★一年级体育教学论文摘要范文一年级体育教学论文摘要写

一年级体育教学论文摘要范文一年级体育教学论文摘要写 本论文以我国基础教育新体育课程实施效果研究为选题,并是结合我国当前体育课程改革为背景. xx年至今,我国基础教育新体育课程实施已经实施10年.新课程实施10年,也就意味着它已完成第一周期的启动、尝试、深化、推广阶段,逐步走向新一轮的总结、深化、创新阶段.及时了解目前我国基础教育新体育课程的实施状况,以及课程改革过程中教师和学生的积极变化,诊断改革过程中出现的问题,为进一步深化体育课程改革提供反馈和借鉴.同时,可对传统的体育课程与教学理论进行反思和改进,不断丰富和发展学校体育的有关理论,为学校体育思想宝库增添新的内容.因此,对10年来体育课程改革的成绩和问题进行全面和深刻的研究和总结,就显得尤为必要. 课程评价研究在80年代末成为了我国课程论研究的一个重要领域,至今仅有20多年的历史.课程评价是一个比较有争议的话题,最早的课程评价理念提出者柏拉图把课程评价定义为,没有经过检验的课程是不值得的学习的课程.泰勒也认为,课程评价是检验学生实际变化,课程目标达成程度,是课程研究不可缺少的重要环节.不同时期的学者对于课程评价的概念认识各有不同,因此很难对课程评价的概念给予统一的解释,但是我们可以看出,他们至少都包含了以下三点内容：一是进行信息的收集与处理；二是检验课程的应用效果是否是与课程设置的目标相一致；三是课程评价的过程和结果将为今后课程改革进一步深入发展提供重要支撑资料. 课程实施是多维度的,仅仅用单一的指标去评价是不全面的,需要多个指标从不同维度进行评价.这就要求研究者要运用多种评价工具从不同方面来搜集资料.当然,目前世界上还没有一种最完善的测量课程实施效果的工具,每一种研究方法都有自己的优点和缺点,都有它特定的适用范围.本文是从文献综述、问卷调查、量表测定和现场测定等几个方面来对我国基础教育新体育课程改革实施效果进行评价,理论与实际相结合,力求多角度评价我国体育课程实施效果. 全文共分为7章：第一部分是研究概述部分.介绍选题依据、研究意义、研究目的、研究路线以及研究方法.第二部分是文献综述课程含义、体育课程含义、本次体育课程改革特点、课程评价的含义、教师变化、学生变化以及体育校本课程理论研究、开发模式和实践.第三部分是运用“教师关注为本采纳模式”量表进行测定,评价教师所处的实施阶段.一个是SoCQ量表,测量教师课程实施心理发展阶段；另外一个是LOU个案研究,测量教师课程实施行为所处的阶段.第四部分是运用学生、教师调查问卷评定体育课程实施程度.第五部分是系统观察课堂测量工具测试体育课堂教学效果,主要包括三点.一是学生,On-Task,测试表格,评价老师是否建立一个良好的课堂秩序；二是学生的成功率,评价教师课堂目标设置是否考虑了学生个体水平差异；三是SOFIT测试,目的是评价学生的活动水平、教师的课堂环境和教师的干预效果.第六部分是计步器测量体育课堂中学生的MVPA运动时间.第七部分是总结论与研究展望,主要是依据本人的研究提出其存在的不足和今后研究的方向. 通过上述的研究本文得出以下结论. (1)学生问卷调查结果表明,学生体育学习的态度已经转变,学生不仅喜欢体育运动,也喜欢现在体育课了.学生对体育课程价值理解比较全面.学生充分认识到健康的重要性.学生的体育行为发生了积极的变化,积极主动地参与体育活动.学生不仅仅自己主动参与体育活动,同时带领家长一起参与体育活动.学生对体育教师的教学方法、教学内容和教学评价都感到非常的满意,取得了很好的教学效果.水平2、水平3、水平4学生在体育态度、体育行为变化以及对体育教师教学满意度差异性不大.从省、市分类比较来看,江苏、上海、福建、天津、广东安徽、北京、四川等省市学生体育学习态度变化、体育行为的变化以及对体育老师教学认同度略高于其他省市. (2)教师问卷调查结果表明,体育教师的课程观念发生了变化,对“健康第一”的理解居首位.教学观念发生了积极的变化,教与学的比重有所变化.教学方式发生了变化,教学方法实用、适用,注重培养体育课堂气氛、注重学生的因材施教,注重多种教学方法的使用.教学内容多样化,重视开发本土资源,重视开发校本课程,重视学生基本技术和基本技能提高.体育教师为了实现教学目标选择的教学内容中,重视了运动技能教学.体育教师更加地注重教师评价、学生自评和互评的有机结合. (3),SoCQ,测试结果显示,我国体育课程实施水平已经进入了阶段5的“合作”阶段,课程实施效果明显.11-15年教龄的体育教师课程实施效果最好,基本已经进入了阶段6“再聚焦”阶段.“LOU”测试水平结果显示,我国体育教师新课程实施水平已经达到了的水平6的“合作”阶段,正在进入水平7的“更新”阶段.男体育教师体育课程实施水平略高于女体育教师.研究结果也提示了学习规模、学校历史、学校人口和领导支持等条件也是体育课程实施程度的重要影响因素. (4)学生,on-task,比率课堂测试结果显示,我国学生,on-task,比率95.12%,略超于BTPS规定的学生,on-task,比率95%,证明体育教师的课堂组织有序,学生课堂秩序较好,新体育课程实施效果非常显著.水平2学生,on-task,比率比水平4学生on-task比率略高,说明水平2的体育课堂教学效果好于水平4. (5)学生运动参与成功率课堂测试结果表明,我国的学生运动参与成功率是81.13%,略超于BTPS规定的学生运动参与成功率80%,说明体育教师在体育教学中,注重激发学生的运动兴趣和个体差异,体育教师的课堂教学水平比较高.水平3的体育课堂教学效果要好于水平1. (6)体育课堂学生的MVPA运动时间与课时的百分比是53.6%,达到了BTPS体育课堂学生运动时间至少占课堂时间的50%标准.说明我国的体育课堂中学生的运动量、运动时间达到了锻炼身体的效果,促进了学生的健康.教师课堂管理时间与课时的比例是17.88%,达到了BTPS体育课堂管理时间占课时比例的15-20%,说明了体育教师课程计划安排合理.教师知识讲解时间17.48%,略高于BTPS标准确定的10-15%,提示了我国体育教师在知识讲解方面还需要精讲多练.学生的体能练习时间均值是22.67%,学生技能练习时间均值是22.31%,达到了BTPS的20%标准.这说明在体育课堂中,教师为了达到学习目标,更加注重了基本技术、基本技能的教学.从研究结果来看,水平5学生的MVPA运动参与时间、运动参与的体能和技能练习时间还需要加强,教师的教学计划还需要进一步从教师为主转向以学生为主体. (7)计步器测试我国初中一年级学生MVPA平均步频是71.92步数/分钟,略大于预测标准完成50%体育活动运动时间的分水岭71.81步数/分钟.学生的步频集中分布在65.3-73.2步数/分钟之间,说明我国的体育课程改革实施效果明显. (8)我国体育课程实施效果总体来看,城市好于农村.江苏、上海、福建、天津、广东、安徽、北京、四川等省市体育课程实施效果较好. 青少年的体质健康历来是 _政府所关切的,国家政府曾多次在文件中传达了学校体育要坚持“健康第一”的思想,切实提高学生的体质健康水平的规定.但是xx年我国学生体质健康测试的结果却令人担忧,学生的部分体能指标呈下降趋势,这也引起了国家领导的焦虑和高度重视,如何使体育教育有效地促进青少年健康水平已成为当前中小学体育教育的研究焦点之一. 当前,在“健康第一”教育理念的引领下,中小学体育课程改革的研究比较活跃,这些研究对国家颁布的中小学学校体育的政策法规,学校体育工作的管理,体育教师的教学和学生的学习等方面的理论研究都做了很多的阐述和分析,从一定程度上为提高青少年的体质健康提供了理论指导.但是,实践方面的研究却显得零乱和不系统,体育教学案例的设计健康促进的主题也不明确,尚未形成可操作的实践性研究成果. 体育与健康(身)课程标准作为中小学体育教育的指导纲要,虽然提出了每一年级的学习领域目标,但是它仅是停留在宏观的理论设计层面,对如何在体育教学中切实促进中小学学生健康水平缺乏可操作的目标、途径、内容与方法. 为此,本文采用文献资料法,专家访谈法,案例设计等方法,结合上海市初中不同年级体育教育的实际情况,根据初中学生的身心特点以及体育教学的基本规律,围绕健康促进这个主题,通过选取典型案例的单元设计以及典型案例的典型课次进行设计,最终形成一个在内容和形式上具有系统性、针对性和可操作的教学样例,并且在实践总结的基础上提出推广策略,以期为上海市初中学段学生的体育教学健康促进提供理论依据和实践参考. 研究结果表明： 1)在体育教学中,单元教学计划和课时教学计划在教学中最具可操作性,是实现体育教育目标的主要内容、途径与方法,为此,本研究的案例设计选取各年级的重点教学单元和该单元的核心课次. 2)体育教学单元计划的设计应从指导思想,教学目标,学情分析,教材分析、课次安排和组织教法六个方面去设计；课时教学计划设计通常从指导思想,学情分析,教材分析,教学目标,组织教法,教学流程六个方面设计. 3)体育教学指导思想的设计应从国家或地方的相关政策法规、学生的身心特征、体育教育的规律与教材特点、以及教材之间的衔接与连贯四个维度分别加以表述. 4)案例设计中的学情分析通常从学生的身心特征,体育基础和对教材的掌握情况三方面进行分析. 5)体育教材是体育教学实现的载体,案例设计中的教材分析应在分析教材的知识性和技能特征的基础上,充分挖掘教材的健康促进功能,从而为实现健康促进的教学目标提供路径. 6)体育教学目标的设计应在课程标准五个学习目标的引领下,结合教材分析的结果,从体育知识的传授,体育技能的掌握,身体发展,心理发展以及社会适应五个方面进行设计,并要从单元教学目标到课时教学目标逐级分解,使体育教学目标更具可操作性. 7)体育教学中的组织教法是实现教学目标必不可少的途径与方法,必须针对各教学目标进行科学设计,从而使体育教材的健康促进功能得以实现. 8)通过教学案例的实施与反馈意见的收集分析表明,体育教育健康促进案例具有较强的可操作性,是贯彻落实健康第一体育教育思想的有效途径与方法,健康促进案例的教学不仅有利于丰富体育教材的知识性,也有助于运动技能的传授,更重要的意义在于增强了体育教学的健康促进功能. 刚入学的小学生天真活泼,具有好动的天性.他们对体育活动具有广泛的兴趣,他们把体育看成,玩,只要能活动就感到满心欢喜,表现兴趣盎然,不知疲倦,但整个学习阶段兴趣不够稳定,对呆板单调的活动容易产生厌倦情绪等小学一年级体育课是学生上体育教育课的入门阶段,有其自身的发展特点.有些小学一年级体育教学存在模式僵硬、成人化色彩浓,或教学直奔主体等缺陷,阻碍着小学生全体参与等 体育与健康课程是以身体练习为主要手段,以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容,以增进学生健康,培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程.体育与健康课程分为运动参与,运动技能,身体健康,心理健康和社会适应四个学习目标,这些目标建立了现代体育教学的指导思想. 但随着体育与健康课程内容和结构的改革一些问题也随之产生,近年来,中学生的体能却在不同程度上逐渐在下降,学生的心理健康问题也随之不断的产生.面对这种问题,学校体育教育也开展了各种体育与健康课程,但每个体育课程项目对中学生有显著的影响效果却是模糊不清.基于此,本文针对健美操课程学习对初中一年级学生身体健康、运动参与、运动技能、心理健康的影响进行分析. 本文在石家庄市第43中学初一年级30班中随机抽取4个教学班的学生（男生110人,女生114人,共224人）作为实验对象,并运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实验法和数理统计法五种研究方法来研究健美操课程对初中一年级学生的影响. 通过研究得出以下结论： 第一,健美操课程学习对初中一年级学生的影响较大,主要体现在身体健康、运动参与、运动技能和心理健康四方面. 第二,健美操课程学习对初中一年级学生身体健康的影响较大,主要体现在上臂皮脂厚度、肺活量、三分钟台阶、灵敏、速度、力量和耐力等七方面素质. 第五,健美操课程学习对初中一年级学生心理健康的影响较大,主要体现在调控自己的情绪、合作意识和良好的体育道德等方面. 建议： 第二,健美操课程对初中一年级学生的身体健康有较好的促进作用,但对身体形态的促进效果并没有明显的变化.因此,每一项体育课程对学生身体健康的促进作用并不是万能的,所以,体育教师在进行体育课程教学时要了解这项课程对学生身体健康的哪些方面的促进效果较好,哪些方面的促进效果较差,并以此为依据对这项课程进行修改和补充,以便更好的促进学生的身体健康. 第三,在健美操课程教学中,学生对运动技能的敏感程度、掌握程度的好坏是通过整个健美操课结束后对学生健美操成套技术的考核成绩所体现出来的,在考核过程中,教学要本着公正、公平的原则对学生进行评价,这就要求教师自身的素养较高,因此,体育教师要不断的“充电”以使自己变得更加“富有”. 第四,健美操课程对初中一年级学生的运动参与有较好的影响效果,但要不断的提高学生的运动参与就要培养学生自觉坚持锻炼的习惯,教师要将学生坚持锻炼的想法融入到健美操课程中,并让学生切身感受到体育课程对自己健康的重要性. 第五,健美操课程教学中要注重和加强对学生运动负荷的计划安排,以加强初中一年级学生对克服自我身体困难的意志品质的培养.而且在健美操课程教学过程中还会出现一些不可避免的意外或紧急情况.因此,健美操教师要不断的加强自我学习和自我反省以及不断的充实自己的专业理论知识和更新观念. 一年级是基础教育中的基础.良好习惯的养成对一个人今后的生活和学习的影响极大,一旦学生养成了良好的学习习惯,好的学习方法就形成于其中了.反之亦然.因而,在,幼小衔接,的教学思考和实践中,小学教师有必要在学生接 针对 2 1世纪人才培养的需要及全面贯彻素质教育的目标 ,论述了高校一年级学生体育教学的新模式 ,即目标创新、内容创新、方法创新. 随着“体育考试”登上中考的舞台,体育课越来越受到社会、学校、家长以及学生的重视,因此,初级中学学校体育就成为众人瞩目的课程,体育课的课程设置就变得尤为重要.自体育中考制度实施后,体育课的课时量得到了一定的保证,学生的身体素质、基本技能水平也都得到了相应的提高.在中考带来的这些益处的同时,随之而来的也有一定的弊端,有些学校把中考的成绩作为衡量学生是否上好体育课的唯一标准,使得教师不得不围绕体育中考的考试项目来安排体育课的内容,学生也因此失去了许多学习其他运动项目的机会.过多的重视体育中考成绩,会对学生身心健康产生消极的影响,甚至会对部分学生造成了一定的心理负担,也可能会对少数学生造成一定的身体损伤.中学阶段学生的身体素质需要全面发展,而中考考试项目的训练,只能锻炼学生其中的一小部分身体素质,不能满足学生全面的身心发展.经调查,石家庄市初级中学体育课程普遍存在着“考什么”就“教什么”或是“练什么”的现象.为此,从现实需要出发,以增进学生身体健康为主要目标,结合各学校的现实情况,采用科学有效的方法,构建有效的课程设置模式,就变得非常有必要.本文采用文献资料法等必要的研究方法,针对中考体育对体育课程设置的影响,从体育课的课程目标、课程内容、课时量等方面去研究和论述.从石家庄市初级中学的体育课出发,根据现有的体育课程设置模式,在前人研究的基础上,初步了解石家庄市部分中学的体育课程设置情况.经过调查,结合所得数据,通过分析得出以下几点结论:由于体育中考的存在,使学校体育课受到重视,促使体育课课时量上得到了基本满足.但初一初二年级体育课仍存在体育课被占用的现象.体育中考影响了学校体育课程的内容.石家庄市初级中学课程内容的选择上与国家规定的相关要求有所差异.初一年级体育课程内容形式多样化,基本能够满足学生的兴趣爱好,初二年级体育课程内容逐渐渗透体育中考的考试项目,其他专业的课程逐步减少,针对这种情况,出现了部分学生对体育课不感兴趣的现象,初三年级的体育课几乎是训练课,每节课都是中考考试项目的训练,内容枯燥、乏味,缺少新鲜感.从整体上看,体育课中考试项目的训练极大的占用了体育课程中其他教学内容的时间,对部分学生身心健康起到消极的影响,甚至会对部分学生造成了一定的心理负担,也可能会对少数学生造成一定的身体损伤.中考的指挥棒在一定程度上限制了体育课教学内容的选择,使体育教师对体育课程设置的出发点过于侧重中考体育的考试项目,而没有加强培养学生长期体育锻炼的意识,学生体育课程的学习目标过于单一,没有对体育多种功能形成认识,学生对体育课兴趣逐渐冷淡,从而使学生参加体育活动的时间逐渐减少.体育中考改变了体育课程的目标.体育课程的目标由原来的提高身体素质、促进身体发育、掌握运动技能、培养运动习惯、增强团队精神、提高交际能力等,逐渐变成了使学生取得优异的中考成绩.由于中考考试项目存在一定的局限性,所以单一的练习考试项目制约了以上部分功能的实现.导致体育课成了教师“为考而教”,学生“为考而学”的状态.针对石家庄初级中学体育课程设置的情况,提出了以下建议:各学校应根据要求,建立、健全本学校的体育课程设置标准.初一、初二年级体育课被占用的现象严重,学校应该加大对体育课的重视程度,尤其是其他文化科目的教师,更应该认识到体育课与文化课同样重要,不得