本体论文关于抓住语文本体内容扎实进行言语实践论文范文参考资料

本体论文关于抓住语文本体内容扎实进行言语实践论文范文参考资料 语文课程标准（xx年版）明确指出，语文是一门“学习语言文字运用”的综合性、实践性课程。语文学科的任务，就是教师带领学生学习祖国的语言文字运用，学习听、说、读、写等语文技能。上海师范大学吴忠豪教授认为，语文课程包括“本体”和“非本体”等两方面的教学内容。“本体内容”即反映语文学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文能力和语文方法。“非本体内容”则包括情感、态度、价值观教育，以及多元文化、思维能力等。这些东西的学习和培养，不是语文学科独自承担的，而是基础教育各门课程所共同承担的。从这个意义上讲，语文作为一门以培养学生语言文字运用能力为主要目标的课程，毫无疑问要以“本体内容”的学习为重点。 语文课程标准还强调语文是一门实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。正如人要在游泳的过程中学习游泳，学生也需要在听、说、读、写的实践中去学习听、说、读、写。同时，新课标对教师和学生的角色定位也有改变在肯定“学生主体”的同时，去掉了“教师主导”，而是要求教师成为学习活动的“组织者和引导者”。这就是说，语文教学应改变过去在教师主导下的、以问答为主的模式，教师更多地要以“组织者和引导者”的角色出现，组织学生进行言语实践活动，让学生在听、说、读、写的言语实践中提高语文素养。 根据课标要求，结合长葛市小语教学实际，我提出了“基于实践的语文本体教学”的构想，要求基层教师在课堂教学中，紧紧抓住语文本体内容，扎实进行言语实践，以提高课堂教学效率，促进学生语文素养的发展。xx年3月，我带领长葛市二小的六位老师，以卖木雕的少年为课题，进行了一次扎实有效的课例研究活动。下面，我以卖木雕的少年第一课时的课堂教学为例，对“基于实践的语文本体教学”这一构想进行具体说明和阐释。 卖木雕的少年是人教版三年级下册第七单元的第三篇课文。课文讲了这么一件事“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩。“我”被非洲少年的美好心灵以及他 _人民的情意深深打动了。 和数学、英语等学科不同的是，语文教材并没有直接给出学习内容，而是将学习内容隐藏在一篇篇的课文之中。那么，在实际教学中，教师就需要根据课标要求，依据文本特点，再结合班级学情和个人经验，选择合适的内容，制定学习目标。 经过讨论，我们认为，卖木雕的少年这篇课文，最精彩的语言特点莫过于使用大量的四字词语（包括成语）来描述大瀑布、木雕和人物。这些四字词语的运用，使文章语句生动形象，读起来朗朗上口。所以，四字词语应该是这篇课文最为重要也最有价值的学习资源。于是，第一课时，我们就紧紧围绕四字词语的学习，制定了三个学习目标： 1.能正确、流利地朗读课文。正确认读“栩”等11个生字和“名不虚传”等词语。 2.能通过联系上下文、联系生活实际、找近义词等方法理解“各式各样”等词语的意思。 3.能运用课文中3个以上四字词语复述课文主要内容。 从这三个学习目标可以看出，我们并没有将学习重点放在常见的“体会小男孩的善良、质朴和 _人们的友好”这一情感、态度、价值观教育上，而是紧紧围绕词语的认读、理解和运用这些语文本体内容展开学习，注重了语言文字的运用和实践，突出了语文课标的要求。 确定好准确、适宜的学习目标后，我们又围绕这三个学习目标，设置了三个学习板块1.认读词语；2.理解词义；3.积累运用。在课堂教学中，教师将每个学习板块都做成学生听、说、读、写的言语实践活动。 板块一认读词语。教师在学生能够通读全文、把握大意的基础上，引领学生通过自读、同桌互读、开火车读、齐读等多种形式的读，读准、读通难读的词语（如“莫西奥图尼亚大瀑布”）和易错的词语（如“琳琅满目”）。这些都是学生“读”的言语实践。 板块二理解词义。学生在教师的引领下，通过自学、小组合作和班级交流等方法，理解词语的意思。在这个过程中，教师不仅关注学生是否理解词语的意思，还要重视理解词语方法的交流和学习。除了常用的“联系上下文理解、查阅工具书”等方法，教师还要根据这篇课文词语的特点，预设“猜一猜、换一换和借助图片理解”等多种方法。这一环节，更多的是学生“思”和“说”的言语实践。 板块三积累运用。教师先让学生给词语分类，并通过朗读和抄写，将这些词语装进自己的记忆仓库之中。最后，借助课件提示，让学生运用这些词语复述课文主要内容。这样做，又是“读”“写”“说”的言语实践。 这样做，才是真正将课堂交给学生，让学生去读，去说，去写，去思考、交流和表达，才能真正培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。 “基于实际的语文本体教学”构想还有两点需要注意。第一，对设计的言语实践板块，教师要预设学生可能遇到的困难和问题，然后制定自己的对策。比如，在认读词语环节，要提前预设含有多音字、儿化音和生僻字的词语，学生容易读错；外国人名、地名等，学生认读会出现困难。在理解词语环节，学生可能对“琳琅满目”“栩栩如生”等词语理解出现困难，教师可以提前准备表现商品琳琅满目的图片，帮助学生理解词语。在积累运用环节，教师也要预设学生复述课文主要内容可能出现的问题，预设解决的办法。第二，课堂不能成为个别学生的舞台，所有的言语实践活动，要让全体学生参与其中。比如引导学生进行最后一个言语实践“运用词语复述课文主要内容”时，教师可以先让学生自己练说，然后同桌互说，最后再在班内展示说。这样做，每个学生都经历了至少两次“说主要内容”的实践和练习。也就是说，言语实践活动一定要面向全体，扎实训练只有全班80%的学生都能掌握和运用，这