高职院校论文关于关于山区高职院校“双师型”教师培养策略论文范文参考资料VIP

高职院校论文关于关于山区高职院校“双师型”教师培养策略论文范文参考资料 杨超华 张 奕 （罗定职业技术学院，广州 罗定 527200） 【摘要】近年来，职业技术教育发展非常快速，导致“双师型”教师的需求急剧增大，已经成为限制高职院校发展最重要的因素。然而，山区的高职院校和大城市相比，情况更严峻。本文旨在分析山区高职院校特殊的地域条件、教育环境的基础上，对急需的“双师型”教师的培养提出一些建议。 【关键词】山区高职院校 双师型 校企合作 有效途径 一、山区高职院校目前“双师型”老师特有的背景条件 山区高职院校由于地处偏远地区，各方面的条件都很欠缺，很难招聘到高学历高技术人才，师资的渠道比较单一。xx年对全国20多所山区高职院校抽样调查发现，新进教师中应届毕业生数量占到75，由其他高校调入为10，科研机构调入0.7，企业调入为5，其他单位调入为9.3，大多数为刚毕业的大学生，工作经验非常缺乏。 山区高职院校由于经费、办学条件的限制，提供不了发达地区高职院校优越的生活、工作环境。在“双师型”教师紧俏的情况下，大多不愿献教于贫困地区，使得学院真正的“双师型”教师屈指可数，“双师型”教师比例偏低，与国家要求的80有较大的差距，亟待提高。 （三）没有行业依托背景，很难招聘到*教师 大城市很多院校一旦缺乏双师型老师，可从当地企业聘请实战经验丰富的一线员工做*老师。可是，山区经济不发达，企业数量非常少且规模都很小，愿意成为*老师的人更少，这就决定了*教师招聘的难度。 有的教师通过培养和自己的努力具备了 “双师型”资格，但由于提供不了和本科院校、发达地区相媲美的科研条件、工资福利待遇，辞职现象很普遍，好的师资流失过于严重。 山区高校获得“双师型”教师大多数是通过考试。考试通过获取对应级别的证书，就说具备了双师资格。我们调查发现，这些老师当中，绝大多数从来没有去过企业，不具有任何的一线工作经验，不是实质意义的双师教师。也就是即使取得了双师型资料，但是真正具备双师型素质的老师却是少之又少。 （六）山区高职院校大多由中专转制而来，保留的教师基本不具备“双师”条件 不少山区高职院校由中专转制而来，原来的教师被保留了下来，这些教师无论是在专业理论上、实践技术上，还是在高校教学经验上，都离双师教师的标准差很远。 首先，“双师型”教师资格的认定没有明确的标准。国内对什么是“双师型”教师，还认识不统一，处于混乱状态，每个学校的做法、认识都不同；对如何认定成为“双师型”教师没有明确的认定程序和手续；另外，即使聘用为“双师型”教师，在待遇和职称等方面也没有特殊的导向，一视同仁，没有吸引力。 山区高校基本上都是地方投入，国家、省级政府基本无办学经费注入。而地方政府又处于不发达的山区，自身经济状况本就不好，对高职教育投资就只能缩了又缩。而真正要培养出实至名归的双师型老师必须以充足的经费为保障，山区办学经费的紧张，从根本上难以保证双师教学的正常培养。 很多优质的高职院校大多是有相关行业支撑的，这些行业企业是培养双师型老师坚强的后盾，能提供得天独厚的校外学习、实操条件。如天津交通高级技校依托的汽车维修行业中，有华星北方、中乒汽贸等多家闻名全国的汽修、汽贸企业，它们有设备优势；有技术优势；有能培养教师的工程技术人员等丰富建议的一线员工优势等等。但山区的行业企业经济极不发达，企业数量少、规模小、管理不规范、业务处理简单、技术设备落后，不具备培养教师的条件。 校企合作是培养“双师型”教师队伍的一个重要渠道。但是由于地处山区，企业本来就少，有素质的企业更少，有条件有素质又愿意加入学院教育的企业更是少之又少。结果表现为校企合作流于形式，不深入，没有形式一个可持续发展的培养“双师素质”教学团队的有效载体。 三、山区高职院校培养“双师型”教师的有效途径 由于山区高职院校经济环境、办学条件、待遇等方面的缺陷，笔者认为，培养双师更多依靠校内从上到下合力创新双师人才培养模式： 1.组建校内“师徒制”教师工作室。“师徒制”教师工作室由师资队伍领导小组领导，师资办负责管理，在全校范围内开展教育教学的引领和示范辐射。“专业教师工作室”的主要职责是引领本专业青年教师的专业成长，引领学校的新课程改革，培养创新创业型人才，为企事业单位开展技术服务。双师工作室的构建，强化了学校名师与企业能人的合作，是将工作室的建设与教师本人及企业技能大师的声誉联为一体，最大限度激发教师主动作为的潜能，实现了要教师做到教师要做的转变。“专业教师工作室”的建立对进一步推动学校教师队伍建设，加快学校专业教师骨干群体培养，发挥骨干教师在专业素养、理论教学、实验实训、技术研发、技能尖子生培养、服务地方经济等方面的积极作用将产生深远意义。 “师徒制”教师工作室明确了双师工作室实施教师申报、个人负责制，对工作室的教学模式、工作组织、工作方式进行了详细规划，从教师的师傅到学生的师傅的选拔、任命、培养一条龙服务，有利于教师主动引入企业项目，便于企业项目进入学校、融入教学，不失为培养双师型教师的最佳途径。 2.组织校内教师进行职业技能大赛，并将比赛结果纳入年度考核。为提高教师实践技能，促进“双师型”教师培养，建立校内培养平台，可组织教师进行职业技能大赛。比赛可邀请社会技能专家担任裁判，组织学生观摩比赛，比赛严格按照操作规程和实践教学要求进行。比如汽车专业可进行保养实际操作技能和汽车故障诊断与排除两项比赛。比赛的成绩应该作为年度考核的一个部分，鼓励教师参加比赛。 3.结合校内专业建立相关经营性店铺，给教师提供实践机会。山区高校本地行业资源匮乏，那自己在条件允许的情况建立经营性店铺也许是最好的选择。例如我院经管类，围绕专业兴办了一系列门店，在本地旅游资源，电子企业，石材企业基础上，办一些咨询公司，老师带学生，既提供给老师增强实践能力的平台，又能给学生增加实习的机会。 4.转专业培训，实行校本培训。校本培训，是由自己学校组织的对自己学校的老师的一种培训，具有自行组织、自行执行、自行考核的教师培训模式。对那些由中专转制过来的学院，大多老师的专业、教学方式、教学观念等都不符合大学教学模式，因此，我们可先把这部分老师安排转专业学习，培训者由本校的教师来担任。 5.以学生职业技能竞赛为契机，全面提升教师的综合职业能力。现在全国掀起职业技能竞赛的热潮，职业技能竞赛作为职业教学改革的风向标，紧紧围绕满足职业岗位的工作要求，将实训项目与职业技能鉴定相结合，将学生必须掌握的专业技能融入企业生产需要，凭借大赛设备，将竞赛项目转化为基于国家技能大赛标准的“赛训结合”。按照企业工作环境设计实训环境合理设置实训项目内容检验教师教学改革成效找到教学过程中存在的偏差和不足，及时纠正和补充教学内容，修改、完善教学项目，实现竞赛与课程建设。 我们可以学生职业技能竞赛为依托，一边培养学生的技能，另一边积极培养教师的职业技能。职业技能竞赛对参赛学生的考核，首先就需要老师具备扎实的理论基础，更需要有较强的实操能力，这就需要教师了解企业及工作领域的最新发展变化，在一定程度上促进教师不断钻研自己的专业领域，提高综合职业能力。在职业技能竞赛中，教师通过指导和观摩大赛，能够获得最新的岗位技能要求，从而促进其不断提高自身技能水平，全面提升教师的综合职业能力。 山区高职院校依靠本地贫困的财政做大做强，难度非常大，经费问题我们要从多渠道多途径来想办法。首先，积极与政府沟通，如果提供资金