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中学历史论文摘要范文中学历史论文摘要写 大规模在线开放课程(MOOC),在中国音译为慕课,是一种面向成千上万学员,公开在网上教授的教学模式.它以学生为中心的个性教学理念在全球教育界引起重大反响.本文在概述慕课产生的背景及其对世界各国教育产生重大影响的基础上,介绍了我国将慕课引入基础教育所带来的巨大冲击和影响,重点探讨了在中学历史教学中实施慕课的现状及其对策.本*调,中学历史慕课教学实现了微视频(即微课)与翻转课堂的有效结合,不但引发了中学历史课堂教学模式的变革,而且促使中学历史新课程改革向纵深推进.本文分五章来论述慕课在中学历史教学中的实施现状及其对策.第一章绪论部分,从慕课的产生与发展、慕课 _高等教育和基础教育的冲击等方面,介绍了本文研究慕课的背景及其意义.同时介绍了国内外研究慕课现状以及研究思路和方法,本文拟解决的关键问题和创新之处.第二章,对中学历史教学实施慕课所涉及的相关概念进行了界定,介绍了中学历史慕课所涉及的理论基础.第三章,分析了慕课在中学历史教学中的实施现状及其存在的问题.第四章,提出了中学历史教学中进一步实施慕课的对策.第五章,总结了本文研究中学历史慕课教学的主要观点,并对今后中学历史教学中实施慕课的前景作了展望. PGP电子双板是在交互式电子白板的基础上设计开发的盘古课堂教学平台,将这一教学平台的技术优势与历史学科的特点有机结合,将会构建一个有效果、有效益、有效率的历史课堂,文章首先分析了PGP电子双板在中学历史教学中运用的优势,并以辛亥革命一课为例,开展了教学实践研究,最后,对PGP电子双板在中学历史教学中的应用提出了三点启示与建议:教学设计要,量体裁衣,课堂教学中要明确教师的地位,教师必须注意管理课堂教学的过程. 历史是一门综合性学科,其教育本质是人文素质教育.新课程改革实施以来,更加强调历史学科的基础性作用,提出了三维教学目标.在中学 _课堂中,不仅要传授知识,更注重对学生心理素质的培养.本文紧密结合中学历史教学和现代教育理念,认真总结分析以往的研究成果,结合教学实践提出了在中学历史教学中进行挫折教育的问题,并对中学历史教学中进行挫折教育的理论基础、必要性和可行性,中学历史教学中进行挫折教育应遵循原则和基本保障,以及中学历史教学中进行挫折教育的策略与方法进行了广泛而深入的探讨,就实施挫折教育的科学评价体系进行了研究.在理论层面,对涉及挫折教育的基本概念进行了概述,包括挫折、挫折应对力、中学历史教学中的挫折教育.在实践层面,对中学历史中有关挫折教育的内容进行了分类,并对历史教学中进行挫折教育的方法进行了探索.充分挖掘中学历史中的挫折教育内容,结合适当的历史教学方法,达到提高中学生挫折应对力的目的. 全文除引言外,共分为五个章节： 第一章,对挫折教育进行了概述,总结分析了以往关于挫折教育的研究成果,包括挫折的基本概念、挫折应对力、挫折教育.界定了中学历史教学中的挫折教育内容并指出在中学历史中进行挫折教育就是依据历史学科的教学任务,充分挖掘历史素材,将挫折教育的相关内容有机地融合到历史教学中,化整为零地实现历史学科的教学目标以及挫折教育的目标,培养中学生正确的人生观、世界观、树立理想信念,提高中学生的挫折应对力.现代教育理念为在中学历史教学中进行挫折教育提供了理论依据. 第二章,论证了中学历史教学中进行挫折教育的必要性和可行性.必要性从时代的需要、历史新课程标准的需要、素质教育的需要、青少年心理发展的需要进行了论述.可行性从历史学科本身的特点、现代教育技术的应用进行了说明.中学历史教学进行挫折教育成为必须和必然. 第三章,主要对中学历史教学中进行挫折教育应遵循原则和基本保障进行了论述.全面性、针对性、主体性、全体性是实施挫折教育应遵循的原则,只有在历史教学中遵循这些原则,才会达到挫折教育的目标.历史教师的素质与技能是在历史教学中进行挫折教育的重要保障.只有具备良好的心理素质的教师才能教出具有健康心理的学生. 第四章,中学历史教学中进行挫折教育的策略与方法,这是全文的重点部分.挫折教育要贯穿到教学目标、课堂心理环境、教学方法、教学评价中,历史教师应根据这样的策略来进行挫折教育.本部分还对中学历史教学中的挫折教育素材进行了分类和,并列举了很多例子,以便更好地运用历史内容丰富挫折教育的教学.历史教材中所反映的挫折教育内容包括人生道路上的挫折、群体事业上的挫折、个人事业上的挫折、有关挫折的理论成果.这些内容只有结合一定的教学方法才能真正调动起学生的积极性和主动性,促进挫折教育目标的实现.因此,文中列举了角色体验式、榜样案例式、探究式的教学方法,为历史教师在教学中进行挫折教育提供借鉴.本章的最后一部分对评价体系做了介绍,包括教学评价的含义、评价内容、评价策略、评价方法. 本文是笔者在结合挫折教育理论与教学实践的基础上,对中学历史教学中的挫折教育进行的研究,有一定的可行性.相信本文的研究,能够给当前的中学历史教学提供有益的借鉴. 本文从现代社会生活中影视资源的重要地位、新课改中提出的课程资源问题、现代教育技术的快速发展这三个背景下展开创作.目前随着影视技术的不断提高和发展,影视资源作为一种教学资源,正越来越多地被运用于历史教学之中.新世纪初,我国新一轮课程改革在全世界基础教育课程、教学改革风起云涌的背景下正式开启.学术界对影视资源的功能进行了重新审视,并达成共识影视资源作为现代课程教学的一种重要课程资源,可以积极地开发并利用,服务于中学历史教学.影视资源正作为不可或缺的课程资源在历史教学中绽放光彩.但如何有效地、恰当地在中学历史教学中使用影视资源,仍然存在一些问题 本文的研究目的在于通过对历史题材影视资源运用于课堂教学展开研究,阐述其在中学历史教学中应用的功能与意义、基本原则、具体策略等,强调影视资源与课堂教学的结合不仅是在新课改背景下历史教学自身发展的需求,更是改革历史课堂教学手段的一种尝试与创新,力图唤起广大中学一线历史教师对历史题材影视资源教学的重视,进而为中学历史教学提供具有参考价值、可操作的方案,使现有的影视资源运用于历史课堂教学的过程中,使其在历史课程中发挥正向作用,拓宽师生视野,并在一定程度上改变传统的课堂教学模式,优化中学历史课堂教学,从而促进中学历史教师教学技能提高,帮助改善教师的教学行为和学生的学习方式,达到促进课堂教学效率提高、落实新课改理念的目的.这对当前我国正在进行的历史课程改革具有一定的理论价值和现实意义. 本文一共由五部分组成.在绪论中,除了介绍选题背景外,对国内外研究现状进行了分析. 在“历史题材影视资源的概念和类型”这部分中,对历史题材影视资源进行了概念界定和类型分析.在历史影视剧观看群体中,最难以让人放心的是青少年学生.并不是所有的历史题材影视资源都能应用于中学历史教学中,历史教师必须对历史题材影视资源加以甄别、选择,只有这样,才能与教材内容相承接.所以在这部分中尤其对中学历史教学中相关影视资源进行深入分析,认为目前主要有历史纪录片、科教片、文献片、专题片,历史剧情片,电视台开办的一些与历史知识相关的专栏节目这三种类型的影视资源可以作为课程资源引入中学历史课堂进行教学. 在“历史题材影视资源应用于中学历史教学中的必要性”这部分中主要阐述了中学历史教学对历史题材影视资源的需要、在历史教学中开发与应用历史题材影视资源的理论依据以及历史题材影视资源的功能与意义.一种较为矛盾的关系长期以来一直存在在历史与历史教学之间：课堂外,学生们基于对 _浓厚兴趣,讨论或争论某一个历史事件或现象；课堂上,学生面对教师的讲课会表现出茫然不知甚至昏昏欲睡.在传统的历史课堂上,仅仅靠一本书、一支粉笔、一张嘴讲授人类几千年错综复杂又精彩纷呈的历史.这样的课堂无法让学生感到这些历史是鲜活的,而只是一个个名字的堆砌而已,如此一来,不仅不能让历史“活”起来,更无法让学生与历史产生共鸣.以此中学历史教学需要历史题材影视资源来改变这种 _情况.对于在历史教学中开发与应用历史题材影视资源的理论依据,这里主要简要探讨建构主义和维果斯基的最近发展区理论.历史题材影视资源的功能与意义在于重返现场,激发历史学习的兴趣；丰富思维,培养历史能力；价值渗透,养成历史情感；美学熏陶,掌握历史知识；贯彻理念,促进历史考试改革这五个方面. 在“历史题材影视资源对历史教学影响的现状调查”这部分内容中,笔者就目前中学历史教学中运用历史题材影视资源的现状以及学生对待历史题材影视资源的情况做了专门的问卷调查.除了介绍调查背景,进行数据统计外,重点对调查结果进行了深入分析,并发现：影视资源在学生课余生活中占有重要的地位；历史题材影视资源成为学生最初获得知识的主要途径；历史正剧、戏说剧对学生的历史认知产生很大的影响；学生具有怀疑和考证的习惯,受历史题材影视资源的消极影响就会降低；在中学历史课堂教学中运用历史题材影视资源作为教学资源的情况 _. 在“历史题材影视资源应用于中学历史教学的实践与思考”这部分中,介绍了运用历史影视资源时所要遵循真实性、适度性、精选性、联系学生生活经验的基本原则；从细化影视资源使用目标或设计说明、寻求影视教学的最佳作用点、优化影视教学与其他教学方式的组合三个方面对历史题材影视资源在中学历史课堂上的具体操作进行了详细的阐述,发现在实践中存在“使用的影视资源片段与教学主题脱节”与“影视资源片段的使用效益还停留在表层”这两个大问题,从而提出在中学课堂中运用历史题材影视资源应该注意如下事项：影视资源的使用目的要明确；影视资源的设计要合理；影视资源的运用要突出重点；影视资源要结合其他教学方式综合使用；影视资源的运用要调动学生；影视资源的运用要在教师引导下进行. 本文是在已有的研究成果基础上,采用文献法、问卷调查法、实验法和比较法等,结合历史教育学原理、教育心理学等相关理论展开研究. 中学历史课程标准的变化,是中学历史教育变迁和发展的缩影.从不断变迁的中学历史课程标准中,可以看出中学历史教育所遵循的内在规律,和不断受到的外界 _、文化变迁等方面影响.本文以中学历史课程标准为研究对象,重点分析不同时期社会环境对中学历史课程标准的影响,以及中学历史课程标准对中学历史教育的指导价值.并尝试根据这些相互制约的关系,提出解决现在中学历史教育所存在问题的建议. 全文共分六章： 第一章,就选题的意义进行了论述,分析了从中学历史课程标准的变迁来分析中学历史教育的变迁和发展方向的研究价值；并通过对现有相关研究文献的综述、相关概念的界定,再次对研究意义做出了说明. 第二章,依照时间的先后顺序,对我国不同时代中学历史课程标准的演变进行了梳理与分析,重点分析了 _之前的中学历史课程标准,通过对中学历史课程标准内容的分析,讨论了当时中学历史教育的状况. 第三章,以当代中学历史课程标准为案例进行文本分析,探讨其对我国现在中学历史教育现状的影响.并结合美国、日本中学历史课程标准进行对比分析,来说明当代历史课程标准的进步性与不足. 第四章,从文化变迁、 _变迁等方面重点分析,说明中学历史课程标准及中学历史教育变迁的原因.并依据第二章所阐述的中学历史课程标准变迁的“三规律”：即从师从国外到自行创设； _思想始终贯穿其中；国家主导历史课程标准.上述原因及规律对我国当下的中学历史教育有重大的启示. 第五章,提出了在中学历史教育中实行“理性”历史教育的基本观点.阐释了理性历史教育的三个特征：非宣传性、非主义性、专业特性,并结合 _功能说明其实施的必要性.同时对现实的中学历史教育实践与中学历史课程标准的冲突做了理论上的剖析,对如何实施理性的历史教育提出了可供操作的建议：明确历史观、增强专业技能、进行有意义的历史教学. 第六章,简要总结了本文主旨,即通过变迁中的中学历史课程标准来看待中学历史教育的变迁与发展,同时对本文的不足做出了说明. 基础教育课程改革到现在已有十多年时间,本文梳理了对基础教育课程改革中历史新课程建设遇到各种问题的研究成果,旨在理清中学历史课程改革问题研究的发展脉络,为进行深度研究提供参考.笔者通过查阅1999年以来的期刊,共搜集到与中学历史课程改革问题研究相关的论文128篇,并查阅自2000年以来出版的中学历史教学法、中学历史教学论和历 本文的研究主题是中美两国百年来中学历史课程改革的历程,重点探讨了两国在三个不同阶段历史课程设置的主要特征和相关因素.宏观上以梳理历史课程改革历程为主线,兼顾了美国对我国历史课程改革的影响,以及两国历史课程改革的共性和差异；在具体的研究中,将每一阶段历史课程的变革放置在时代的大背景下,纳入到教育改革的宏观框架中来,去探讨影响历史课程改革的政治、经济和文化因素,以及教育本身、史学本身对历史课程改革的影响.在对中美两国历史课程的历史分析和比较研究中去追寻历史教育的本质.所以本研究拟解决以下两个层面的问题.第一层面：研究中美两国近百年来中学历史课程改革的概况,包括：1.梳理百年来中美两国中学历史课程改革的路径；2.解读不同时期中美两国历史课程的设置状况；3.寻找中美两国历史课程发展路径中的交叉点并进行比较；第二层面：实现对中学历史教育的理性思考,包括：1.探讨影响中学历史课程改革的因素；2.追寻历史教育价值和本质；3.思考外来历史课程模式的本土化问题；4.思考优化我国的历史教育的问题.通过六个部分予以阐述.第一部分为绪论,介绍了本研究的目的、价值、研究范围的界定、研究思路与框架结构、研究方法、文献综述等内容.第二部分,19世纪末20世纪初：社会转型期的中美历史课程改革.该时期,美国迈向现代社会,中国清王朝也走到了尽头,社会转型在两国中学历史教育领域也有了相应的反映,美国历史学科跻入核心课程,清末“新政”中对历史课程也做了“新旧兼修”的探索.本章在时代的大背景下探讨历史课程改革的动因、课程设置的具体内容,及转型时代历史课程的过渡性特征及课程设置的局限性等问题.第三部分,20世纪上半期：进步主义潮流中中美历史课程的变迁.20世纪上半期,进步主义教育改革主宰美国学校教育,而中国教育也由学习日本转向直接学习美国,在历史课程改革中汲取了大量的美国元素.本章以1916年美国历史课程改革的综合化趋势和1923年以美国教育为模板的中国初、高中历史课程纲要为研究主题,挖掘两国历史课程中的时代内涵,并审视其历史局限,同时关注两国历史教育的交叉与异同.第四部分：20世纪中叶以来：中美历史课程的曲折发展与复兴,本章简介了20世纪中期美国历史教育的衰退和中国历史教育改革的曲折历程,同时介绍了世纪之交,中美两国历史教育的复兴,重点落在了美国80年代以来的课程改革,尤其是历史课程核心地位的最终确立和国家课程标准的制定,以及中国在新世纪之初所启动的历史课程改革,探究其积极成果和不足之处.第五部分：中美历史课程改革之比较与思考,沿着美国 _历史课程改革的有限影响和中美两国历史课程改革比较两条思路对中美三个主要阶段的历史课程改革进行了比较分析,在共性与差异中思考历史教育的价值和美国课程改革对我国历史课程改革的启示.第六个部分即结语,从哲学、文化、史学、实用性几个角度对影响历史教育的因素进行概括总结,就借鉴世界先进教育过程中本土化问题进行了思辨分析,并总结了美国中学历史课程改革对我国历史课程改革的启示. 中学历史教科书是中学生了解历史知识,形成相应的历史观的主要载体.有关中学历史教科书的研究一直是中学历史教育界的一个热点,也是一个难点.中国近代意义上的中学历史教科书出现于清末,至民国时期有了较大地发展.期间经历了一个从单纯模仿到学习借鉴,再到独立创新的嬗变过程.本文力图通过对清末和民国时期的中学历史教科书的发展作一个整体观照,披沙拣金,对其发展的原因和脉络进行梳理和探究,以期引起学人的关注和思虑,也为今天的中学历史教科书的改革提供一些借鉴.全文共分六个部分: 第一部分,介绍了目前学界对清末和民国时期中学历史教科书的研究现状,说明了本文的研究目的与研究思路. 随着媒体技术的发展,我们正在进入一个“读屏时代”,慕课、翻转课堂等的出现,使视频不断地“重塑教育”,一种以影像为知识传递途径的教育方式开始对中小学课堂教学产生越来越大的影响.在中学历史教学中运用影视资源提高学生学习 _兴趣和学习效果,已经成为绝大多数历史教师的自觉追求.因此,我们有必要从理论和实践上对影视资源进入历史课堂这种现象加以研究,弄清楚哪些影视资源是可以运用到中学历史教学中的,运用影视资源应该遵循什么原则,有哪些具体的策略,运用影视资源的过程中应该注意哪些问题等,以期为在中学历史教学中科学、合理、有效地运用影视资源提供理论和实践上的支持. 本论文共分六个部分.各个部分的内容如下： 导言部分分析了选题缘由,从当前视觉文化转向对教育的影响、青少年学习习惯的改变、历史教学自身存在的问题的入手论述了研究本选题必要性.本部分还从影视资源在历史教学中运用的的类型、意义、问题、基本原则、主要方法等几个方面分析了学界对该问题的研究现状,探讨了今后研究可能的发展趋向.另外,本部分还提出了研究方法、研究思维、拟研究的主要问题和可能的创新点. 第一章对影视资源进行了界定,探讨了影视资源在中学历史教学中运用的可行性.本论文根据海登,怀特提出的影视史学的概念,将影视资源界定为在影视作品和影视语言两个层面上可以运用于历史教学中的历史影视剧、历史纪录片、历史影像数据以及其它具有史料价值的录音、录像数据,以及电影中常用的媒介、方式、方法、语法、手段等.并论证了影视资源作为一种史料或者历史载体的地位,讨论了影视资源在中学历史教学中运用的可行性. 第二章探讨了影视资源在中学历史教学中运用的意义.一是运用影视资源可以使历史变得生动可见,不仅是历史上的事、人物变得可见, _真相也变得可见,还使得历史教学变得更加生动形象.二是运用影视资源可以拓展学生历史思维的宽度和深度,既有抽象的、文字的思维,又有形象的、图像的思维,特别是可以调动学生多种感觉器官的运用,取得更好的思维效果.最后,使用影视媒体还可以充分变革中学生学习 _方式,提高历史学习效果. 第三章提出了影视资源在中学历史教学中运用的几条基本原则.一是真实性原则,影视资源在中学历史教学中运用必须要反映真实地的历史,与历史事实相吻合,但是也不绝对排除为了提高历史教学效果在忠于历史精神和历史本质基础上的一定的虚构和虚拟手法.二是有限性原则,要认识到影视资源的在历史教学中的作用是有限的,不能完全用它取代教师的教授,更不能用它代替学生的思考、讨论、探究和交流,要保持对影视资源限时、限量的有限性运用.三是有效性原则,影视资源的使用必须为教学目标服务,紧扣教学目标,凸现教学的核心和理念,不能搞形式主义,为了运用而运用. 第四章探讨了影视资源在中学历史教学运用中的基本策略.第一种策略是运用影视资源创设历史情境,将学生拉入特定的历史情境之中,帮助学生获得深度的历史感受和历史思维.第二种策略是通过影视资料检索探究历史问题,针对某些存在争议、模糊不清的历史问题,组织学生寻找相关影视资料、历史文献,通过探究得出确切的历史结论,让学生在探究中学会 _方法.第三种策略是运用影视与教材文本互相印证解决教学难点,将学生难以理解的历史问题形象化、情境化,通过观看影视史料获得亲身的感受,获得对于历史发展的真