高中英语论文关于高中英语生态课堂的建构论文范文参考资料

高中英语论文关于高中英语生态课堂的建构论文范文参考资料 摘 要：本文从教育生态学视角，分析高中英语课堂生态环境失衡的主要因素，探讨如何建构具有生态特征的高中英语课堂， 以提高英语教学效果。 关键词：高中英语课堂 生态环境 建构 “生态学”一词最早由德国生物学家海克尔提出， 最初主要研究生物体与其存活环境之间的相互关系。20世纪初， 生态学的思想、原理和策略被广泛运用于社会诸多领域， 并由此衍生出教育生态学。而“课堂生态学”最早由美国教育家沃勒在教育社会学一书中首次提出，这为英语课堂的创建提供了一个全新的视角。作为基础教育的有机组成部分，普通高中英语教学在整个国民教育体制中有着独特的地位和价值。目前我国高中英语课堂生态系统仍存在着严重的失衡现象，英语课堂教学存在着诸多理由和不足，造成英语教学“费时低效”、“哑巴英语”、“聋子英语”等现象。因此，探讨如何建构具有生态特征的高中英语课堂， 改善高中英语课堂生态环境， 对推动高中英语教学有着重要的作用。 从教育生态学的观点来看，高中英语课堂生态是由英语教师、学生以及课堂环境三种生态因子所构成的微观生态环境。这三个生态因子既相互独立， 又互相作用， 相互依存，在合作与共生中使高中英语课堂形成一个不可分割的有机生态整体。生态学的整体观和平衡观指出如果其中一个因子被破坏，将会引起连锁反应，呈现不和谐的局面，导致高中英语课堂生态系统失衡，最终直接影响高中英语课堂的正常进行。 中国传统教学中行列式的座位编排，使教师处于居高临下的地位， 这种强调以“教师为中心”的灌输式教学法， 忽略了学生探索学习规律和策略的能动性，学生处于被动等待“ 喂食”的状态，而老师却在唱独角戏，根本达不到英语交际的目的，最终导致“哑巴英语”，课堂教学缺乏生机与活力，学生对英语学习失去兴趣。 在我国应试教育的背景下，单一而固定的评价模式使教师为高考录取率而教， 学生为高考而学，高中英语课堂教学成为培养学生应试能力的系统。这种功利性教学， 忽视了学生的素质教育和教育的价值，破坏了以推动生命个体和谐发展为本的课堂教学生态系统，阻碍了学生语言能力的全面发展。 英语生态课堂是由教师、学生、以及教学环境构成的教学组织系统。构建生态化英语课堂教学，要综合考虑这些因子，共建一个和谐的、可持续发展的英语生态课堂。 针对目前我国高中班级规模过大，不利于师生生态优化的目前状况，各学校可多设班级，增加师资力量，适当缩小班级规模，以营造良好的课堂生态环境。而对于无法缩减规模的学校，可以尝试分批错开上课，尽量使每位学生的情感都的以体验。 在高中英语课堂中，教师应淡化权威意识，允许学生怀疑教材、反驳师说，由制约者转变为指导者，学生也应从被动的接受者转变为学习的主体。课堂的主体要逐渐由“教本”转向“生本”。“生本”就是要以学生的全面创新发展为本。郭思乐教授认为“生本教育的价值观是一切为了学生，*观是高度尊重学生，行为观是全面依靠学生”。在高中英语课堂生态地中，学生处于重要的生态位，他们是课堂学习行为的实践者，教学效果的体现者，是知识的主动建构者和生成者。所以，高中英语生态课堂的建设应以学生参与为中心，以师生、生生交往为本。 高中英语教师要树立正确的教学理念，开发合适的英语学习资源，发展学生对英语的实际应用能力。平衡和谐的生态化教学既关注知识的传授， 又关注学生的全面发展， 为学生提供和谐自由的学习环境，激发学生的内在动机， 培养其英语学习兴趣， 让课堂成为学生自主发展的舞台，使学生自由、健康、持续地生长发展。 生态学的观点认为： 任何一个系统只有是开放的， 与外界的环境有物质、能量、信息的交流， 系统才是有活力的， 才能不断发展。花盆式的课堂小生态环境无法为学生语言训练提供真实、自然的语言环境和生活情境。因此， 高中英语教学还要打破“花盆效应”， 将学生置于开放的生态之中， 把课堂延伸到社会，注重课堂教学与外界社会的互动。开放、和谐、自然的生态环境适宜学生的成长， 毕竟“ 花盆里栽不出万年松”。 建构生态英语课堂， 体现了“和谐”理念和“可持续发展”的思想。它将英语课堂置于自然环境中， 利用生态学理论考察英语课堂生态环境， 为解决高中英语课堂生态失衡理由提供了新的视角。 _： 1范国瑞. 教育生态学M. 人民教育出版社， 2000. 2吴鼎福，诸文蔚.教育生态学M.南京：江苏教育出版社，1998. 3张庆.浅论高校英语生态课堂的建设J.