语言能力论文关于日常教学活动中幼儿语言能力的培养论文范文参考资料

语言能力论文关于日常教学活动中幼儿语言能力的培养论文范文参考资料 1672-1578（xx）08-0275-01 语言是人们进行交流和沟通的工具，人们在日常人际交往、社会生活、学习和工作中都离不开语言。幼儿期，是语言发展的关键期和最佳期，幼儿语言能力是在运用中发展起来的，发展幼儿语言的关键不是让幼儿记住大量的词汇，而是创设一个能使们们想说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境，是引导幼儿乐意与人交谈，能大胆、清楚地说出自己想说的事。 活动中我们从实际出发制定切实可行的教育计划，通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供推动语言发展的条件。尤其是在语言领域的各项教学活动中语言能力的培养就显得尤为重要。 1.在语言教学活动中发展幼儿的语言能力 1.1 在朗诵诗歌活动中，提高幼儿语言的表现力。幼儿的语言是在认识环境、获得知识的过程中发展的。如聪明的兔子这首诗，我请语言能力强的幼儿进行讲解；请音色清脆的幼儿演小白兔；请胆子较小的幼儿演小羊；请声音粗的男孩子演大灰狼，大大激发了大班幼儿朗诵的兴趣，学会用声音表达不同的感情，提高了幼儿的语言技巧。 1.2 在讲故事活动中，提高幼儿语言的理解能力。在讲故事课上，我找准教具的切入时机 ，并且利用多种策略讲故事。如：模仿编故事；改编叙述策略；扩编故事等。教具的切入时机是对幼儿学习时的心理状态而言的，教具能吸引幼儿学习，但幼儿有意注意是短暂的要调动幼儿学习的兴趣。应根据活动内容预测幼儿在活动过程中心理上可能发生的变化，及时应用教具以保证提高活动效率。如故事小雁子，这是一个知识性强的故事，趣味性相对不大，所以我在教学开始时利用幼儿有意注意比较集中的时候讲故事，并提出简单的理由让幼儿回答，使幼儿初步了解故事，知道雁子是侯鸟，要迁徙及迁徙的理由，然后在幼儿有意注意减弱的时候切入教具来吸引幼儿，从而加深幼儿对整篇故事的理解进而让幼儿进行简单的扩编故事或模仿编故事。 1.3 在看图讲述课中，发展幼儿连贯的讲述能力。活动中，我经常利用提问、带领幼儿观察图片内容等方式，发展幼儿的观察力和想象力。要求幼儿能根据图片的内容，连贯地、完整地讲述出图片上有的或与图片主题有关的自己想象出来的情节，发展幼儿独自的言语能力。 2.在日常谈话活动中提高幼儿的语言能力 2.1 选择幼儿通俗易懂的社会信息为语言谈话内容。 社会信息是幼儿在教学活动内容以外所获得的各个外界所传递的相关时事信息。社会信息为幼儿创设了良好宽松的语言环境，让幼儿在轻松的谈话氛围中了解到相关的时事。激发了幼儿想说的*，提高了幼儿的语言表达能力，并且丰富了幼儿的知识。 2.2 选择贴近幼儿生活的主题为语言谈话内容。谈话教学是我们在平时教学活动中的一个使幼儿能围绕谈话的主题展开思路，有问有答，巩固幼儿对所接触的事物的认识、有顺序、有层次地讲出自己的心情、愿望、想法的语言活动课。 3.在区域活动中发展幼儿的语言能力 在区域中发展幼儿的语言，首先为幼儿创设一个轻松、充满鼓励的环境。幼儿进入区域后，只有感受宽松自由，在活动中他们才会有话敢说。幼儿语言发展能力有快慢，我们都是抱着一种积极鼓励的态度来增强幼儿的信心。尤其对于少言寡语的幼儿，更需要教师和他们交流，给予关心和帮助，加强个别指导。我们通过观察每一个孩子在游戏时的操作活动、表情和情绪变化，寻找话题与幼儿进行对话。我把这种指导幼儿语言的形式概括为三种情况，即，玩前说、玩中说、玩后说。 3.2 玩中说主要指幼儿参加游戏时，应鼓励他们在玩中说。说什么呢这里就需要我们老师用心去引导他们去讲了。我班的区域都是结合主题进行更换，每次在进行区域材料更换时，我班结合活动课和幼儿生活中接触到和收集到的资料进行动静结合，动的是那些能让幼儿直接拿来边玩边讲的玩具，静的是那些能让幼儿在看的基础上来进行表达的图片、照片、新闻等等。通过这些生动有趣的区域活动他们能清楚地表达他自己的想法，其语言能力也在无形中得到了发展。 3.3 玩后说主要是指让幼儿在游戏结束后，说出自己是怎么进行游戏的。活动后的小结、评价活动给幼儿提供了练习说话和简单自评的机会。在这个环节中我们常常会讨论一些简单的理由，如，今天你在哪玩了、你玩了些什么等等。幼儿在回答这些理由的时候，会出现语言不完整、声音小或吐字发音不清楚的情况。通过幼儿的表述能使我们及时发现并纠正幼儿仍然欠缺的地方，鼓励幼儿大胆正确的语言表达习惯。在小结时，当个别幼儿练习说的时候，对于更多的幼儿则处在一个倾听的状态，良好的沟通，除了包括正确的表达意见外，倾听别人说话也是重要的，因此，我们也有意识地培养幼儿安静倾听别人讲话的习惯。 此外还需要得到家长的配合，使其幼儿园的日常教学活动才能达到家园同步的配合教育，家园双方要围绕着孩子的发展经常联系，相互沟通，让家长了解具体语言教育目标及幼儿语言方面的发展，与幼儿园取得共识，从而使家园合作共同来更有效地推动孩子语言发展，提高幼儿的语言水平。 总之，儿童是学习的主体，他们是在自己的经验背景下进行感知并建构认知模型。然而，所有这一切都离不开与同伴、教师和环境