高职院校论文关于图式理论在高职院校英语专业听力教学中的应用论文范文参考资料

高职院校论文关于图式理论在高职院校英语专业听力教学中的应用论文范文参考资料 摘要：英语听力学习是学好英语的基石。然而，高职院校学生的英语听力水平普遍不高一直是阻碍外语教学的瓶颈，即便是英语专业的同学也因各种理由，听力水平提高不大或停滞不前。本文通过分析图式理论与听力理解的关系及高职院校英语专业学生听力水平的目前状况分析，提出了一些可行性的听力教学策略。 关键词：图式理论；高职院校；专业英语；听力水平；策略 1674-9324（xx）40-0197-03 一、图式理论（Schema Theory）与听力理解 图式（Schemata）是输入并储存在头脑中的所有的对世界的一般认识，是人们头脑中的常识性概念，即是每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。图式理论是关于背景知识在语言理解中的作用的学说，它重视图式作为一种认知构架在理解和交际中的作用，并使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，作为预测的依据，因此，运用图式知识进行语言理解和文本解读的阐述就是图式理论。 图式听力理解模式的基础是“信息处理”模式。“信息处理”（information-processing）可分为“自下而上”（bottom-up processing）和“自上而下”（top-down processing）两种处理方式。“自下而上”的方式表现为语言信息得到较大的重视，如词素、音节、单词、词组等具体信息的听辨和具体图式的应用。而“自上而下”的方式则注重高层次图式的运用，更多地利用大脑已有的背景知识来分析处理新输入的信息，达到理解的目的。听力理解的过程实质上就是听者大脑中的现存知识与新输入的信息相互影响、共同作用的过程。听者大脑中的图式存量越丰富，其理解行为就越准确、迅速，就越有利于在大脑中建立新的图式。影响听力理解的图式主要包括语言图式和内容图式两种形式。语言图式指听者已掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识，是听力理解的基础。内容图式指相对固定的日常生活常识。有意识地训练学生在听力理解过程中自觉应用图式理论能有效地提高其听力理解水平。 要想有效地利用图式理论来提高学生的听力水平，就必须掌握影响高职英语专业学生听力的因素。根据调查，他们的听力障碍主要体现在以下几个方面。 1.语音知识不足。学生对省音、连读等把握不准，能注意连读、不完全爆破音现象的学生不多。他们习惯任课教师的语音、语调，很少接触原版影视材料，加上不习惯开口朗读，造成语音听、说分家，从而导致学生对单词读音记忆上的偏差。 2.词汇量偏少或词汇运用能力较差。对于大多数学生来说，阅读词汇量不大的理由较为普遍，而听力的词汇量相对更小，学生常因听不懂部分生词而无法理解整个句子。教学实践证明，当老师给出听力的原文材料后，学生大都能“读”懂以前“听”不懂的材料，这说明学生的听力词汇量少于阅读词汇量。由于语言环境的限制，学生学习词汇主要是通过读写有意识地学会的，而不是在交流中习得的。有相当部分的词汇没有在大脑中建立相应的听觉形象。这就造成了许多材料能看懂，却听不懂的现象。此外，外语词汇一词多义也令许多学生对词汇在恰当语境下的正确使用造成了困扰。 3.语法知识的欠缺。语言不是孤立的声音、词汇和句子，而是一个以表达作用为目的的有机系统，听话人最终目的在于“确定话语的表达主题”。这就要求学生不仅要具备语音和词汇知识，还要快速准确地分析判断出词汇之间和句子之间的逻辑关系。语法底子薄，势必会造成理解的偏差。 4.短时记忆能力较弱。“短时记忆是听力理解的一个重要组成部分，对句法的记忆能够预测听力技能。”短时记忆是人们听力理解的衣服，人们的思维正式凭着这种依据去分析、辨别语音信号，并把信号变成文字的形式，以达到理解的目的。但是，短时记忆在人们头脑中保留的时间非常有限，所以学生在段落听力中显得力不从心。 5.文化差异导致背景知识的理解偏差或缺失。听力材料中往往涉及到历史、地理、生活方式、价值观、宗教等文化背景，因为中英文化的差异，学生在理解上存在一定理由，甚至因此干扰对全文的理解。 三、基于图式理论的高职专业英语听力课堂教学策略 教师在教学过程中应充分认识到图式对于听力理解的重要作用，积极而有效地帮助学生建立尽可能多而相关的图式。笔者有以下几点倡议。 1.培养学生养成良好的学习习惯，树立学生对于听力练习的信心。教师应本着循序渐进地原则鼓励不同层次的同学运用不同的学习策略练习听力，对于听力水平较差的学生，选择练习材料时，本着看得懂、听得懂、说得出的原则，反复练习，熟悉语音语调，让学生逐渐适应英语语境。2.推荐适合学生阅读的短篇文章，让学生乐于在阅读中扩充词汇量。与此同时，鼓励学生加强口语练习，使“形”、“声”不分家。课堂听力中遇到的生词或词组，督促学生当堂记下并即时使用，也可适当在生词量较多的情况下采取朗读、默听、听写的环节来巩固语音和词汇。 3.语法知识的欠缺可以以听力材料中的小段落为例，帮助学生找到解题的关键，排除干扰项所带来的困惑，善于从关键词中寻找答案，并引导学生善于从大段落中分出层次听，找到每部分对应的内容。此外，鼓励学生课下加大阅读量，并使学生养成善于提问的好习惯。 5.听力练习之前，介绍相关背景知识，“激活”学生大脑中的信息。“图式理论”的研究表明，外语听力理解不单纯是语音解码，它需要对单词、句子、语篇的理解判断、逻辑思维和概括能力。而要达到这些能力，人们大脑中先前的图式起关键作用，这就需要激活大脑中已有的知识去解读已被编码的作用。在听的过程中，如果被动地听可能无法完成理解的任务。例如，在听关