《雪》说课稿

雪说课稿尊敬的老师、同学们： 大家好。今天我要说的是雪这篇散文的教学设计。我将从教材分析、教学目标、教学难重点、教法学法和教学过程五个部分说课。一、说教材： (一)说教材内容: 雪是鲁迅散文诗集野草中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花的纷飞与凝思的幻想中，为人们谱出了追求美好理想的心声，文字优美，情感含蓄，寓意深邃。自雪问世以来，对它的题旨的解说的争议很多。苏教版语文教材把本文编入九年级下册第五单元中，意欲通过本文教学，从本单元教学重点出发，引导学生学会多角度，多侧面去分析问题，训练学生思维的灵活性、开放性和创造性。 (二)说教学目标: 语文课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，七九年级阅读课的课程目标为，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。因此，我设定的教学目标为：3、 1、知识能力目标：反复诵读，把握作者的思路和文章的语境，领会诗歌表达的思想感情。学习本文内蕴丰富、清新优美的语言，体会诗歌借景抒情的写法。2、过程方法目标：在反复诵读中合作探究，流利地表达自己的阅读心得，提出自己的看法和疑问。3、情感态度目标：品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。 4、 教学难重点 “书读百遍，其义自见”，新课标特别强调朗读的作用，要求学生在朗读中增加积累，发展情感，加深体验与感悟。据此本文的教学重点确立为：通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章内涵。 人们常因鲁迅先生深沉冷峻的散文语言而感到深奥难懂。所以，消除学生的畏怯心理，激发学生的联系与想象是本文学习的一大关键。本文教学难点确立为：理解寓意深刻的语句，理会作者在文中寄寓的精神追求。4、 教法与学法 为了实现教材编者的意图，本课案力图创设开放、民主、平等的交流氛围。1、学生以读促悟，感知文意。品析精彩，并摘抄积累。通过自主学习，合作探究，互动交流等多种形式，完成学习任务。2、教师在引导学生逐步深入阅读的基础上，逐渐完成对重、难点的突破。3、借助多媒体的形象直观与容量大的特点，提高课堂实效。五、教学过程 （一）快速抢答，激趣导入：我介绍与鲁迅先生相关的文学常识，学生可以在描述过程中快速抢答，由此引入本课学习。 （板书课题）析：我在导入环节中以作者简介为切入点，大部分学生都有所储备，能积极参与，而竞赛形式可以激发学生的学习兴趣，还能巩固重要的文学常识。同时也为本文的学习作了准备。 （二）初读课文，整体感知： 1、A学生自由朗读课文。 要求：注意读准字音、停顿，注意体会本文语言特色。 B教师简单介绍散文诗特点，并明确诵读的重要性，为进一步赏析作准备。 散文诗是介于散文和诗歌之间，兼有诗歌和散文特点是的一种现代抒情体裁，从本质上来看，它有诗的意境、诗的情绪和诗的想象，从形式上来看，它又和散文一样不分行、不押韵，语言比较自由。 析：学习散文诗最好的方法是诵读，通过反复诵读去体会文章表达的思想感情，领略文章的优美的意境和浓郁的诗情，从而理解文章的丰富内涵。2、 录音范读课文，学生倾听感知。3、 用圈点批注法，勾画出你认为写得好的地方，美美地读一读，然后用句式说话：我觉得 写得好，好在它写出了的特点。（教师应在师生对话中，围绕教学重点，结合课后练习二，补充文中的一些关键语句，引导学生探究领会，从而更深地品味文章内涵，进一步突出重点突破难点。）4、 提问：文中描绘了几幅画面？ 析： 本文画面感较强，听读课文，学生可以充分发挥联想与想象，感受两幅画面。3、学生谈谈从听读中感受到的画面。 （板书）两幅画面： 江南的雪 朔方的雪 （三）精读课文，品味赏析：1、同桌合作探究，以“我更喜欢的是_的雪，它具有_、_、_的特点，是一种_美。”的句式互相交流自己对两个地方的雪的看法。析：因为一些学生说话往往欠缺条理，而用规定句式来作答，可以引导学生说完整话，更清楚的表达自己的见解。2、学生细读自己喜欢的雪景图，圈画精彩的词句 ，揣摩写法，并加以赏析。 3、集中交流，师生稍作点评。（板书） 江南的雪 滋润美艳，充满温情，生机勃勃 优美 朔方的雪 坚硬灿烂，昂扬向上，飞旋升腾 壮美 析：此环节既为品味本文的精美语言，又注重引导学生结合语境谈表达效果。这两种雪形成了鲜明的对比。其实也表现着作者的一种感情倾向。4、 在描写雪景的过程中，作者感情更倾向于哪一方的雪？从何看出？（投影写作背景介绍） 学生讨论后各抒己见，老师点评明确从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，面对眼前的实景，他写道： 朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。 此处一反先前温婉、缠绵的情调，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？ 作者的这种感情集中体现在哪一句？ 那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（北方的雪的特征之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂凝聚了所有坚强内核的精魂。 析：设计此问题是为了促成学生从整体上把握全文内容 作者写雪景仅仅是为写雪而写雪吗？王国维先生说过：一切景语皆情语，作者借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常说的借景抒情。析：在充分赏析课文后，结合写作背景来理解，对语言有了深入感知。通过设计以上几个问题，使学生真正明了文中寄寓的作者的精神追求，从而完成了难点的教学。 （四）美读课文，领略意韵：为了更进一步的突出重点，突破难点，我们在前面的基础上，美读课文，领略文章的意韵。请女生诵读描写江南雪的前三段，尽现其温婉柔美的美感。男生诵读写北国雪景的后三段，读出其雄浑俊伟的气势。（播放背景音乐，使学生沉浸在审美的意境中。）讨论：作者写雪景仅仅是为写雪而写雪吗？王国维先生说过：一切景语皆情语，作者借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常说的借景抒情。.析：此环节既能激发学生的诵读热情，又能深入体会文中寄寓的情感。 （五）同题写作,拓展延伸：1“一千名观众，就有一千个哈姆雷特”。鲁迅笔下的雪，融入了作者独特的情感体验。那么同学们对雪又有什么样的感受与体验呢，请拿起你的笔，抒发出你内心的