英语教学论文关于多维立体式英语教学———论多种教学方法的交叉论文范文参考资料

英语教学论文关于多维立体式英语教学论多种教学方法的交叉论文范文参考资料 摘要从分析高等职业教育发展和人才培养状况入手，针对高职学生特点和英语教学现状，引出高职英语教学改革势在必行的趋势；并进一步探讨英语课堂的几种主要教学方法，论证了构建多维立体式英语教学模式，即英语课堂上交叉使用多种教学方法的必要性。 关键词高职教育；英语教学；教学方法 G712文献标志码A2096-0603（xx）10-0064-02 随着我国高等职业教育的进一步发展和完善，高职院校毕业生的综合素质越来越受到社会和人们的广泛关注。高职人才培养以社会适应为目标，以培养未来高技能应用型人才为根本任务，在培养目标上突出职业性、实践性特点。因此，职业教育的首要任务就是要培养学生的职业能力，学校应遵循“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线”的高职教育方针。高职院校的教学必须注重学生职业技能的发展，根据学生专业及其毕业后的工作岗位，推进以职业为导向的实用性教学新模式。培养适应社会发展需要的实用型、技能型人才，其主要内容应集中在岗位所需的能力培养上。 当今社会，中国与世界的联系日益密切，对各类人才的外语水平要求也日益提高。高等职业院校由于生源途径、师资构成、学校自身发展条件等因素，英语教学面临着一系列问题：同一专业、班级学生的英语水平参差不齐；学生学习动力不足、缺乏求知兴趣；教学模式陈旧、鲜有新意；教学方法单一、手段落后等。这一现状越来越难以满足经济飞速发展的现代社会对人才的迫切需求。高职院校英语教学的目标是培养学生的英语实际应用能力，突出职业特色，以满足现代社会各行业对具备一定英语实用能力的人才的巨大需求。因此，高职英语教学必须转变传统的教学观念，探索以学生为中心，以实用性、交际性特征为核心的教学模式，引入工学结合、任务驱动、做学合一的教学方式，培养学生运用英语进行交际的综合能力，突出、强化实践教学。 法国著名心理学家贝尔纳曾经说过：“良好的方法使我们能更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”这句话深刻地说明了方法对学习的重要性，甚至直接关系到学生终身发展的方向。传统的教学方式和方法单一而枯燥，学生对所学课程提不起兴趣，课堂效率低下，跟不上当今时 展的步伐。新颖充实、难易适当的教学内容和多样化的教学方法才能保持学生的注意力，巧妙、合理地交叉运用多种教学手段和方法才是提高课堂效率的有效途径。针对高职学生普遍英语水平差别大、学习动机低、自主学习意识缺乏的特点，凭借现代教育技术发展带来的教学方法的变革以及教师教育科研能力的提高，高职院校应根据学校的教学条件、师资水平、学生素质、专业特点等实际情况，探索、选择具有本校特色的、切实可行的教学模式和方法。英语教学应该将多种教学方法相结合，采用视、听、说多样化的教学手段，创设鲜活的语言情景，调动学生的学习积极性，在多维度立体式的英语教学框架下进行实际操练，从而提高英语教学质量和教学效果。 高职生是爱玩爱闹的青少年群体，多数喜欢做游戏，对游戏有较高的接受度和兴趣，并且教学游戏的多种变化形式可以提供“不断变化的刺激”，非常符合年轻人特点和教学基本规律。玩中学、学中玩的游戏教学法特别适合课堂导入阶段或者词汇教学过程。利用游戏可以将教学内容化难为易，减轻学生负担。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当一个人充满兴趣地干一件事时，他们会积极主动地去求知，去实践，并在成功体验中收获乐趣和满足感，变得乐于学习。实践表明，只要高职英语教师在实施游戏教学法时精心设计、运用得体，就能够充分调动学生的非智力因素和潜力，改变其消极懈怠的不良学习态度。既可以调节课堂氛围，又可以帮助学生学习和掌握知识，做到学以致用。 联想法是运用想象力在不同事物或概念之间建立联系，从而诱发创造性设想的一类创造技法。在教学中适当地运用联想法，由此及彼，由浅入深，对照比较，可以有效地激发学生的学习兴趣，增加其课堂参与度，促进学生新旧知识的交融，形成英语知识体系，并在此过程中培养学生的主动性和创造性思维。 语言学习的过程是心理认知的过程，是新旧知识交互作用、产生理解并促进记忆的过程。联想教学法运用了教育学和心理学的基本原理，教师指导学生由一个知识点出发，主动联想其他有关联的语言点，从多角度、多视点促进学生对知识的理解和记忆。在教学过程中可以通过语言提示、图片、音乐、多媒体等各种教学手段，营造联想的氛围，提出联想任务，帮助学生展开联想与思考，然后要求学生以语言的形式表达出来，最终达到英语交际的目的。语音、词汇、语法、阅读、写作教学都可以适当采用联想教学法。 情景，指的是为交流而创设的具体的语言环境。根据20世纪20年代英国帕默（H.E.Patmer）和洪贝（A.S.Hornby）等人提出的情景教学理论，语言学习中最重要的是为学生提供真实自然的语言环境，使学生自然“习得”语言。外语教学考虑的重点不再是“我们应该教些什么”而是“促进外语习得的条件是什么”和“如何在外语教学课堂中创设这些条件”由此可见，在英语教学中，教师应该根据教学内容创设真实的语言环境，从而帮助学生更好地认知、理解、记忆所学的知识，并将知识有效地运用到现实生活中。 情景教学法重视视、听、说，强调通过情景进行操练，使英语教学变得生动活泼，易于达到培养学生交际和运用英语能力的目的。在英语课堂上，教师利用多种手段创设各种生动有趣、贴近学生生活的情景、画面，集中学生注意力，调动其积极性，让学生身临其境地学习英语，寓乐于学，寓学于乐。实物、简笔画、图片、录音、动作、会话、歌曲等是最常见也是最简便易行的创设英语学习情景的方式。现代教育技术和多媒体的介入，更是极大地丰富了英语课堂的组织方式和结构。利用多媒体技术创设情景，可以更直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，而且这种方式突破了教学信息传播的时空界限，方便而快捷。在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也至关重要。情景教学法正是运用了将视、听、说融为一体的手段，充分利用学生在学习中的非智力因素，把学生的注意力、兴趣引导到学习对象上，进而帮助学生对学习对象获得深刻、完整的理解。 交际法也叫功能法，是20世纪70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅包括语言结构，还包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言交际能力，采用真实的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多接触和使用外语。通过设置丰富多彩的课堂交际活动，使课堂变为具体的社会交往环境，使教学过程成为师生、生生之间的交际过程。教师充分发挥指导作用，扮演示范者、指导者、组织者、监督者、评价者角色，引导学生用英语进行交际。教师还要本着少训斥多鼓励的原则，想方设法引导学生大胆说英语，努力营造一种轻松的学习氛围。 任务型教学法产生于20世纪80年代末，提倡“以任务为中心”。DavidNunan曾这样定义“任务”：它指的是有目标的交际活动或学生为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。以任务为本的学习是一种“做中学”，学生主要通过亲身参与活动来体验如何用语言做事或解决问题，充分体现了“以学生为中心，以实践行动为导向”的现代教学理念。任务型教学有明确目的，有利于激发学生的学习动机。 小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，通常采用两人活动或多人小组活动形式，避免了班级人数多、不同学生间英语水平个体差异大、师生之间和学生之间的交际难以充分发挥等问题。这种方式还可以改变教学过于重视语言形式而忽视其本身交际功能的状况，使学生由被动学习变为主动实践，促进学生之间的合作与交流，提高其解决实际问题的能力。在努力完成任务的过程中体验成功，可以最大限度地调动学生的学习主动性和积极性；同时在与同伴的分工与合作探索中发展运用交际策略的能力，还能发现自身不足，有利于激发不断学习的动力。为避免完成任务的过程中只是小组个别成员活跃、其他成员沉默的现象，教师应在任务设置、问题提问方式、难度方面进行巧妙的调配，应包含基础任务在内的难易程度不同的内容，从而调动更多学生参与任务的完成。在任务实施过程中，教师的角色是帮助者，主要起到提示、引导、帮助的作用。这就需要教师提前帮助学生理解任务的主题和要达到的预期目标，预测实施中可能出现的障碍，但要尽量避免干预学生的活动或进行纠错，以免影响学生的完成进度，待任务完成后再对整个完成情况进行评议。 将学生培养成实用型人才是每位高职院校教师所面临的一项艰巨的任务，而英语教学是高职教育的重要组成部分。高职院校英语教学模式和教学方法的创新对教师提出了更高的要求。英语教师不仅应当具有先进的教学理念和思维