错别字论文关于如何纠正学生写错别字论文范文参考资料

错别字论文关于如何纠正学生写错别字论文范文参考资料 刘树华 城固县二里镇八角小学，陕西汉中723209 摘要笔者多年从事小学中高年级语文教学，经常遇到学生写错别字和用错别字的现象，把一些最常见的使用频率高的汉字写错、用错。使词语认读困难，语句不通顺，对语言的表达造成一定的障碍，文理不通，影响其表情达意。纠正学生写错别字，是语文课堂教学和作业批改中的一项重要任务。为此，本文总结了学生写错别字的特点，并分析其产生的原因，提出了纠正的办法，通过教学实践取得了较好的效果。 关键词 纠正 学生 错别字 ：G623.2 ：A ：1002-7661（xx）15-0113-02 在小学语文教学中，阅读教学和作文教学固然重要，而识字与写字教学也不可小觑，识字与写字是阅读与写作的基础。只有正确书写汉字，才能沟通信息，交流感情。可是在多年从事小学中高年级语文教学工作中，经常遇到学生写错别字和使用错别字的现象，把一些最常见的、使用频率高的汉字写错、用错。尤其在部分学生的语文作业和作文中错别字现象较为严重，有时候在书写词语或者用词语说话的训练中，有时候在课后练习或者综合性学习中，有时候在写日记、周记或者作文中，都会出现好多个错别字，使词语认读困难，语句不通顺，对语言的表达效果造成一定的障碍，文理不通，影响其表情达意。纠正学生写错别字，是语文课堂教学和作业批改中的一项重要任务。为此，本文总结了学生写错别字的特点，并分析其产生的原因，提出了纠正的办法，通过教学实践取得了较好的效果。 经过长期观察，我发现问题集中反映在两大方面：一是学生写错字，二是学生写别字。 写错字方面常见的错误有：（一）“画蛇添足”和写“残废”字随意增减笔画。例如:把“吃”字的右部“乞”加一横写成“气”，“今”字下边加一点写成“令”，“武”字的斜勾上加一撇和“考”字的下边加一提写成错字；把“真”字中间三横写成两横，“难”字右部四横写成三横，“勤”字的“堇”部下边少写一横等。（二）不注意笔画长短的变化。1通常把上横短下横长的字与上横长下横短的字混写。例如：将“土”字和“士”字混写；将“未”字和“末”字混写。2横画长短有变化的字，都写一样长。例如：“三”字和“王”字的中间一横比上下两横短，可是许多学生把三横都写一样长等。（三）随意改变笔画。例如把“代”字右部的斜勾改成竖弯钩，“声”字最后一撇改成竖弯钩，“游”字右部改成反文旁；还有的把笔画该出头的写成不出头，不该出头的写出头。例如，把“黄”字中间的“由”写成“田”，“唐”字中间的一竖上下出头写成上出头下不出头的错字等。（四）不掌握独体字作偏旁时笔画变形规律。例如，不知道把“地”字的土字旁下边一横变成一提；把“跑”字的足字旁下边的一撇一捺变成一竖一提等等。 写别字方面常见的错误有（: 一）同音字混用。1经常有学生把“教”和“交”、“做”和“作”、“很”和“狠”、“在”和“再”、“那”和“哪”、“又”和“有”不分。2个别学生不能正确使用结构助词“的”“地”“得”，通常只会写一个“的”字。三个人称代词“他”“她”“它”，也只用一个“他”字。（二）多音字乱用。部分学生在习作中把“重新”写成“从新”，“落下”写成“拉下”，“可恶”写成“可误”等。（三）使用代替字。个别学生在习作中把“走着走着”写成“走这走这”，“洗澡”写成“洗早”，“夕阳”写成“西阳”，“耽搁”写成“担个”等。（四）使用方言词汇。例如：少数学生在习作中把“一会儿”写成“一哈儿”，把“玩”写成“耍”，把“作业完成了”写成“作业写起了”，把“同意”写成“要的”等等。 （一）在低年级识字与写字教学中，教师没有吃透教材和准确把握新课标要求，教学方法简单，对学生学法指导不到位，学生识字能力差，所学生字没有很好地巩固和掌握。 （二）学生在使用汉字过程中，书面语言表达能力差，用字不严谨，随意性强，马虎从事。教师在批改作业中重视不够，发现错别字纠错不及时，姑息迁就，使学生养成了写错别字的不良习惯。 （三）随着现代网络技术的应用，学生上网查阅资料增多，而且方便快捷，所以极少使用纸质字典，常常使用代替字，降低了同音字的分辨能力。同时，各年级语文作业全部使用印刷品，只需要学生在作业上做少量的填空、选择和判断，因此学生写字用字的机会减少了，写字练习没有达到一定的量，字词学习得不到有效巩固。 （一）收集、归纳和学生作业中的错别字，找出错别字*性错误的有哪些字和个性错误的有哪些字，认真分析问题产生的原因，寻找解决问题的突破口，制定切实可行的纠正错别字方案。若是共性错误，则面向全体学生集体纠正；若是个性错误，可以单独辅导。 （二）让学生了解汉字造字方法，了解中国汉字的演变过程，掌握汉字是象形文字，是音、形、义的结合体的特点，明白汉字中百分之七十五以上的都是形声字，知道形声字具有形旁表意、声旁表音的作用，懂得汉字具有表意的功能。识字教学中重点突出汉字音、形、义的教学。 （三）对课文中出现的形近字、多义字、同音字、多音字进行仔细辨析和认真比较，看清字形，读准字音，并且结合具体的语言环境让学生细心揣摩、推敲和甄别，记住字形，理解字义。例如：在纠正“吃”字时，让学生看清“吃”的右边是“乞”，它好像人的口腔。如果里面加一横，就像口腔有异物被堵住了，它怎么能吃进食物呢从而使学生明白“吃”字的右边不能加一横。又如，帮助学生辨析“买”和“卖”时，告诉他们“十”字头好比实物商品，“买”字头上没有“十”，即没有商品，才需要“买”。“卖”字头上有“十”字，即有实物，才需要当作商品“卖”掉。这样教学学生不难区别“买”和“卖”了。再如，区分形声字“泡”“饱”“炮”“跑”和“抱”的时候，可以编成顺口溜：“有水鱼吐泡，有饭吃得饱，点火能*，有脚方可跑，有手才能抱。”学生记住顺口溜，就能准确地写出汉字。同时，写字教学要让学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则和偏旁部首，弄清每个汉字的结构。 （四）在学习课文时，首先让学生去学习容易写错的汉字，掌握它在具体的语境中的使用方法，感悟作者用字遣词的严谨态度和不同的语言风格，以及规范使用语言文字的表达方式，使学生认识到错字造成的危害。 （五）在说话和写话中，让学生仔细推敲使用的汉字。学生在完成作业时，遇到拿捏不准的字，要通过、词典、问同学和请教老师，上网查询，找到正确的汉字，一定要认真书写，不能马虎对待。教师在批改学生作业时，首先要找出错别字，认