要作用，不可或缺。并且，文言虚词的用法比文言实词更复杂多变，学习和理解起来也就更加困难。 拿最常见的文言虚词“之”来说，如果单纯从词类的角度来区分，大概可分为助词、代词和动词三种。但是，从使用的角度来说，单单助词一种，又可以分为：结构助词，连接定语和中心语，如“春冬之时”；舒缓语气，如“公将鼓之”；宾语前置，如“飞何功之有”；连接主语和谓语，取消句子的独立性，没有实在的意义，如“莲之出淤泥而不染” 又比如另一个常见的虚词“而”，一般有“表转折”和“表顺接”两种分法。但在“表顺接”一项，还可以细分为：表顺承的“就、然后”，如“忌不自信，而复问其妾”；表修饰、限制，连接状语和中心语的，如“窥镜而自视”；表承接的“从而、因而、进而”，如“温故而知新”；表并列的“又、还”，如“敏而好学，不耻下问”；表假设的“假如、如果”，如“人而无信，不知其可”；通假字，通代词“尔”，意思为“你、你的”，如“而翁知我” 不用再举更多的例子，我们也能够明白，要是没有词语分类和句子成分划分的语法知识作基础，对以上文言虚词的学习，除了继续坚持死记硬背的笨方法之外，真的再没其他更好的办法了。 常见的文言句式包括“倒装句”“省略句”“判断句”“被动句”等四种，每一种又可以分成数种小类型。例如，在初中阶段需要掌握的“倒装句”，主要包括以下四种类型： 1主谓倒装。例如“卷石底以出”，谓语“卷”前置于主语“石底”之前，其正确语序应为“石底卷而出”，意思是“石底翻卷过来露出水面”。 2宾语前置。例如“何陋之有”，宾语“何陋”前置于谓语“有”之前，其正确语序应为“有何陋”，意思是“有什么简陋呢”。其中“之”为助词，在这里是宾语前置的标志，没有实在的意义。 3定语后置。例如“处江湖之远则忧其君”，定语“远”后置于名词“江湖”之后，意思是“遥远的江湖”。 4状语后置。例如“苟全性命于乱世”，介宾结构“于乱世”后置于动词“苟全”之后，其正确语序应为“于乱世苟全性命”，意思是“在乱世中苟且保全性命”。 但无论是哪一种类型，都是基于词语类别和句子成分“主、谓、宾、定、状、补”等这些基本的语法知识。如果连基本的句子成分都没掌握，要理解什么叫作“主谓倒装”，那是不可能的。 苟子在劝学中说过：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”在文言文学习的过程中，语法就是我们“致千里”“绝江河”所足以仗恃的“舆马”和“舟楫”。目标千里，有车马不用而赤足狂奔，要多花几倍的时间和精力江河百丈，有舟楫不用而坚持游泳横渡，只怕未达对岸便溺死于中流。更何况，作为教师，不仅要教会学生学习、掌握基本的知识，更要教会学生获得知识、运用知识的方法。 那么，为什么现在有部分初中教师会忽视语法教学呢追根溯源，也许是因为发生于20世纪90年代的一场辩论。那场辩论的内容，是语文课程的性质到底是属于“文学性”还是“工具性”。最终，认为语文课程属于“文学性”的一方取得了压倒性的胜利。其结果是，在语文教学实践中，培养文学素养被提到了前所未有的高度，语文课程的“工具性”属性则被丢在一边，鲜有人问津。语法因为属于“工具性”的范畴，不可避免也遭忽视。后来，在xx年及以后各版本的全日制义务教育语文课程标准中，对语文课程的性质做了这样的定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这算是给语文课程的“工具性”属性正了名。然而，不知道是由于认真学习课程标准的人不多，抑或大辩论的影响深远，总之，很长一段时间以来，在包括中考在内的各种检测、考试中，试卷上再难见到有与语法有关的内容出现。受此影响，虽然语文课本后面均附录了语法知识的内容，但一线教师，特别是乡镇学校的教师，在语文教学实践中，很少再对学生进行相对系统、规范的语法教学。 本来，一个学科各学段所学的知识是一个有机联系的系统，但是，教育的现状却是小学和初中割裂、初中和高中割裂，形成了各自为战的局面。不少初中的教师认为，既然中考不考语法，教与不教语法方面的内容，对学生考试成绩都