危化-经营-管理14答案

印度、德国信息技术教育比较教育学院 09教育技术学班李翠芳 张燕 骆秀妹 胡秀梅21世纪以来，基础教育信息化已受到世界各国政府的高度重视和全力推进。印度作为一个贫穷落后的发展中国家，IT业的成就愈来愈引起世人瞩目，成为世界第二大计算机软件出口大国，而拥有5亿文盲的印度何以培养出全球炙手可热的软件工程师呢？而德国的因特网及电子商务发展在欧洲遥遥领先。欧盟10个重点高科技地区中，有6个在德国。回答简单而肯定，那就是教育。本文简要介绍印度、德国两国的信息技术教育的比较，以及给我国信息技术教育的启示。一、教育信息化的规划与政策印度：自20世纪80年代中期以来，印度历届政府都把发展信息技术产业置于优先地位，以带动国家整体实力的提高。1984 年甘地(Rajiv Gandhi)执政后, 把电子工业视为“国家的神经”, 并高瞻远瞩地提出“要用电子教育把印度带入21 世纪”的治国方略。1985年, 政府制定了新的国家教育政策, 并拟订23 条实施纲领, 其中包括发展信息技术教育的政策, 例如计算机学习计划。 印度政府在1998年提出了“信息技术超级大国”发展战略目标，颁发了印度信息技术行动计划文件，其中与学校教育信息化有关的具体内容为：(1)用向银行低利率贷款、并分期付款的措施帮助学校和师生购买计算机；(2)运用技术促进远程教育的发展；(3)建立国家信息技术教育理事会，为各级学生开设信息技术教育课程，并对教师在教学中使用信息技术进行培训；(4)到2003年实现所有学校计算机联网；(5)建立SMART学校，培养学生的信息技术技能和价值观；(6)在各学区开展运动，普及全民素养。 印度在信息技术行动计划文件中还提出到2008 年普及全民信息技术( IT for all by 2008) , 其中宏伟计划就是使各级学校联上互联网。2005年作为亚太地区成员国印度教育技术亚太地区成就与未来规划报告第一条就明确提出信息技术教育政策问题。报告指出: 联合国教科文组织曾提出“2008 亚太地区信息技术教育计划”愿景: ( 1) 所有亚太地区成员国要制定国家信息技术教育政策; ( 2) ICT 是职前教师培训的重要要素; ( 3) 要特别关注弱势群体, 要发展教材的相关性、适当性, 考虑用多种语言编写教材; ( 4) 建立能够共享知识和经验的网络; ( 5) 使用和发展关键性指标监督计划, 最后形成策略。德国：20世纪80年代初，德国提出“信息与通讯技术教育”计划，把新技术作为学科基础，在中学课程中有计划地渗透新技术知识，希望通过这样的课程与教学，使年青人有能力立足现代化世界，并推动社会发展。这场课程改革运动主要围绕三个方面进行：1）让学生了解新技术的应用领域，认识新技术的基本原理与结构，从而能够从社会、政治、生态和经济等角度出发批评性地评价信息技术的影响；2）在教材改革的同时，注重教师的培训，在各地区设立计算机中心，使教师及时了解新技术与新技术教育的发展，熟悉教材改革，设计、尝试与评价新的教学方法；3）认为只有教师和学生亲自体验新技术与设备的功能，新技术教育才更能成功。进入90年代，德国议会于1996年12月通过了世界第一部多媒体法，而后政府和企业联合实施“中小学联网”计划，拟定20世纪末使1万所中学加入互联网络，让大批师生步入计算机时代。1997年，各州文教部长联席会议决定，正式把媒体教育纳入师资培训内容，以使每个教师具备使用媒体及指导学生使用媒体的能力。同年9月，在全德范围内举办了首期中学教师电脑联网培训班。1997年，德联邦教科部推出了一项旨在促进中学计算机入网的特殊资助计划，即在高中阶段从19971998学年起实施50个试点项目，试点内容是如何把国际互联网电子信息资源应用于教学中。 德国教育部长阿莱格尔1998年宣布，制定教育技术发展方案，重点倾向于多媒体教学的应用和微机操作水平的提高。德国的方法不仅使学生应用、操作和收集教育信息的水平得到提高，而且重点放在创新和预测教育信息的能力上，旨在培养对信息资源的主动创新和教学软件的开发上。另外，德国网络教育的实施采取政府与企业集团共同发展的途径。1998年，政府增加了1亿马克经费，另外许多大公司提供达5亿马克的赞助。到2000年，几乎所有中小学都接入了互联网。德国的教育信息开发强调全方位的全民开发模式，不仅针对学校而且面向家庭和社会。据统计，德国617岁的学生家中均有计算机，与美国水平相当。2000年3月汉诺威展览会的开幕式上，德国总理施罗德宣布，针对德国目前缺少大量的信息技术专才而市场上又难于找到相应的专业技术人员窘境，政府将采取发放限期绿卡的方式近期内从印度和东欧等国家引进计算机专业技术人员，以帮助德国克服缺乏信息专业技术人员的难关。5月初，德国总理施罗德在威斯巴登举行的德国高校校长联席会议2000年会上透露，德国联邦与各州政府将采取紧急措施，在未来5年内，由联邦政府与16个州政府双方各出资一半，总计联合投资一亿马克培养信息技术人才。 二、教育信息化的基础设施建设和技术保障 印度：自20 世纪80 年代以来,印度政府专门成立了相关信息技术教育机构, 对其基础教育信息化的发展起到了推波助澜的作用。1984年, 印度电子部成立了软件开发局, 负责计算机政策的实施。1998 年,印度总理办公室专门成立了国家信息技术与软件发展特别工作组, 目的在于勾画信息技术教育发展蓝图, 具体起草国家信息技术政策草案。1999 年在内阁设立了信息技术部, 并提出了加快发展印度信息产业的计划。此外, 政府还成立了印度国家信息技术研究院(NIIT) , 这是全球最大的信息技术教育和培训机构之一, 主要从事信息技术教育和培训、软件开发和提供电子商务解决方案等综合信息技术服务。2002年, 印度政府正式任命了一个由人力资源开发部长挂帅, 财政部长、信息技术部长、中高等教育局局长、印度理工学院院长等组成的9 人特别小组, 专门负责信息技术人力资源开发工作。学校信息化建设是构成基础教育信息化的重要组成部分, 而地方图书馆在基础教育信息化中也发挥着其应有的作用, 拥有先进信息技术的图书馆能够向包括青少年在内的读者提供有效和高效的服务。2004- 2005 年度, 印度雷蒙胡恩罗伊图书馆基金会(Raja Rammohun Roy Library Foundation) 向位于哥印拜陀、纳马卡拉以及干城波艾姆等学区的10 家主要图书馆提供了20 万卢比的资助, 用于购买计算机; 2005- 2006 年度, 地方图书馆局向隶属市政的100 家图书馆提供了因特网设备。在印度第九个五年计划( 1998- 2001) 提出1998- 2001 年向学校计算机素养与学习项目下的1850 所学校提供1.822亿卢比; 2001- 2002 年度, 向扩展后的学校计算机素养与学习项目下的3112 所学校提供首批付款为7 亿卢比的资金, 用于学校信息化建设。又如, 与社会联姻实施一些计划, 以保障学校、师生在最优惠的条件下购置计算机。例如: 降低个人用计算机的价格、向银行低利率贷款、大量引进特价计算机以及由IT 企业和其他部门捐赠计算机等。德国： （一）大力开展师资培训工作。德国要求所有教师具有最新的教育理论，以及具备技术方面的主要理论基础，拥有操作计算机和程序设计的能力及最新专业知识。如设立地方性的专供教师培训的计算机中心，作为培训教师的场所；由教师进修学院组织咨询团，对教师所碰到的问题作解答等。（二）提供学校全部免费上网计划。2000年 2月，德国电信公司将为德国所有学校提供免费上网服务。接着德国政府很快启动了一项耗资1亿马克的在学校中普及电脑的计划。2001年10月5日柏林西区一所中学自己的上网端口被接通，德国3.5万所学校全部都拥有了自己的免费互联网接口。（三）努力推进德国中小学网络学习。德国中小学网络学习全部电子化三步走的战略行动具体步骤如下：1）2001年使所有中小学都配置一台因特网终端，无论是大城市还是边远乡村；2）使学校每间教室至少配置一台新电脑，这不包括先前电子教育和地方所配置的份额，属于国家直接拨款新增份额，以保证边远地区教室电子化的起点水准，使之与学校因特网终端相联，以构成全国中小学教育的网络化格局；3）2006年，国家将使每个中小学生拥有一台笔记本电脑，中小学完全使用电脑课本，达到中小学教学完全网络化和无纸化的世界网络学习的一流水平。 (四)建立欧洲最大的信息技术研究中心。至年月日德国信息技术研究中心并入夫朗霍夫学会（）的合并工作结束。集中人力、财力引入夫朗霍夫合同研究模式，在欧洲建立起人员超过人，年经费超过亿马克最大的信息通讯技术研究中心。三、信息技术教育课程开设状况与开设方式印度信息技术课程设置有两种情况, 一是单独开始信息技术课。如一至十年级,开设专门的信息技术必修课程, 十一和十二年级, 开设名为计算机科学课的信息技术课, 是一门选修课。需要说明的是, 如果学生在一至十年级达到了十年级信息技术能力标准规定的水平, 可以不选修计算机科学课; 二是将信息技术课整合到其他学科中。在印度, 由于存在着区域间不均衡的现象, 因此公立和私立学校间、城乡学校之间的信息技术课程在设置上呈多样化。如: 学校统一开设信息技术课;学校开设计算机课, 但有专业技术人员对师生使用信息技术情况进行帮助和指导; 学校信息技术课时间由学生自己支配; 一些私立学校信息技术课没有被整合到日常课程中, 也不是作为独立的学科这种形式而存在; 农村学校由于信息技术设备匮乏, 各地信息技术课程开设情况不同; 大城市学校信息技术课具有弹性, 有的学校与当地大学合作, 建立了虚拟教室, 学生能享受网络课程。德国的信息技术教育主要安排在中学进行(初中和高中) ,既有专门的计算机课程,也在其它学科教学中融入信息技术的内容。信息技术课程的重点之一是用数据库处理软件对信息进行处理和传播,主要的工具是计算机技术和信息学课程,其任务是向学生传播各种工具使用的概念,教学方案包括信息和通讯技术的基础教育，主要的教学对象是910年级的学生。四、信息技术教育课程目标：印度学校信息技术课程指南和教学大纲设定了中小学信息技术课程的主要目标。通过学校的信息技术课程学习, 学生应该实现如下几方面的目标: (1)基本操作和概念。了解信息技术系统的操作和功能,并能够熟练应用; (2) 社会与道德问题。在日常生活中利用信息技术, 并负责任地利用系统、设备和软件;( 3) 信息技术工具。利用信息技术所包含的一系列工具改善学习、提高生产力和创造力, 创造出具有创新价值的、可以与他人共享的作品; ( 4) 通讯工具。利用信息通讯技术与同伴、专家和他人协作、互相配合、发表作品; ( 5) 技术研究工具。利用技术为本的研究工具去查找和收集与研究任务相关的信息, 对来自不同来源的信息要加以分析和评价; ( 6) 问题解决工具。能够利用技术解决现实生活问题。德国信息技术课程的重点之一是用数据库处理软件对信息进行处理和传播，主要的工具是计算机技术和信息学课程，要求学生学会信息和通讯工具的使用，通过分析、关联加深对信息学的结构和方法的理解，拓展已在使用的基础知识。能掌握现代教育与信息技术的关联，学会使用计算机解决问题，学会对数据处理设备的操作方式，并由此让学生学习计算机系统的基本结构和工作方式。同时要求学生们对专业科学知识和社会问题都能运用他们的技术和知识来解决问题。也要求学生对信息技术的使用做多方面的评价。五、信息技术教育课程内容 印度为了实现上述目标, 学校信息技术课程指南和教学大纲具体列举了信息技术课程能力标准, 这些标准是从小学到高中的学生应达到的技术素养。以初中信息基础课程能力标准为例, 对学生的要求主要表现在以下方面:( 1) 基本操作和概念。展示对技术组成部分的实际应用; 当系统不能正确运行时, 了解硬件、软件以及相关问题; 辨别出由病毒引起的问题。( 2) 社会与道德问题。负责任地使用设备; 要表现出合乎伦理道德的行为; 应用杀毒程序并及时升级。( 3) 信息技术工具。应用打印和演示信息的工具; 有效使用信息技术工具收集并分析数据; 使用信息技术工具分析模型; 掌握LOGO 编程技能。( 4) 通讯工具。使用电子通讯工具同他人进行交流; 具备与他人共享网络资源的能力; 在联网状态下工作。( 5)技术研究工具。辨别电子信息资源; 搜集世界范围内的信息; 评估在网上所收集信息的准确性、相关性和偏差。( 6) 问题解决工具。利用信息技术资源解决问题和自我学习; 选择合适的技术工具, 解释数据并创建使用电子表格。德国的教学内容主要是六个方面。（1）软件的发展；（2）应用系统;（3）信息交换系统；（4）计算机的工作原理；（5）计算机在测量和控制方面的作用；（6）计算机模拟考试随着年级的增高,从熟悉软件到掌握软件的操作。以9、10年级为例,则是；（1）数据库管理系统的应用。包括建立数据库的结构、确定数据的类型、数据的基本操作、从一个较大的数据库中选出数据、数据的保护等。（2）文本处理系统的应用，包括文本的输入和变化、文本的形式、文本中数据的连接等（3）表格演算系统的应用。包括数据表格的建立、数据的类型、简单的表达式,地址的表示方法及使用、数据的联系等（4）图解系统的应用。包括表格的图解显示及其注释、文本图表的连接（5）联网信息和交流系统的应用。包括本地网的结构、存区权力的分担、公开的网上数据远程传送和信息的调查研究、信息的收和送（6）调查问卷的提出和评价六、信息技术教育课程评价 印度小学信息技术教育课程学习结果评价 1、 计算机的基本操作能力、理解能力和实践能力评价。观察学生学习、与学生进行讨论，以此评估学生的学习结果；能够阅读说明书、技术参考手册；能够将数码相机和摄影机拍摄的图像通过视频卡传输到适当的软件，能够扫描、输出图像，能够对视频和音频进行剪辑；能够对照故障表排除故障；能够选择适当的工具建立多媒体演示文稿，进行多媒体演示 2、社会的和道德方面评价。能够尊重隐私、认识到别人的作品和知识产权；能够寻求适当的授权后获取信息。能够采取适当措施防止病毒感染；能够做到不访问不适合学生浏览的网站，不剽窃别人成果。 3、使用IT工具完成学习任务的能力评价、能够基于先前经验确定相关目标和分目标，对时间进行合理分配；应用文件夹方式评估学生完成任务情况；选择适当图表表达相关信息，使用正确的程序功能突出重点；能够应用数据库；使用电脑辅助学习包。 4、使用网络进行交流的能力。能够在网络环境下进行网络协作、交流和发布；能够使用电子邮件、网页与他人交流，设计和展示作品，建立资源链接等。 5、收集，处理和分析资料和编写报告的能力。能够对互联网上各种主题领域的信息进行收集、组织和提炼；熟悉各种搜索引擎，知道如何查找和检索信息；能够确定信息来源的可靠性、作者的观点或偏见、出版日期等。 6、应用IT工具解决问题的能力。能够使用数字手段收集、处理和解释数据，并探索解决的问题；能够使用电子表格创建动态模型，使用图形表示数据和分析结果。德国检查评估效果 检查评估是检验效果的重要环节，也是改进教学不可缺少的环节。检查的内容主要是以下方面(如图示2)。 这也被称为六步法，是针对个人的评价思考过程，重点是自己对自己成果的评估。实际是对人的学习过程的循环表述。 检查评估的方法之一是魔力墙法。即教师准备一张选题表格，与题目相关联，其中题目分值包括20分的基本知识题；40分的知识简单使用题；60分的知识运用题；80分的知识综合运用题；100分的知识活学活用题等，3种以上分值可选择题目。采用小组竞争式，抽签选择先后。每组答题一次，下一轮以最低分组起再选一轮，再选择都答完时，最好组再选择。教师可有意设计一组轮空加分题，活跃气氛又不影响考核评定。答对时加分，答错时要扣分，让学生有效进行自我检查。这是考核也是一种游戏，当然趣味性是最重要的，如果学生当裁判公正性也会较好，但并不要把它当作分数考评的手段。 检查评估的方法之二是禁忌词法。即设计小卡片，上面是要对方小组猜的词，可设计五个关联禁忌词的词(规则：不涉及有密切关联的词)如电脑一词(硬件、软件、编程等为禁忌词)A、B每组一组卡片，只有组内一人可看，用身体语或其它词汇表述，B组一人监督不涉及禁忌词。以记分多为胜出。此游戏可以有效复习知识、提高语言能力、锻炼沟通技巧。 七、德国、印度信息技术教育发展对我国信息教育的启示 通过对比印度、德国信息教育发展，我们总结出了以下启示：1、注重以目标为导向，以活动为载体，螺旋上升的设置课程内容。印度对中小学各学段的信息技