科学探究论文关于如何有效引导学生进行科学探究论文范文参考资料

科学探究论文关于如何有效引导学生进行科学探究论文范文参考资料 各位老师,下午好！今天很高兴能有机会与大家一起学习交流，下面，我就将我在科学教学工作中如何有效引导学生进行科学探究的一些想法和体会与大家交流一下，希望我的发言能够抛砖引玉，让我们分享到更多、更好的教学经验。 我国小学科学教育经历了一段坎坷的发展之路，从一开始把科学教育几乎等同于“读科学书”的狭隘认识，到80 年代的教材教法改革把自然课定性为“对儿童进行科学启蒙教育的一门基础性学科” ，直至现在的新一轮课程改革，在科学(36 年级)课程标准明确提出了小学科学教学的目标就是要培养学生的科学素质。 如何才能有效地、真正地落实“培养学生的科学素质”这一目标呢科学(36 年级)课程标准中也明确指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。 让我们的孩子积极主动的参与到科学探究中来，让我们的课堂教学能切实提高学生探究的实效性，这是培养学生科学素质的根本保证。那么如何才能提高科学探究的实效呢下面，我着重从四个方面谈一谈我个人的体会。 我们的教师往往比较注重学生能否提出探究问题，能否在探究过程中解决问题，但对学生的情感体验缺乏应有的关注，探究过程必然引起情感体验过程。而学生内在的情感体验会在很大程度上影响探究活动，积极的情感体验会使学生全身心的投入到探究活动中去，而消极的情感体验，必然会让学生不能很好的进行科学探究，影响到探究的实效性，学习者遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有怀疑和惊讶，问题或困难终于得到解决时的愉悦与自豪等等，这些体验都是有助于科学精神的形成的，作为教师学生进行科学探究的引领者，必须关注*个探究活动中的情感体验，努力使学生能始终在积极的情感体验中进行科学探究活动。例如：在学习蜗牛一课前 ，教师有意识地带学生在学校的生物园地去观察小动物，当学生发现了几只小蜗牛后，都会兴奋不已，跑来问老师很多问题：蜗牛是怎样吃食物的它像我们一样有牙齿吗它喜欢吃什么食物 这时候教师引导他们：我们这个学期很快就会学到有关蜗牛的内容，不如我们先花几天时间一起来观察蜗牛吧！学生们对蜗牛的生活习性等方面产生了浓厚的兴趣后，都迫切想知道原因，就会主动思考，积极探究，为即将开展的探究提供最佳的心理准备。 营造*和谐的学习环境 ，精心创设问题情境 ，让学生自己提出感兴趣的探究问题，为验证假设设计出可行的实验，讨论交流分享研究成果，以及教师真诚的赞誉等等，都会引起学生惊奇、疑问、新鲜、亲近、兴奋、愉悦等情绪，引发积极的情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动参与到科学探究中，积极地去探求其中的奥妙。 在小学阶段，学生的探究活动大多是需要在教师的指导和帮助下，才有可能开展下去，并取得成功。因此，在学生的科学探究活动中，教师为学生提供必要的探究条件，在学生探究时给予适当的指导，是真正使学生投入到科学探究中去，提高探究的实效，在自主探究中养成科学素质的必要保证。 1、提供良好的探究条件。 在科学探究中，教师应精心设计探究的各个环节，尽量为学生提供充足、典型、较为完整的有结构材料，设计一个能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等途径，调动手、口、眼、脑、耳等多种器官，参与探究过程。 如教学物体的沉浮一课，为了让学生充分了解各种物体的沉浮情况，教师应该为学生准备三组有结构的材料： 准备体积大小相等，重量不同的一组材料；准备重量相等，体积不一样的一组材料； 准备两种体积和重量都不相等的一组材料。这样，学生凭借教师提供的条件，通过自己动手操作的实践活动，做好实验操作结果的记录，进行比较，采用可能归纳出物体沉浮的条件。教师在学生探究过程中的引领作用，很重要的方面就是体现在为学生的探究活动提供条件，确保学生探究活动能开展下去。只有在良好的探究条件下，学生探究参与程度才能提高，学生的探究实效性才能增强。 2、加强科学探究方法的指导。 教师材料的充分准备只是为学生的探究提供了客观可能，但如果学生没有掌握有效的探究方法，探究的动力不可能持久，再充分的探究材料也是形同虚设， 要想让学生真正在科学探究中，提高科学素质，关键还要让学生掌握有效的进行科学探究的方法。 因此，在科学探究中，教师除了激发学生的探究兴趣和尽量给学生提供充分的参与条件外，还要加强对学生进行科学探究方法的指导。如教学植物的根一课，可先让学生提前在家把一株小树苗栽进一个透明的瓶内，装上水，做出标记，然后用眼观察。过不了几天，学生就会发现“水少了！”由于所发现的问题是学生亲眼观察所得，所以他们异常兴奋。“为什么会减少呢”教师抓住机会指导学生思考。“肯定被树苗喝了！”学生不假思索地说。“植物能喝水吗它们用什么喝的呢”教师进一步指导。学生们纷纷动脑，作出了假设：根在喝水。接着教师鼓励他们自己动手实践，想出方法来证明根在“喝”水，并且能看见根在“喝”。不少学生想出在水中加红墨水，可以清楚地看到水是根在“喝”，并渗透到树苗的各个部位。 由于教师的参与指导，全体学生都全身心参与，积极运用各种感官，自主地开展科学探究活动，做好收集事实、事实、研究事实这三件事，鼓励学生像科学家一样去研究问题，获得知识，从而培养了学生的探究能力。 学习是通过学生的主体行为发生的，学生的学习取决于他做了什么，学生是一个主动参与者。教学活动是为学生而组织的，在活动中是学生在学习，学生是学习活动的主体。因此，没有学生的主体意识和主体参与，就没有学生的真正学习，更谈不上学生主体性的真正发挥。学生进行科学探究的实效如何，关键就取决于学生在学习过程中的主体地位如何。 科学素养的培养，一是要让学生亲身经历典型活动，二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。新教材给老师的选择余地和学生自主的余地大了，这就需要教师深刻领会科学课程标准的精神，改变以知识为本的旧观念，努力发掘教材的教育价值，了解学生的学习经验，并根据学生和学校的实际情况恰当选择典型活动。 如在探索纸的秘密这一课的教学中，当学生说出一些用纸制作的物品后，教师可以让学生讨论“你怎么知道它们都是纸呢有什么办法”于是就会出现“撕、刮、水泡”等方法，下面的活动才能按其方法一一去探究；在“区别纸与塑料”这一活动时，拿出两块表面上看极像的塑料和纸，先让学生猜一猜“这两种材料各是什么”然后商议“你有什么办法识别哪块是塑料，哪块是纸”有的学生会说用火烧，有的学生会说用水浸泡，还有学生的会说撕撕看真是百花齐放。接着，可以让学生按各自的办法进行活动，得出结论，科学地区别纸与塑料。这样，在学生全身心的经历和体验过程中，思维能力、实践能力、创新精神得以充分地展示和培养， 课堂是学生进行科学探究活动的主阵地，但不能只局限于课堂，如学了凤仙花的种子一课后，发给学生每人一小包种子，要求回家在花盆里学种凤仙花 ，有条件的还可在自家院子里种，并作凤仙花生长情况记录。一个月后，把凤仙花捧来，全班展览、交流观察记录，进行打分、评比，评出前10名为种植小能手。学生感到新鲜有趣，积极性很高。探究植物、动物生活习性等方面的内容，是不可能在课堂短短几十分钟中完成的，如果教师只是关注学生在课堂中的探究活动，而忽视对学生课外探究活动的指导，那么学生在课堂中的探究活动是很肤浅的，甚至只是流于形式。 把课内学习延伸到课外实践，让探究走进生活，拓展学生学习的时间和空间，充分发挥其自主学习、探究学习的积极性，扩展了学生的视野，增长他们的知识，