高中化学论文关于优化高中化学课堂的教学论文范文参考资料

高中化学论文关于优化高中化学课堂的教学论文范文参考资料 甘肃省陇南市武都县白龙江林业管理局中学746010 【摘要】新课程改革强调学生学习的自主性、探究性以及学生终身学习能力的培养。如何能让学生更主动地学习，调动学生的学习热情，让他们肯学、乐学，积极思维是值得我们教师思考的。为了让学生成为课堂真正的主人，调动学生的学习热情，“一切为了学生的发展”，笔者辅助多种教学手段，优化化学课堂教学，实践新课程理念。 【关键词】教学理念；教学方法；三维目标 陶行知先生说过，“教师的职责不在于教，而在于教学生学。”新课程改革强调学生学习的自主性、探究性以及学生终身学习能力的培养。在优化的化学课堂教学中，教师要做学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”；教学过程应是师生交往、共同发展的互助过程，要使教师教和学生学彼此形成一个“学习共同体”。如何能让学生更主动地学习，调动学生的学习热情，让他们肯学、乐学，积极思维，这值得我们教师思考。课堂是我们的耕耘地，把握我们的课堂，洒下我们的汗水，注入我们的智慧，收获的日子不会遥远。为了让学生成为课堂真正的主人，调动学生的学习热情，“一切为了学生的发展”，笔者辅助多种教学手段，优化化学课堂教学，实践新课程理念。 1转变教学理念 转变教学理念是优化课堂教学的前提。首先，要树立“用教材教”的理念。“用教材教，而不是教教材”，这就给教师阐释课本提供了多样的可能性，允许教师用同一教材达成不同的目标。教材不是圣经，教材更多地像一个平台，教师借助这一平台，在师生合作互动中探求新知识，培养学生独立学习的方法、分析解决问题的能力，提高学生的科学素养。 其次，树立“重视过程与方法”的理念。传统教学的教材过于强调学科本位，结论性的、繁难旧的学科知识过多，使得教与学过分偏重于学科知识，而忽视了学习过程和探究方法的培养，使得培养的学生普遍存在“高分低能”的现象。所以，在教学中，我们应该根据学生、教材、环境和教师自身因素，从实际出发进行有机的“整合”，避免让学生陷入无穷无尽的题海战术中，使学生知道“得到了一桶水的人”和“学会了取水的人”完全处于不同的起跑线，不会“取水”，不但没有“鲜水”喝，原来的水也会变质变臭，坐吃山空是早晚的事。 再次，树立“重视教学反思”的理念。新课程改革背景下我们必须改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，让课程由“传递中心”变为“对话中心”，教师的角色由“技术熟练者的教师”变为“反思性实践者的教师”。所以，教师再教学中应重视教学反思，听过教学反思对自己的教学活动、他人的教学活动、教学研究活动进行批判、继承、创新和发展，更好地指导教学工作，做名副其实的反思性实践者。 2选择适应课改的教学方法 传统的教学是以教为中心的“传递接受”的注入式教学。新课程标准主张的是以学生发展为中心的“合作探究”的互动式教学，教师通过相互矛盾的事件引起学生认知的冲突，引导学生在自主探索和合作交流的过程中，理解和掌握基本的化学知识和技能、原理和方法，获得广泛的活动经验。教师的作用主要是传道、授业、解惑。选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键。教学有法，教无定法，重在得法，贵在活用。教学时一个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。在教学过程中应该关注学生所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，注重学生个性得养成、潜能的开发和智力的发展。这就给教师在教学中提出了更高的要求，在课堂教学中改变教学的组织形式，营造学生参与探究的空间，为学生参与教学创造时机和条件。 教是为了不教。要使学生成为学习的主任，就必须引导学生参与教学。即不仅参与学，而且参与教，只有参与得多了，才能增强其主人翁意识。如在习题的教学中，也可以让学生当小老师，运用自己掌握的方法和现有的知识，帮助同学分析、答疑、解难、在参与教的过程中使学生成了学习的主人。同时，也只有科学性、灵活性、创造性地使用教学方法，才能更适应课改要求。 3教学过程必须凸现三维目标 郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”教学过程必须凸现三维目标是优化课堂教学的根本。教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿。所以，教学目标对师生的教与学起着定向、激励和控制的功能。 3.1创造和谐的学习环境，进行良好的情感教育。给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。所以，在新课程教学中，教师要营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。这就要求在师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难发表不同意见，让学生能够充分地倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效鼓励，形成师生“互动流”，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度和价值目标。 3.2设置良好的教学情境、合理开展适度教学。创设优良的学习情景就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来，一方面为学生指明学习的方向，明确学习的目标；另一方面，激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变被动学习为主动学习。在讲授氯气和水反应时，笔者让学生两人一组来做探究实验，先把新制氯水滴到一张干燥的红纸上，学生响亮地回答红纸漂白了。笔者让学生思考一会，然后让学生把一张干燥的红纸伸入干燥的氯气中，一段时间后取出红色仍不变。笔者让学生再来思考，最后反问：“是氯气把红纸漂白了吗是水把红纸漂白了吗”在连连否定后，聪明的学生得出氯气和水一定发生了反应，而且有一种能使红纸漂白的物质生成的结论。学习情景通常以问题形式体现，好问题的要求是：一是问题有价值。问题对达成目标有贡献、有必要、有价值。教学中千万不能由“满堂灌”变为“满堂问”。二是问题具有挑战性。问题能引发学生的认知冲突，如设计知识陷阱、设置知识墙等。教学中要克服“填鸭式”的随口问。三是问题符合可行性原则。问题的难度应控制在学生学习的最近发展区，即“”跳一跳能摘到桃子，满足学生的成功感。四是问题要接问题。问题要套问题，形成问题链，引导学生思维不断深入发展；同时要给学生留足思考的时间和空间，并恰当地运用实验与现代技术等手段。而提问技巧贵在以人为本、把握好度。 3.3创造有效的学生思维，提倡学生积极参与。化学教学应从学生实际出发，结合生活生产创设有助于学生自主学习的问题情境。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，也只有将认识主体置于包含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。新课程强调要使学生能适应终身学习的要求，具有终身学习的基础知识、基本技能和方法，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。 总之，化学是一门以实验为基础并源于生