方向论文关于TOPCARES—CDIO工程教育的软件测试方向人才培养模式论文范文参考资料VIP

方向论文关于TOPCARESCDIO工程教育的软件测试方向人才培养模式论文范文参考资料 摘要：针对软件测试人才市场的需求目前状况，对TOPCARES-CDIO工程教育模式进行分析，阐述当前软件测试方向的人才培养情况，介绍大连东软信息学院引入TOPCARES-CDIO工程教育理念对软件测试人才培养模式的具体实施办法。 关键词：TOPCARES-CDIO；软件测试；人才；培养模式 随着我国软件产业规模逐渐壮大，软件的复杂性越来越高，软件产品难以把控，软件测试工程师成为软件企业不可缺少的技术人才。企业对软件测试工程师的需求不断增加，但高校对培养软件测试人才方面的课程及专业设置不能满足市场需求，软件测试人才供需失衡。大连东软信息学院科学与技术系于xx年开设软件测试课程，xx年构建软件专业软件测试人才培养方案，至今已为社会输送软件测试人才近千人。 1、TOPCARES-CDIO CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），其教育理念是让学生通过主动、实践与课程有机联系的方式进行学习，培养学生“做事”与“做成事”的能力。TOPCARES-CDIO是大连东软信息学院基于CDIO工程教育理念，构建具有特色的“八大能力”教育指标体系，即技术知识与推理能力、开放式思维与创新、个人职业能力、沟通表达与团队协作、态度与习惯、责任感、价值观、实践应用能力。 2、软件测试方向人才培养目前状况 IT企业需要大量具有创新精神和实践能力的软件测试人才，但现阶段的人才培养模式在学生工程能力培养方面存在薄弱环节，软件测试方向教学体系普遍存在以下理由。 1）培养计划滞后于社会岗位需求。 目前，软件测试方向的人才缺口突出，IT行业亟需具有实践能力、创新能力的测试人员。软件测试工程师要熟悉主流测试工具的使用，具备测试文档编写能力，熟练使用主流开发工具及语言，熟悉软件业务流程并能独立制定测试计划，独立完成自动化测试脚本等。当前计算机应用专业或软件工程专业在软件测试工程师方向的培养计划滞后于社会岗位需求，传统以理论为主的教育体系培养出的人才不能完全满足岗位需求。 2）实践教学与理论教学脱节。 学生在理论课上只学习理论知识，不能动手实践，上机实践安排在理论课之后，造成实践教学滞后于理论教学，学生通过上机实践不能达到实践效果。如何开展实践教学，缺乏从专业人才培养角度考虑，没有结合社会岗位的需求状况。因此，建立独立、层次化的实践教学体系，提高学生工程实践能力是改革的关键。 3）缺乏对学生工程能力、创新能力的培养。 计算机相关专业院校在培养计划中设置了扎实的理论基础课程，但没有建立增强学生创新能力的培养机制。学生能够掌握专业的相关理论知识，但与IT岗位所需的实践能力脱节，其工程实践能力、创新能力没有得到充分培养。 3、TOPCARES-CDIO引导的软件测试方向人才培养模式 xx年大连东软信息学院提出TOPCARES.CDIO工程教育思想，其核心是一体化教育。在人才培养上强调以能力为本，在专业建设方面，借鉴国内外先进教育理念与工程人才培养策略，采用CDIO工程教育模式，以学生实践能力与素质能力的培养为重点，突出专业特色，面向软件测试行业的职业需求，构建以TOPCARES-CDIO为引导的软件测试方向人才的培养方案。对于本生来说，本专业采用的是“3+1”教学模式，在大学4年中，前3年进行专业理论学习与实践学习，第4年进行项目实训及毕业设计。该教学模式保证学生在扎实的理论基础下，得到充足地实践锻炼，使学生能够很快地进入工作角色。此外，本专业的学生采用“1321”教学模式，每学年分为3个学期，其中，2个理论学期，1个实践学期，实践学期在理论学期所学知识的基础上进行。通过教学改革，将软件测试方向人才培养与现有的教学资源相结合，培养学生的专业技能、工程实践能力、职业素质，使学生适应IT行业发展的需要。 3.1 培养方案 大连是软件服务外包型城市，针对大连的区域经济发展需要，面向软件测试行业的需求，大连东软信息学院构建了以TOPCARES-CDIO为引导的软件测试方向人才培养方案。 首先，学校以学生为中心优化组织结构，取消教研室建制，将各系学生由原来按年级横向管理变为按专业纵向管理，实施以专业为基本教育单位的一体化管理模式，设置专业教育管理团队，让专业教师参与到素质教育与学生工作中，辅导员参与到专业教学工作中，从而实现辅导员队伍与专业教师队伍融合，形成全员育人的工作机制。 围绕软件测试方向人才核心能力培养目标，设计以项目为导向的一体化课程体系，包括学科基础课程、专业基础课程、专业技能课程及实践项目等。以某个项目为主线贯穿4年培养过程，围绕该项目在第1学期、第3学期和第6学期设置l级项目，在大学4年级设置*项目，做到首尾呼应。培养过程中设置4个2级项目，为主线提供支持，设置10门核心课程和3级项目，使培养过程充实。课程体系与专业能力及就业岗位对应关系链路图，如图2所示。3.3 实践体系 通过对IBM、东软、海辉、*、松下等软件公司调研，