理念论文关于新课程理念下补充型主题学习浅探论文范文参考资料

理念论文关于新课程理念下补充型主题学习浅探论文范文参考资料 摘要针对低年段学生阅读基本能力尚未形成，阅读习惯还在培养的现状，采用补充型主题学习有利于培养学生的学习能力。在课堂教学中，教师可以从字词、朗读、文本等方面对教材内容进行补充，打通课内外的联系，从而扩大学生的阅读量，降低学生的阅读难度，提高学生的阅读效率。 关键词主题学习；补充型；低年段 G623.2A1007-9068（xx）07-0029-01 补充型主题学习以语文课堂为基础，通过对教材阅读内容的补充，扩大学习容量，引导学生展开联想，举一反三，以提高阅读效率。补充型的主题学习模式主要应用在低年段的语文课堂中，以阅读教学为抓手，旨在解决学生在阅读过程中遇到的棘手问题，以提高课堂教学的效率。 补充型的主题学习课型主要是补充识字词，目的是使学生对字词学习更加到位，过好识字、用词和造句关。具体形式有以下几种。 在教授偏旁部首的基础上，教师出示相关卡片，引导学生选择卡片上的偏旁与汉字进行自由组合，产生新的汉字，让学生想象新产生汉字的字义。教师适时引导，扶放结合，激发学生学习汉字的兴趣。 教师引导学生对所学词语按照不同形式和内容进行、分类，找出词语的构词规律，并结合生活积累，找出更多同类的词语，扩大学生的词汇量。 教师出示课内外意义、用法易混的词语并提供不同语言环境，引导学生深入理解、积累、运用词语。 教师创设情境并提供部分词语，引导学生自由选择若干词语，进行连词说话。教师相机评价指导。这样，让学生在积累词汇的同时，提高他们的表达能力。 补充朗读训练是针对低年段朗读的重点、难点开设专门的朗读课，有针对性地攻破朗读这一阅读关。 在语文学习的初始阶段，培养学生正确的朗读方法，其重要性不言而喻。教师梳理朗读课文中的重点，尤其是轻声字、儿化音、断句、特殊标点符号等，引导学生自主练习，并相机点评，提高学生的朗读能力。 文质兼美的儿童文学经典是最佳的朗读训练材料。在指导朗读好教材重点段落的基础上，教师为学生提供相关的文学经典片段，指导学生正确、流利、有感情地朗读，熟读成诵，提高学生的素养。 教师结合教材配套的语文主题学习丛书（以下简称丛书），精选其中有练习价值的片段，制定训练目标，利用午读时间，组织学生以多种形式练习朗读。 语文主题学习将 “读”创造性地使用在教学中。比如，针对生字词朗读的“速读”“闪读”训练，针对古诗词的“唱读”等。 低年段学生还未具有基本阅读理解能力，因而对教材中有传统文化底蕴的课文难以理解。补充型主题学习教学针对这一问题，充分利用从书对教材文本进行补充，降低阅读难度，打开学生的思维。 丛书中的部分篇目是教材课文的“引子”，或是与课文内容密切相关的童话、儿歌，或为富有童趣、激起疑惑的故事。这些文章适合在课前让学生借助拼音自主阅读。在自主阅读时，教师可设计问题，让学生带着问题去读。这样把从书中的文章作为课文学习的“前奏”，不仅可以打破孩子与课文之间的陌生感，还可以激起学生阅读课文的兴趣，调动学生阅读的主观能动性。 针对教材中有一定理解难度的文章，如古诗和说理类的课文，教师可准备丛书中对应的一些资料性、说明性的片段，在学生理解出现困难的时候，适时出示并引导*合阅读。这样，用丛书填补教材中的空白，降低学生的理解难度，让学有困难的学生通过阅读补充材料加深对文本的理解。 良好的阅读习惯不是一蹴而就的，贵在坚持。在教材学习结束后，教师可选择丛书中具有启发性的相关文章让学生继续阅读，这样不仅可以让课文内容和情感线索一以贯之，还能使课内外