课程模式论文关于基于理由的学习适宜幼儿科学学习的课程模式论文范文参考资料VIP

课程模式论文关于基于理由的学习适宜幼儿科学学习的课程模式论文范文参考资料 【摘 要】基于理由的学习（Problem Based Learning，简称PBL）是以社会建构为理论基础兴起的课程模式，其特征及教育理念符合学前儿童科学学习的特点，可以为当前幼儿科学教育提供参考。 【关键词】基于理由的学习；科学教育；幼儿科学学习 基于理由的学习（PBL）是一种通过解决真实的复杂理由获取知识、经验和技能的学习模式。PBL根植于社会建构主义的学习理论，主张学习者在真实、有作用的理由情境中主动建构地学习，鼓励小组协作，鼓励学生以多元的方式展示学习成果，提供学生自我评价与他人评价的机会。 PBL强调幼儿中心，但当前科学教育主导者是教师。要让幼儿成为学习主体，必须引起幼儿的兴趣。PBL模式强调教师在生活中发现幼儿感兴趣的理由，并以幼儿遇到的理由为基础，创设理由情境，引起幼儿的兴趣。但当前许多科学活动设计是以固定的教材为基础，未关注幼儿生活兴趣。还有则是教师手把手教幼儿进行科学实验。这样的科学教育活动虽满足科学知识学习，但脱离幼儿生活，容易造成灌输式学习。在内容的选择上教师的主体性明显，儿童生成性较低。通过网络收集相关教案，发现许多科学领域教案的相似性高且教育内容的范围较狭隘。 PBL主张评价的多元化，当前科学教育的评价缺乏激励性及儿童自主性。PBL主张评价的多元化，既要求评价形式的多元化，也鼓励评价主体的多元化。但在实践中，部分幼儿园教师仍热衷于以结果的对错评价幼儿。这种以教师评价为主的评价方式使幼儿缺乏探索的安全感，对科学探索不积极主动。 虽由于年龄与经验的限制，幼儿往往不能进行客观的评价。但并不意味着成人应该忽略幼儿进行自我评价及相互评价的必要性。如果幼儿总是生活中成人的评价下，幼儿自身内在发展的动力就会被压抑，这对幼儿日后积极健康地成长会造成消极影响。 PBL强调探究理由的真实性、趣味性。PBL的活动必须围绕理由展开。呈现真实性、有趣的理由，不仅让幼儿更直接地理解，更让幼儿自信自己解决理由的能力。PBL的理由可以现实生活，也可以是情境下的虚构理由。幼儿科学是一种经验层次的科学知识，与幼儿的日常生活现实密切联系。因此，PBL中理由的真实性重视幼儿的需要和发现，可以积极地调动幼儿探索学习的主动性。 PBL强调学习者主体性，有利于幼儿自我建构科学经验的学习。幼儿科学是幼儿自我建构的过程。建构主义理论认为，幼儿是通过与周围的相互作用中学习的，知识的获得不是由他人传递的。早期学习是一种前概念的学习，是幼儿主动建构科学概念的时期，PBL作为建构学习的课程模式，满足幼儿学习主体性的学习。 皮亚杰说，幼儿是天生的科学家。PBL鼓励开放性思维，判断性的积极学习。在PBL中，从学习小组成立到理由的提出、研究内容实施及成果展示，都由学生做主，学生对自己的任务具有高度的责任感，全身心投入到感兴趣的学习中，真正变成了学习的主人。因此，这种模式让幼儿充分发挥科学家的探索精神。 PBL多样的学习成果展示与多元评价机制符合幼儿发展及科学学习的水平特点。幼儿科学是他们对世界的独特见解，他们有用多种、不受限制的方式展示他们成果的需要。在科学教育中，幼儿感兴趣的各种自然现象可能是细微的，成人不易觉察的，幼儿对科学现象的理解也可能多样的，因此在科学教育中为幼儿提供用自己的方式解释世界的机会尤为重要。PBL的课程设计是由教师引导幼儿自己进行的，选择怎样的学习成果展示方式是幼儿主动地自我决定的。 幼儿时期科学探究的策略具有试误性，幼儿对他们感兴趣的理由会进行无数次的探索，如果教师在科学教育中为让幼儿获得最终结果而打断幼儿，给予不当评价就极易伤害幼儿的探索积极性。在幼儿科学教育的过程中，幼儿科学经验的获得可能是在不断的尝试与错误中建立起来的。因此，重视幼儿探索过程，认识幼儿科学知识的学习特点，用多元的及尝试引导幼儿进行自我评价、小组评价取成人主导的评价尤为重要。多元评价不仅要求教师用多元的标准看待幼儿的成长，也鼓励幼儿在活动中进行自我评价及同伴评价。这样的评价机制让幼儿对科学探索的自主性及自我认识提高。 PBL注重幼儿主体地位，鼓励幼儿运用多种策略解决理由，可以提高幼儿科学探究的能力，培养幼儿进行科学探究的兴趣。因此，PBL模式会给幼儿园科学领域教育带了极大的活力。 _ 1 周丽霞.浅谈幼儿园PBL教学模式中教师的有效指导策略基于案例的分析J.教育导刊，xx，6：16-20. 2 池丽萍，包仕梅.“基于理由的学习”（PBL）案例剖析以大班搭高为例J.教育导刊，xx，5：17-21. 3 池丽萍，杨宁.基于理由的学习（PBL）模式在幼儿园的应用研究J.幼儿教育（科学教育），xx，7：20-24. 4 王前锋.基于