高中学生音乐论文范文参考关于高中学生音乐的优秀论文范文【10篇】

高中学生音乐论文范文参考关于高中学生音乐的优秀论文范文【10篇】 智力观的问题是课程与教学必须面对的一个基本问题之一.不同的智力观在课程与教学的目标、内容、方法和评价等方面的体现和反映不同,从而深层次地影响着课程与教学的实质和功能. 为尽快建立促进学生全面发展的评价体系, _于xx、xx下发 _关于积极推进中小学评价与考试制度改革 _、 _ _,普通高中课程方案(实验)和语文等15个学科课程标准(实验) _.xx年之后,我国省市 _门逐渐出台普通高中学生综合素质评价方案,建立了促进学生全面发展的综合素质评价指标体系,使我国学生评价由理论向实践迈出了坚实的一步. 我国各省市、自治区普通高中学生综合素质评价体系具有一下特点.评价标准突出统一性,评价方法以定性为主,形成性评价为主,评价功能注重激励.但是,指标体系及评价方案自身存在的技术层面的问题的确存在.这突出表现在:评价目标重外在性、统一性,轻差异性,评价方法重定性评价,轻定量评价,重形成性评价,轻诊断性评价,评价鉴定功能缺失. 增值评价可作为一种理想的选择. 增值评价是发展性评价的具体表现形式,是发展性评价方法的一种.理解增值评价,需要把握以下几点.首先,“增值”是一种内容,指学生各方面素质进步.其次,“增值”是一种理念,它重视学生发展,强调学生各方面素质发展,关注学生过程,是一种较全面、科学、可取的观点.第三,增值是一种标准,指学生自身成就进步幅度大小.第四,增值是一种方法,它侧重量化数据,但也兼顾质性内容. 学生增值评价指:在通过接受一定阶段教育后,对学生个体德、智、体、美、劳等方面发展程度进行的差异性价值判断,为学生学习及生活、教师教育及教学、学校教育及管理提供信息,促进每个学生不同程度发展,实现学生潜能发挥的最大化.简而言之,学生增值评价是以学生个体发展为评价目的,以学生个体为评价对象,以学生为德、智、体、美、劳为评价指标,以学生德、智、体、美、劳等领域增值幅度作为评价标准,以学生成长过程作为评价阶段.具体而言,学生增值评价具有以下特点.(1)强调价值研究的基础性.(2)突出统一性与差异性的结合.(3)强调量化与质性模式的相互依存.(4)着眼于学生未来的发展. 普通高中学生增值评价四级指标体系是一套系统性强、各级指标内在关系紧密、各项指标之间独立性强的指标体系.普通高中学生增值评价指标由3项一级指标、4项二级指标、12项*指标、42项四级指标构成.横向联系独立性强,且相互补充,相互依存,纵向联系紧密,具有较强的归属性.评价标准包含三个方面:过程标准、结果标准及增值结果标准.学生增值评价结果主要采用统一的标准-增值幅度-来评价,既可指正向,也可指负向.“增值幅度”大小(含正、负两个方向)统一使用“转化率”来衡量.学生增值评价对象为学生个体.学生增值评价周期为一个学期.学生增值评价主体多元,既包括学校评价部门人员、任课教师、班主任老师、家长,又包括学生,但主要为学校.普通高中学校学生增值评价强调输入、过程、输出指标因素的一致,涉及信息主要为学生基本情况信息(输入信息)、学生过程信息、学生输出指标信息及关键行为事件信息.数据信息收集渠道主要为观察法、调查法、日志法、关键事件法、文献法等.评价结果数据统计计算比较简单,易操作.学生增值评价采用的方法技术的基本思想是:首先,根据收集每学年度(Y1/Y2/Y3)或学期(T1Y1, T2Y1, T1Y2 ,T2Y2 ,T1Y3 ,T2Y3)或高中阶段(Y1,Y3)四级指标日常观察、工作记录、调查问卷和考试成绩等原始数据,其中调查问卷数据统计按学生自评20%、同伴互评20%、教师评价60%计入结果,求出所有学生各项四级指标平均值,然后用每个学生该项指标原始得分减去该指标平均分求得该指标离差(R1, R2),两学期离差相减,即R2- R1,求得原始增值分(VAR),原始增值分(VAR)与该指标权重系数(I)相乘得到标准增值分(SVA),各四级指标标准增值分之和除以该序列四级指标因素个数,然后乘以*指标权重,求得相关*指标标准增值分(SVA),依次类推,分别求得二级、一级指标标准增值分,得出每个学生增值结果.学生增值评价评价过程一般分为十个步骤.(1)数据收集,(2)填写表格,(3)加权统计每个学生各级指标得分,(4)加权统计学生综合评分,(5)形成学生增值评价报告,(6)结果反馈,(7)复议,(8)修改评价报告,(9)结果运用,(10)评价方案调整与改进. 本研究将围绕怎样建构普通高中学生增值评价指标体系及评价模型主题.首先,对基于多学科领域“学生增值评价”内涵作一阐述,分析学生增值评价的基本观点.其次,深入考察我国普通高中学生综合素质评价实践领域发展现状,对其特点与不足进行充分分析.第三,在澄清理论认识前提下,探讨如何构建较高质量学生增值评价指标体系、评价量表及测量模型.最后,在上述工作基础上提出评价实施过程策略与评价过程模型. 本文共分四章,第一章主要探讨学生增值评价内涵及增值评价的基本观点,即评价观.本章包括两部分内容:第一部分为建立在哲学等学科领域理论研究与实践成果基础上的学生增值评价思想价值体系分析,第二部分对学生增值评价评价目标、评价功能等从多个维度进行剖析,使大家能更深入的认识这种评价的内涵或观点.第二章侧重我国普通高中学生综合素质评价现状分析及应对策略.本章涉及三部分内容:第一部分为我国普通高中学生综合素质评价特点分析,第二部分揭示存在问题,指出在我国实行学生增值评价的必要性.第三章为普通高中学生增值评价体系构建及评价量表的编制.全章共两部分.第一部分研究指标体系建构的基本原则、评价指标选择的依据及内在联系,形成我国普通高中学生增值评级指标体系,第二部分呈现评价量表编制的流程.第四章主要研讨评价实施过程中应注意的事项,包括三部分.第一部分研究评价的方法、周期及使用范围,第二部分主要为评价的过程及步骤,包括分数合成方法技术及测量模型,第三部分对上述内容的总结概括基础上,提出评价过程的基本模型. 本文研究的核心问题是：中学思想品德和思想政治课的教学有效性.其基本理论假设是：中学思想品德和思想政治课的有效性即对中学生价值观、人生观和世界观形成的影响,取决于该课程教学过程诸环节的相互协调和适应性,取决于教学过程与教育情境正向的相互作用.为了使研究建立在事实基础上,本文选取了上海市闸北区若干中学为调研和分析对象. 中学阶段是人一生中身心发展逐渐成熟的时期,也是价值观、人生观、世界观逐渐形成的关键时期.中学思想品德、思想政治课作为思想政治教育的主阵地、主渠道,承担着传播国家主流 _并为青少年健康成长提供精神动力的艰巨使命.对中学思想品德、思想政治课教学有效性进行探讨,不仅能丰富中等教育有效教学的理论,更重要的是能为中学思想品德和思想政治课的教学实践提供参考,指导教学实践,尤其是本研究对中学思想品德和思想政治课有效教学现状的分析和有效教学策略的探讨不仅对任课教师开展有效教学具有直接的参考价值,而且有助于切实提高中学思想品德和思想政治课教学效果,加强和改进中学生的思想政治教育. 本论文共分六大部分. 第一章为导论.主要说明研究的缘起,从理论上揭示中学思想品德、思想政治课程提高教学有效性的应然要求与课程实然境遇间的现实张力；并对相关研究进行综述,寻求研究的学术前提；探求本研究的意义和方法. 第二章为教学有效性的相关理论.通过对多个教学有效性理论的梳理,建构“要素有效-过程有效-结果有效”的理论框架,形成关于提高中学思想品德和思想政治课程教学有效性的系统要求和有效性实现基本规律的认识.为本文奠定理论基础. 第三章为影响教学有效性的要素分析.通过进行归因分析寻求教学有效性的关键要素,即主客体要素教师与学生,过程要素课程目标、内容、方法,载体要素教育情境.形成本文基本分析框架. 第四、五章分别以上述理论基础和分析框架为依据,对近年来上海市课程改革和闸北区中学思想品德思想政治教学过程的调研材料,进行了多维度的研究与分析.描述了一段时期以来中学思想品德和思想政治课程的教学过程,分析这一过程的有效性,在此基础上,归纳教学过程诸要素所存在的不足和问题,并探讨问题形成的主要原因.属本文的实证研究. 第六章为提高课程教学有效性的策略.论证的策略主要包括加强专职教师队伍思想政治素质和能力建设；确立契合当今时代和学生实际的教学目标、内容、方法；建设符合信息时*展所需的课程网络支持平台；形成着眼师生共同成长的综合评估反馈调整机制.是本文的结论部分. 目前,生活技能教育已被世界上许多国家接受,并被视为促进青少年成长的最有效途径之一.早在20世纪90年代,生活技能教育就已在30多个国家得以实施.1993年, _世界卫生组织对生活技能教育作出进一步的规划,使生活技能教育走上了系统化、规范化的轨道,从而使得以在更广的范围内展开. 自1986年实行改革开放以来,越南教育已获得巨大的成就,普通教育质量出现积极转变,教育质量继续得以提升,为国家革新开放作出了重要的贡献.在新形势下,为了满足国家现代化、工业化的要求,符合学习者的需求,越南对中小学教育进行了改革,实行从知识教育向能力教育转变的战略.在教育改革的过程中,越南根据由 _教科文组织1986年就提出的：Learning to know(学会求知)；Learning to do(学会做事)；Learning to cooperate(学会合作)；Learning to be(学会生存)等“四大支柱”的理论并以现代化的观点为指导进行生活技能教育.这种学习目标贯穿于越南普通教育改革当中. 但是,从总体上来讲,越南教育体系中生活技能教育的研究起步较晚,成果较为薄弱.1996年,随着 _儿童基金会校内外校青少年生活技能与预防艾滋病教育项目在越南展开,越南开始对生活技能进行研究.由于人力、物力和经验贫乏,越南学校生活技能教育的开展与研究还有很多不足之处.从研究文章的数量和内容我们可以看到,越南对生活教育的研究比较零散,成果也不多,至今还未见到对高中生生活技能及高中生生活技能教育进行较为系统的研究.在跨文化交流日益深入的当下,问卷调查法、访谈法、数据统计分析法等方法已成为教育学者越来越重视的方法,运用这些方法调查研究越南高中生生活技能现状,探讨分析影响越南高中生生活技能的主观和客观因素,提出符合越南高中生生活技能教育实况的策略和建议,为生活技能教育在越南高中学校的开展提供理论依据和实际材料,这是作者第一次在此范围内所作的尝试. 本文包括引言、正文、结语三个部分,共分六章.第一章引言对选题的理由及意义、本文的研究思路、学术界已有研究现状、研究内容、研究方法、研究范围、创新点等进行了阐述.第二章对越南高中教育课程概况、越南高中教育发展历程、越南高中教育的地位与目标、越南高中的教学内容与课程设置、越南高中学校的组织机构,以及越南高中教育存在的问题及原因.第三章就越南高中生生活技能指标体系试构及其理论与现实依据基础进行了深入探讨,对诸如越南高中生生活技能指标体系试构、关于人的全面发展的学说、生活技能理论、个体社会化理论、高中生普遍存在的问题行为、高中生生心理发展特点、高中生主要心理矛盾等问题进行了详实剖析.第四章对越南高中生生活技能现状体系分析、越南高中生生活技能之间相互关系进行调查、分析.这一部分系统介绍了自我认识能力、确定目标能力、确定生活价值能力、沟通能力、解决矛盾能力、缓解压力能力、团队合作能力等七种能力的调查情况,同时指出本论文所研究的各种生活技能之间是相互作用,相互关联的,熟练地运用一种技能将为与之相互的技能运用创造良好的条件.相反,某种技能的欠缺将限制与之相关的技能的有效运用.因此我们要注重各种生活技能之间的相互关系,对学生的各种生活技能进行全面的培养试验.第五章就影响越南高中生生活技能的因素进行探讨,指出影响越南高中生生活技能的因素有很多,如对生活技能的重要性的认识、培养生活技能的需求、培养生活技能的动机、锻炼并提高生活技能的意识、家庭因素、学校因素、社会因素、生活技能与影响因素的相互关系分析等等.这些因素又可以归为主观因素和客观因素两大类.第六章在综合上述研究并根据考察内容、考察结果的基础上,制定出七种生活技能的具体的培养试验,目的在于解决目前越南高中生生活技能教育中的实际问题. 结语部分进一步对生活技能理论问题、高中生生活技能现状统计分析、影响高中生生活技能的因素、生活技能的有效培养试验等方面作出评价,重申培养试验在高中生生活技能教育中的重要性,指出本文研究中的不足之处及今后需要补充研究的新课题. 博物馆是国民教育的特殊资源和阵地,而教育活动则是博物馆发挥教育这一首要功能的主要手段. _博物馆界存在的一个主要问题是,教育理念滞后,教育手段落后,教育活动开展乏善可陈,教育成效不高.如何提升教育活动的水平,是开发后中国博物馆亟待解决的一个重大问题,这正是本论文立论的出发点. 本文的研究对象为“博物馆教育活动”,它是指围绕和配合展览、研究和藏品而开展的一切教育活动.文章首先明确指出博物馆教育活动的开展不仅仅局限于展览