XX优秀博士学位论文范文参考关于XX优秀博士学位的优秀论文范文【10篇】

XX优秀博士学位论文范文参考关于XX优秀博士学位的优秀论文范文【10篇】 中国改革开放取得了引人瞩目的经济成就,激发起世界诸多学者对这一转型国家发展道路的浓厚兴趣.公共政策的演进过程在某种程度上能够反映一个国家制度变迁的基本路径,对公共政策进行分析有利于理解和总结中国转型的成功经验.中国博士后制度创建于20世纪80年代中期,其时正值改革开放之初.博士后制度与人才制度、科技制度以及高等教育系统有着紧密关系,提供了一个分析中国转型时期公共政策变革的样本. 博士后制度是在工业革命和科技革命的宏观背景下产生的一种新型人才培养制度.科学技术本身不断增长的复杂性是博士后制度产生和发展的内在动力,科学技术的功利价值则是外部诱因.科学技术的发展导致了专业科学家的产生,随着科学革命的深化,攀登到“巨人的肩膀上”的历程更加漫长艰难,科学研究所需要的物质技术条件越来越超出科学家个人的负担能力,迫切需要进行有组织的、社会化的科学研究.科学技术的功利价值及其本身的复杂性,引发了政府的积极参与.科学科学技术的发展成果被应用于生产实践,证明了培根“知识就是力量”的洞见.工业革命对科技的需求进一步刺激了技术创新,形成了工业革命和科技革命的良性互动.知识生产最初是满足“闲逸的好奇”动机的个别活动,17世纪开始演变为以科学社团、科学期刊为载体的社会活动.随着19世纪末大企业建立的科研机构取代个别发明家占据主流地位,科技创新日渐体制化,推动一个有目的、有组织地进行知识生产的社会部门的崛起.科学家的培养则从手工作坊模式转变到与工业化生产相一致的生产线模式.科学技术是广泛发挥作用的生产要素,对经济和社会的发展起着决定性的作用.对独立从事研究的科学家的需求日渐增长,最终导致了博士后制度的兴盛.20世纪后半期,世界主要发达国家都建立起博士后制度. 博士后制度起源于培养青年科研人员的单纯目的,科学研究需要大批训练有素的年轻学者.理想的博士后制度安排是,博士学位获得者经历博士后研究阶段,提升科研能力,成为独立从事研究的科学家.然而在实际的发展进程中,博士后制度生成了一种附加功能.博士学位授予规模稳定增长,而学术职位的供给又随着经济景气程度而波动,从长期来看追求学术职位的人越来越多,学术职位供不应求.博士后研究就成了部分追求学术职位的博士学位获得者的一种过渡方案. 中国博士后制度诞生于20世纪八十年代中期.为了培养国家经济发展亟需的高层次人才,很短时期内恢复了高等教育秩序,建立起学位制度,派出留学生.李政道和国内一批学者的积极倡导建立博士后制度,得到 _有关部委以及 _ _的大力支持,1985年 _发文确定试点博士后制度.在博士后制度的创立过程中,学者、研究机构、大学、*政府和地方政府、 _ _之间积极互动,形成了高效的政策关系网. 中国博士后制度作为一种培养年轻高层次人才的制度,为促进我国教育、科技、经济及社会发展,培养高水平的科研和管理人才,发挥了重要作用.实践已经证明,博士后制度是一项富有远见的战略决策,是一条快速培养高水平人才的成功之路,是一种组织高水平科研活动的有效方法,是加强国际人才竞争的重要手段.我国博士后制度产生和发展过程中,政府发挥着至关重要的作用.*等积极参与了博士后制度的政策制定, _领导下出台了一系列跨部门的政策,提供各种优惠条件,打破了人才流动的各种体制性障碍,从而吸引优秀博士从事博士后研究. 政策环境制约政府对公共政策工具的选择.随着经济体制改革的深入,中国博士后制度的政策环境发生了很大的变化,市场最终被纳入解决公共问题的常规手段.在博士后制度的发展过程中,政府逐渐下放权力,从万能政府过渡到有限政府.解决问题的另一种手段是政府直接干预.政府作用的发挥是通过杠杆机制来实现的,可以用较少的资源引导社会其他部门投入更多资源来解决政策问题,起到“四两拨千斤”的效果.由于政府对博士后的重视,使博士后实际上演变为“准学位”制度,博士后成为光彩照人的头衔.地方政府引入博士后从政,更拔高了博士后的地位.从博士后制度的经验来看,政策引导具有至关重要的意义.政府手段和市场手段都有各自擅长的领域,在商品生产领域,市场手段更有效；反之,政府手段对于解决公共问题则是必要的,在公共领域,政府负有不可推卸的责任.这正是一国政府发展科学、培养高层次人才的合法性和必要性所在. 美国政府在博士后制度的发展过程中逐渐扮演重要角色.一方面,联邦政府为绝大多数博士后提供了研究经费.最近几年,由联邦政府直接支持的博士后人数远远超过中国国家资助的博士后人数.另一方面,联邦机构开始着手关注博士后政策,改进博士后研究人员的生活和科研条件.美国博士后研究人员中绝大部分是外国人,许多发展中国家的博士后最后居留美国.博士后制度实际上成了美国从全球吸引高水科研人才、进行科技竞争的战略工具. 博士后研究人员在博士后阶段为美国科技创新做出很大贡献,成为科学研究的生力军.大学是培养博士后的主要基地,授予博士学位的高校一般都设立博士后职位.美国大学是执行基础研究的部门,受到联邦政府巨额科研经费资助,大学用政府科研经费设立博士后职位,因而绝大部分博士后研究人员实际上间接得到联邦政府支持.基础研究具有重要战略地位,是科技创新的基石. 博士后制度是美国政府保持竞争优势的战略工具.在美国,博士后是培养人才的成熟制度,绝大多数科学经历博士后训练后才能进入学术界.美国拥有世界最大规模的博士后群体,为美国学术界、产业界提供高水平的研发人才,保障了美国科研劳动力市场的充分供给.博士后研究人员中,绝大多数是外国学者,其中不少人在完成博士后训练后,留在美国从事研究工作.博士后制度成为美国从全世界掠夺人才的工具. 美国政府在博士后制度中的作用常常被忽视.政府越来越多地直接参与博士后制度的发展,今后将更加积极地干预博士后制度.我们应当警惕美国政府有意隐瞒自己在公共事务中的作用,大肆渲染自由主义政策,声称政府撤出在经济中发挥的积极作用,并把自由放任政策当成普遍适用的模式,向发展中国家推销“华盛顿共识”.然而,美国通过科技政策深深地介入商业经济的各个环节,对国内产业大力支持.美国这种言行不一的做法被布洛克批评为“隐形发展主义”,具有较大的迷惑性和伪善性.隐形发展主义的实质是诱导发展中国家放弃政府的责任,从而在科技、人才等核心领域依附于发达国家,丧失竞争能力,维护自己的优势地位. 当前我国博士后制度发展存在一些突出问题,主要表现在地区发展不平衡,科技资源配置严重失衡；企业与研究机构和大学之间缺乏必要的协调机制,导致企业博士后发展缓慢,筹集科研经费、提升企业自主创新能力和研发水平的预期政策目标不理想；受制于理论上的争议和认识上的误区,博士后制度未来政策走向不明确.面对激烈的国际科技和人才竞争,发展博士后制度、培养高层次科技领军人才具有非常迫切的现实意义. 中国博士后制度的发展在于政策创新.美国博士后制度为我们提供了有益的借鉴,在联邦政府庞大的科研经费支持下,绝大多数博士后由主要执行基础研究的部门大学来培养,博士后制度与科技体制、人才战略浑然一体.自我约束机制在欧美大学的成长过程中起到重要作用,博士后制度也是依赖于自我约束增强适应能力,维持较高的学术水平,提高自身社会地位.借鉴美国经验不是盲目照搬,而应当保持自己的特色,我国博士后制度的特色是政府的积极支持.在借鉴美国经验的时候,要从我国的具体情况出发. 我国博士后制度未来发展要特别警惕“隐形发展主义”的误导,坚持在公共领域积极主动发挥政府的主导作用.卡尔,波兰尼认为完全自由、不受政府干预的市场是虚假的幻象,从来没有真实存在过,政府干预对于市场经济的健康运行来说必不可少.美国政府鼓吹所谓的自由主义放任政策,而实际上通过发展科技加强对市场经济的干预,它实行的是“隐形发展主义”.我们必须认清其本来面目,从国际科技及人才竞争的现实出发,有针对地制定适当的政策. 政策创新关键是机制创新.首先是决策机制,决策主体之间要互相协调,*政府和地方政府适当分权,以形成统一高效的政策体系.其次是建立法制化的、随时间和具体条件改进的支持机制,保障博士后制度发展所需的充足资源.改革人才培养机制,提升人才培养的国际化水平,促进博士后制度的国际化.在政策制定和实施的过程中,注意政策主体以及利益相关者之间的协调,提高政策的有效性. 研究生群体在我国科技创新领域发挥着越来越重要的作用.但相对于一些发达国家而言,我国研究生的创造力明显处于劣势,缺少核心竞争力.如何提高研究生的创造力,已成为 _高等教育必须面对的兼具学理性与技术性的综合问题. 研究生创造力是现代创造力理论的一个新概念.这一概念在内涵上包括研究生创造行为、创造过程和创造结果.从创造主体与环境的角度看,研究生创造力系统包含着3个子系统：研究生的认知子系统、人格子系统和社会文化子系统.研究生创造力也可分为内隐创造力和外显创造力.研究生的内隐创造力是指与研究生自身有关的一些体现创造性的因素,主要是指具有的创新的生理机能、智力与非智力品质以及创新思维能力.研究生的外显创造力是指研究生能够产生新颖而适用的观点、技术等成果,而且这种成果具有改造世界的向导性、确定性、可操作性与可预测性,并且能够得到导师、高校和社会的广泛认可. 研究生创造力的生成符合“刺激-解释-反应”的思维与行为模型,具有一个从内隐到外显的转化过程.在这一过程中,研究生的人格特性、认知风格、研究生导师及其所在科研团队文化都是促成研究生创造力的基本要素. 研究生的创造成果在实践中存在着“新”与“和”的境界差异.这意味着研究生的创造力存在着可量化的等级差异.本文提出了“研究生创造力级差”概念,将研究生创造力划分为3个层次,即较高、一般、较低.将其用于建构评估、激励与提升研究生创造力的可操作性体系. “研究生创造力”与“研究生创造力级差”概念的提出,充分依托、借鉴了中外学者的现代创造力理论.西方的吉尔福特、托兰斯、加德纳、阿玛贝尔和斯腾伯格等人从物理的层面上深入地探索了人的创造力,尤其是斯腾伯格的“创造力投资理论”对考察中国当代研究生创造力具有重要的参照性与启示性.刘仲林等人从情理的层面深入解析了人的创造性及其与文化特质的关联.这从学理上为提升中国研究生创造力提供了具有建设性的研究支持. 外国研究生创造力的培养状况是探讨中国研究生创造力的不可或缺的参照体系.美国、德国、印度、巴西等国家的研究生教育及其创造力状况表明：他们以积极培养创新型人才为目标,建立并不断完善研究生教育的质量保障体系和标准；不断依据国家经济发展的需要调控研究生教育的发展规模；不断拓展研究生教育的筹资手段,形成多渠道融资格局. 近年来,我国的研究生创造力及其培养虽取得了较好进展,但也存在着多种问题.以合肥地区理工科大学研究生为样本群的调查表明,我国研究生创造力不足的主要原因如下：一,没有把创新能力作为研究生培养的首要目标；二,重分数、轻能力的入学制度；三,陈旧、单一的课程设置和知识教学机制；四,重教学、轻科学研究的培养机制；五,获得导师指导时间日趋减少；六,研究生教育考核的形式化和机械化；七,淘汰机制不健全. 以物理、化学、生物等学科的全国优秀博士学位论文为样本群的统计分析与部分博士创造力发展的个案调查揭示了,以研究生为主体的高校创新性科研团队某些带有规律性的宏观特征和行为模式：一,创新能力与年龄有一定的关系；二,科研合作对高校创新性科研团队意义重大；三,创新团队依然需要高水平的专家指导；四,学术氛围对高校创新性科研团队的影响. 在“现代创造力”理论的视角下,我国研究生创造力的拓展在知识结构、思维方式、创新性人格、创新动机与制度环境等方面仍存在着诸多缺陷. 依据上述的系统考量,本文建议在今后研究生创造力的开发过程中,要加强审美逻辑、实践性智力的开发与培养；增强意会知识学习；加强创新型导师队伍的建设；提供更多研究生学术交流的机会和场所；营造宽容的学术氛围. 研究生创造力是关联人生、大学与民族的时代性命题,期待着更为深入、广泛的研究. 总结全文,主要有如下创新之处： 1.综合运用西方现代创造力理论*了我国研究生创造力的现实问题, 2.以全国优秀博士学位论文为样本群,对研究生创新性科研团队的行为模式和宏观特征进行了实证分析,揭示出我国高校创新性科研团队某些带有规律性的宏观特征.对合肥地区重点高校研究生创造力情况进行了较大样本群的问卷调研,廓清了我国研究生创造力相对薄弱的原因, 3.通过中西创造力理论的对比和结合,依据审美逻辑、创造之道和研究生创造力级差等概念,指出：在研究生创造力培养过程中,要改变理工科研究生教育过于重视概念思维、形式逻辑分析方法、言传知识的状况,加强意象思维、审美逻辑分析方法、意会知识与实践性智力的开发与培养.从而形成研究生培养中概念思维与意象思维互补,形式逻辑与审美逻辑互补,言传知识与意会知识互补的创造性思维能力培养和个性化培养方案设计的可操作性建议. 背景 自1919年北京协和医学院(原中国协和医科大学)、xx年北京大学医学部试办八年制医学教育以来,已经培养了一批优秀的医学精英.xx年以后,随着医学教育国际化进程的加速,我国逐步有17所高校开始试办八年制医学博士教育.由于是试行阶段,与发达国家的医学教育质量相比,我国八年制教育仍然存在很多亟待研究和解决的问题.当前,全球化是世界医学教育的首要发展趋势,优秀医学人才将在全球范围内流动,医学学术国际交流也日益增多,我们必须要提高八年制医学生的国际竞争力.美国医学教育已有200年的历史,经过不断的完善已经成为世界医学教育的成功典范,许多国家纷纷效仿借鉴其成功经验来推动本国医学教育的改革.要解决八年制存在的问题,我们就有必要汲取发达国家先进的教育理念并借鉴其成功经验,寻找出可供我国八年制改革学习借鉴的做法；更有必要了解当前八年制院校对八年制教育改革相关问题的态度和意见,以提出关于八年制教育改革的具体建议和设想,为八年制教育改革提供意见参考. 目的 通过对中美八年制医学博士教育的发展历程、招生、培养各环节、学位授予及与毕业后衔接等方面的比较研究和对我国八年制教育问题的调查研究,更新我们的八年制教育观念,提出对我国八年制改革的建议,推动我国八年制教育改革.具体目标包括： 1.全面了解中美两国八年制医学博士现行教育模式的特点,探索中美两国八年制教育的差异. 2.明确我国八年制院校的八年制学生、专家(导师和主管领导)对八年制教育改革的态度和意见. 3.在分析借鉴美国医学教育成功举措的基础上,探讨我国八年制教育改革举措,提升我国八年制教育改革举措的科学性和合理性. 方法 本文主要采用文献资料法、比较研究法和调查研究法.首先,通过查阅文献和各种信息,收集中美两国一流大学21所医学院校八年制教育的信息资料,对中美八年制教育现状进行描述,然后客观比较目前中美八年制医学教育的招生方式、培养目标、课程模式、教学方法与考核方法、职业精神教育、临床能力培养及学位授予与医疗准入等方面,总结陈述差异与差异形成原因,提炼对我国八年制教育改革的启示.最后,应用自制调查问卷对全国11所八年制院校的660名学生、7所院校的72名专家就八年制招生、培养、学位授予、毕业要求等问题的态度和意见进行问卷调查,统计分析不同类型学校组,不同调查对象组,不同年级学生组的态度和意见差异,探讨八年制教育改革的合理举措. 研究内容 1.中美八年制医学博士教育比较研究 (1)中美两国八年制教育的发展历程和现况描述, (2)中美两国八年制教育招生、培养定位、课程设置、教学方法、考核、临床能力培养、职业精神教育、学位授予、医疗准入、与毕业后教育衔接的情况和特点, (3)中美八年制教育模式的差异与差异分析. 2.我国八年制教育模式改革调查研究 (1)八年制教育改革问卷的设计, (2)八年制学生、导师及主管领导对八年制教育改革的态度及意见, (3)不同调查对象、不同类型学校、不同年级学生对八年制教育改革的态度意见差异分析. 结果 主要研究结果包括： (1)招生：我国以高中毕业生为生源对象、高考成绩为主要依据；美国生源为本科学士,根据医学院入学考试成绩、专家面试、教师推荐信、社会实践情况等综合评价来决定录取. (2)培养目标：我国主要培养具备较扎实医学基本理论、知识、技能,较强临床能力、终身学习能力和良好职业素质的复合型医学精英人才；美国培养理论知识扎实、有一定临床能力、具备良好发展潜质和基本职业素质的毛坯型医学人才. (3)课程、教学与考核：美国八年制课程模式多样,学校有充分自主权选择学科课程模式、器官系统课程模式、基于问题式学习课程模式或整合课程模式；我国主要采用传统学科课程模式,部分院校开设了整合课程；美国主要采取小组讨论式教学,且我国以课堂讲授为主；美国硬性规定学习期间要参加执业医师第一阶段和第二阶段的考试,我国无此要求. (4)职业精神教育：美国已形成完整的职业精神教育和评价体系,开设多门职业精神课程和讲座、注重在临床教学中融入职业精神教育：我国职业精神教育刚起步,主要以医学生人文素质教育为重点. (5)临床能力培养：美国八年制临床能力要求低于我国,但接触临床早于我国,实习训练安排更灵活、场所更广泛,更重视社区医疗实践教学,医学模拟教学和标准化病人应用比我国普遍. (6)学位授予及医疗准入、毕业后教育衔接：我国八年制要完成学位论文,毕业时如通过考试可获得医师执照,部分院校要求完成住院医师一阶段规范化培训；美国不需要学位论文,毕业后任一年实习医师后,通过考试获取医师执照,然后接受住院医师培训. (7)八年制教育改革建议调查结果：学生问卷发放660份,回收有效问卷551份,有效率为83.5%；专家问卷发放72分,回收有效问卷57份,有效率79.2%. 招生：57.4%学生和73.3%专家认为招生注重综合素质；多数学生认为招生面试会影响公平性(41%),二次招生选拔建议从入学一年的本科生中招取(41.7%)；多数专家认为面试不会影响公平性(49.1%),二次招生选拔从入学一年或者本科毕业生中选拔都可行(45.6%). 教育进程安排和课程设置：学生认为通识教育时间应减少(65.0%)、基础医学教育时间不变(64.4%)、临床医学教育时间增加(55.0%)、实习(73.5%)和论文时间不变(58.1%)；专家认为通识教育时间减少(54.4%)、基础医学教育时间不变(66.7%)、临床医学教育时间不变(56.1%)、实习和论文时间延长(70.2%和54.4%)；52.7%的学生选择基础医学教育增加医学综合实验课程,64.9%的专家选择增加医学基础前沿课程；74.3%的学生和63.2%的专家一致认为临床医学教育增加临床能力训练课程. 整体培养：八年制医学教育定位于培养复合型人才(学生56.4%、专家52.6%)、需要严格淘汰制度(学生66.4%、专家95.5%)；建议分通识教育、基础医学教育、临床医学教育三阶段由学校自行组织考试进行淘汰(学生40.1%、专家31.6%)；要制定特殊临床能力标准(学生42.1%、专家50.9%)；且毕业后应该完成住院医师规范化培训后才晋升主治医师(学生61.9%、专家78.9%)；英语水平方面,37%学生注重书写专业英文的能力,59.6%的专家注重英文沟通能力,多数学生和专家认为双语教学有必要实施,但所有课程施行PBL教学不必要, 毕业相关：八年制发表学术论文应低于普通博士要求(学生59.9%、专家59.6%),但学位论文要求应与其相同(学生33.6%、专家47.4%),八年制学生完成学位论文的主要困难是时间不够(学生57.1%、专家64.9%)；45.7%学生和38.6%的专家认为应该缩短通识教育来解决论文时间不够的问题. 其他：八年制学生学习过程中的主要压力是毕业后去向(51.2%),学习满意度最高的是临床医学教育阶段(61.2%),教学存在的问题依次为课程设置与安排不当(82.4%),教学计划与时间安排不妥(72.6%),授课方法与形式单一(41.6%)；专家对八年制教学的建议依次为加强人文综合素质教育(71.4%)、加强自主学习能力培养(71.4%),学生建议加强临床工作能力培养(73.0%),加强临床医学知识教育(69.7%). 不同调查对象组在八年制二次选拔生源、培养定位、通识教育时间、实习时间、科研及论文时间、英语能力要求方面的调查结果差异有统计学意义. 不同类型学校组在通识教育时间、基础医学教育时间、科研训练及论文时间、淘汰机制及方法、发表论文要求、各阶段学习满意度方面的调查结果差异有统计学意义. 不同年级学生组在培养定位方面、通识教育时间、临床医学教育时间、实习时间、科研及论文时间方面、基础医学和临床医学教育阶段的学习满意度调查结果差异有统计学意义. 结论 中美两国八年制教育的主要差异如下： 培养定位方面,美国培养“毛坯型”医学人才,我国培养“复合型”医学精英人才；招生方式美国以综合评价录取为特点,我国以高考录取加二次选拔为特点；课程模式方面,美国自主选择课程模式、整合式课程为主,我国以学科式课程和课程模块为主；美国以小组讨论式教学为特点,我国以课堂讲授结合小组见习式为特点；美国职业精神教育发展较成熟,我国正处发展初期；临床能力训练方面,美国要求掌握基本技能、接触临床早、重视社区医疗教学为特点,我国要求掌握全面技能,训练时间短、以临床实际操作训练为特点；美国八年制不要完成学位论文,毕业后不能立即行医,需接受毕业后教育；我国要完成学位论文,毕业后可立即行医. 美国医学教育的定期教育评估、积极实施教学改革、高素质生源招生、小组讨论教学和整合式课程设置、多渠道临床能力培养可为我国八年制教育改革发展所借鉴. 专家和学生对我国八年制教育改革的建议：八年制招生实施综合评价录取；根据学校实际减少半年通识教育时间,延长半年专科实习时间；基础医学教育阶段增设基础医学前沿课程、医学综合性实验课程,临床医学教育阶段增设临床能力训练课程；主干课程实施PBL教学和双语教学；八年制学术论文发表要求要低于普通博士,但学位论文要求应该相同；需要严格淘汰、且分三阶段由学校自行组织三次考试淘汰；教育过程中加强临床能力培养和学生自主学习能力培养,加强人文综合素质教育和临床医学知识教育. 在以知识为主要竞争要素的世界经济背景下,“创新”越来越成为国家和组织获得竞争优势的关键.提高人的主体性,弘扬人的创造本性成为时代对人的根本要求.博士研究生作为国家优秀科学家队伍的重要和当前科学研究的主力,其创造力的发挥和创新行为的推动,是提升高校科研创新能力和我国国际竞争力的重要因素. 本课题着眼博士生创造力和创新成果的培养目标,围绕“如何激励医学博士研究生创造力与创新行为”这一命题,本着“创造力是人的一种潜在的能力”,“人人都具有创造力”的基本理念,以军医大学博士生和研究生导师为实证样本,运用质性研究与定量研究、文献研究与实证研究、理论构建与系统研究、探索性因素分析与验证性因素分析相结合的方法,展开医学博士研究生创新行为驱动因素及其结构模型的研究.界定了博士生创造力、创新行为、创新激励的内涵特征,分析了博士生创新的内在需求,构建并验证了医学博士研究生创新行为驱动因素及其结构模型. 本课题对医学博士研究生创新行为驱动因素进行了探索性研究,对丰富研究生创新教育的理论和完善研究生教育创新激励机制有一定贡献,对引导高校有效实施博士生创新激励,提高高校科技创新能力和竞争力具有重要的现实意义. 全文共七章内容: 第一章绪论,阐述论文研究背景、研究意义、研究内容、研究假设以及研究思路与方法. 第二章对创造力、创新行为及相关理论,需求和激励理论及其相关研究,国内外研究生激励、高层次人才激励及其相关研究成果进行总结与分析,提出了本研究采取的立场和观点. 第三章分析了高校博士生研究(学习)的特点,阐释了博士生创造力发展的优势,阐述了博士生创造力内涵构成由创造力、创新行为和创新成果三个部分组成.博士生创新行为具有组织性、内部关联性、共享性的特征.基于内在需求的激励,是关注博士生创新内在需求,引导博士生创新内在需求和高校科研需求协调统一,最大限度调动博士生科研积极性、创造性的必要途径. 第四章采用自编的医学博士研究生创新需求与激励现状问卷,对军医大学博士生创新的内在需求和激励现状进行实证研究.研究表明:物质报酬、工作自主、积极情感、个人发展、环境支持、工作成就是当前军队医学博士生创新的内在需求,其中,以物质报酬最为强烈,不同学校、年龄、性别、职称和学科平台的博士生,其创新的内在需求呈现出不同的特征,军医大学博士生的总体创新需求满意程度较低,其中,以积极情感最为满意,当前军医大学在博士生创新激励方面存在博士生创新需求的理性分析不够,激励内容缺乏针对性,重荣誉感精神激励,轻物质报酬激励,重视科研工作环境条件激励而忽视科研工作本身进行激励,研究成果评价与考核标准化,目标激励和负激励成分过重,激励的时间缺乏弹性,激励时机把握不恰当,激励方式单一,综合激励缺失等问题. 第五章运用专家深度访谈、专家咨询等质性研究的方法,筛选了20个医学博士研究生创新行为驱动因素:取得*和学位证,取得生活保障的收入,取得社会效益和经济效益,获得晋职晋级(个人发展)的机会,基于创新性成果的荣誉和奖励,取得学术建树并拥有一定的学术影响和学术地位,融洽的师生关系,爱情甜蜜/家庭和睦,科研团队的接纳和归属感,自由、共享、和谐、创新的学术氛围,创新性的研究目标,选择/参与挑战性、创新性前沿课题研究,参加高水平学术交流,指导教师的引领、指导,就读学科有较深厚的学术积累,富有创造力的科研团队,具有核心价值观,良好的科研环境和条件(时间、经费、信息、技术平台),研究成果评价管理制度(强调数量和质量相结合,注重代表性成果),创新资源配置及流程的透明化. 第六章运用问卷法、探索性因素分析、结构方程模型之验证性因素分析等系统研究和信效度检验等统计方法,构建并验证了医学博士研究生创新行为驱动因素结构模型:获得(acquire),即获得物质金钱等有形物品,甚至较为稀缺的东西,包括学术成就、学术地位等无形的东西,结合(bond),即博士生与导师、亲属和组织建立的密切关系,理解(prehend),即满足博士生了解相关学科专业领域高、新、尖理论知识与技术的好奇心,提出理论解释,做出合理行动和应对措施的机会、途径与平台,防御(defend),即应对和抵御社会外部环境和高校内部环境对博士生创新的影响和威胁而建立的一系列价值理念、管理制度和环境支持. 第七章为结论与讨论. 研究的主要创新之处: 1.从基于内在需求激励的研究视角,深入探讨了医学博士生创造力发展与创新行为的内涵特征,揭示了医学博士生创新行为产生的驱动因素. 2.研究结果取得新的进展: 对博士生的创造力、创新行为的内涵、特征、行为模式以及基于博士生内在需求激励的内涵作了较为系统的界定和创新. 以军队医学博士生为样本,提出了当前高校医学博士生创新的内在需求主要表现为物质报酬、工作自主、积极情感、个人发展、环境支持、工作成就的需求,且学校、年龄、性别、职称、学科平台不同其创新需求特征也有不同,为高校实施博士生创新激励提供了实践依据. 构建并验证了二阶一因素一阶四因素结构的医学博士研究生创新行为驱动结构模型,即获得(acquire),结合(bond),理解(prehend),防御(defend),可作为高校实践博士生创新激励、评价高校研究生创新激励管理的理论依据和实证工具. 基于博士生创新激励的“四驱”模型,提出了提升博士生创新激励程度的组织杠杆:以研究贡献为基础的物质和精神激励相结合的研究绩效强化以满足“获得”驱动因子,建立促进高校和学术团队自由、共享、和谐、创新的文化以满足“结合”驱动因子,让博士生选择或参与感兴趣,重大挑战性、创新性的前沿研究课题以满足“理解”驱动因子,强调质量和数量相结合,注重代表性成果的研究成果评价管理制度有助于满足“防御”驱动因子. 随着现代科学技术的不断发展,以人类基因组计划研究为代表的医学科技前沿的发展及突破,预示了新一轮医学革命的到来.医学模式的转变,五星级医生概念的提出,生态环境失衡和人口的老龄化等问题的出现,对高级医学人才的培养和医院的学科建设提出了新的更高的要求. 在医院学科建设中,临床学科是医院最重要的技术资源,也是内生性卫生资源中最集中、最活跃的部分.临床医学博士学位授权学科作为医院临床学科中的优秀群体,是承载高校教学、科研和临床工作最多的战略单元,是培养高级医学人才的摇篮,科学研究的基地,是出成果、出成绩最多的地方,也是衡量一所医学院校学术水平和知名度的重要标志. 近年来高等医学教育不断发展,我国当前研究生教育正处于快速发展时期,主要表现在两个方面:一是学位授权点数量不断增长.二是研究生招生规模不断扩大.因此,国家为加强研究生教育的管理,出台了一系列加强学位与研究生教育评估的相关文件,组建和完善了研究生教育评估机构,并定期在全国范围内开展学位与研究生教育评估工作.可见学位与研究生教育评估已经引起了人们的广泛关注. 临床医学博士学位授权学科评估是医科大学学科建设和管理的重要手段,其目的是通过临床医学博士学位授权学科评估达到“以评促建,评建结合”的目的.本研究对于客观了解影响临床医学博士学位授权学科建设的因素,加强学科管理,保证研究生的培养质量,促进学科建设水平的提高和可持续发展具有十分重要的意义. 方法与步骤:首先,针对目前学科评估的现状,结合本校临床医学博士学位授权学科建设的实际情况,在查阅大量相关文献的基础上,初步构建临床医学博士学位授权学科评估指标体系初稿.选取9名专家进行访谈,在此