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数学教学论文关于数学教学艺术的引入论文范文参考资料 关于数学课堂教学艺术的引入的话题，德国大教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术.”看来创设具体而又生动的课堂教学情境，正是引入有趣的数学课堂的一门教学艺术.新课的引入，在课堂教学中不仅是导言，而且是开端，是前奏，为师生心灵沟通架起了一座坚实的桥梁. 好的课堂情境教学艺术的引入，如同桥梁建造一样，如果我们把数学情境的合理性视为对建筑材料的质量要求，把理由导向性看作是对桥梁功能的设计要求，那么，课堂教学艺术引入的有效性则可看作是对桥梁工程质量的总体考虑. 引入新课，就是通过各种策略引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”.在实际教学活动中，有些教师对新课情景引入的作用认识不足，认为新课引入无足轻重，也有的是没有掌握引入新课的策略和技巧，缺少必要的知识和资料.为解决好这些实际理由，我们有必要探讨一下新课情景引入在教学中的所采用的策略及其作用. 1.巩固旧识引入法 这种策略也就是论语中的“温故而知新”.这种引课的特点是便于学生在旧知识的深入和提高的基础上进一步了解到新的知识，便于学生系统地把握知识的框架结构.这种引课策略一般适用于定理和性质的运用. 2.巧设悬念引入法 该策略就是针对所要讲述的内容，设置一个或几个理由作为悬念，让学生深思，通过对理由造成的悬念来巧妙的引入新课.巧设悬念引入法就是采用比较激发学生兴趣的形式，巧设了与所要讲述课题相关的理由，并在此基础上指出了本章要学习的重点，并给学生明确了学习的目标，从而使学生的发散思维指向更加集中，使学生能够积极地期待着理由解决的办法.巧设悬念引入法一般用于逻辑性比较强的的新课堂教学，或本节所讲述的内容与学生生活实际联系比较紧密的新课.在学生已有的知识的前提下，提出学生心中知道，却又无法表达出的理由，这样能够吸引他们的注意力，刺激他们求知的*.使他们在快乐的学习课堂中获得了良好的学习效果. 3.自主活动引入法 例如，在讲“三角形内角和定理”时，要求每个学生在纸上任意画出一个三角形，然后剪开成三部分，把三个内角拼在一起.这时我们可以提问：这三个内角和等于多少度由此引入三角形内角和定理. 4.激情引入法 对于这种策略，我们可以通过古诗词、做游戏、猜迷语、设对联等引入新课.这种引入课题的策略可以激发学生对数学课最大的兴趣，使课堂气氛更加活跃，让学生在愉悦的学习氛围中尝到学习的乐趣. 例如，在讲“垂直”时，我们可以引用古诗词“大漠孤烟直，长河落日圆”；在讲“开方”时，我们可以出“医生提笔”的脑筋急转弯；在讲“圆与圆的位置关系”时，做两圆相互滚动的游戏；等等. 1.能够引发学生的注意力 所谓注意力就是指心理活动对一定对象的指向和集中.人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心至致，甚至会忘掉其余一切.人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固.因此在教学中，教师应运用适当的手段或策略使学生尚未集中的注意力尽快集中到对数学课堂知识教学的学习上来. 2.激发学生的学习兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”.学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性.古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的理由有浓厚的兴趣才获得最后成功的.所以激发学生的学习兴趣对于课堂教学的引入有着积极的作用. 3.数学课堂教学艺术的引入能为新课的展开创设学习情境 好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识明确目标，铺平道路，打下基础. 总之，不管数学课堂教学如何引入，核心都是要善于将所要解决的理由寓情于景，运用于学生实际掌握的基础知识之中，并且巧设心理上的悬念，把创设情境作为教学过程的出发点，以理由情境激发学生的积极性，最终达到激发学生兴趣的目的.这样，以情境