★中学物理教学论文摘要范文中学物理教学论文摘要写

中学物理教学论文摘要范文中学物理教学论文摘要写 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具.为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学普及信息技术教育,同时强调要加强信息技术与其他课程的整合.学校教育的核心环节依然是课堂教学,所以,中小学教育信息化的核心在课堂教学信息化.因此各类现代化课堂教学媒体随之涌现,但各种教育媒体在教学实践中应用的同时,其问题也随之显现.如目前应用最多的“计算机+投影”,这套设备虽然能较好的展示多媒体资料,但它使用时使教学缺少互动的缺点也日益凸现.“交互式电子白板”技术平台的引入,使多媒体电脑和黑板的功能整合为一体,建构了一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境,教师不用改变“板书+讲解”的教学行为,弥补了以往的一些教学媒体的缺憾,为信息技术与学科整合提供了技术支持,逐渐成为现代课堂媒体发展的方向. 多媒体技术应用到物理教学中有得天独厚的优势,若能将交互式电子白板的功能和优势与中学物理教学相结合,并将大大促进中学物理教学的发展.本论文在大量文献、调研和具体教学实践的基础上,探讨了交互式电子白板在中学物理教学中的应用.具体来说,本论文的具体工作与成果如下: 梳理了交互式电子白板的发展历程,明确其产生的缘由与背景,推测其发展,为其他教学工作者尽快的了解电子白板提供了便利, 调查、比较了目前的各种课堂教学媒体方式的优缺点,为课堂信息技术建设最优化提供依据, 结合中学物理教育教学特色,探索了使用交互式电子白板辅助中学物理教学的结合点及其功能应用,具体应用功能本文总结为:多媒体演示功能、特效功能、库功能、交互功能,为中学物理课堂教学提供参考和指导, 提出了交互式电子白板辅助下的中学物理教学设计,并提供了教学设计与应用的具体实例,为中学物理教学质量与效率的提高提供了参考方案, 指出了交互式电子白板的不足与缺陷,为其改进和更好的发展提供可行性建议. 最后,对“交互式电子白板”的发展和应用的未来前景做出展望. 由于长期以来受根深蒂固的应试教育观念的影响,我国现行的中学物理教学仍然以灌输式教学、被动式学习为主,教师重解释理论,而轻讨论、探究和实践,进行“题海战术”,基本上忽视了学生好奇心和探索精神的激发与培养,因而无法发展学生的创造力和实践能力.情境教学是一种与创新教育相适应的教学模式,在教学过程中教师有目的的创设真实、生动、具体、形象、适宜的场景或氛围,以引起学生积极的态度体验、行为体验,激活学生的情境思维,进而刺激学生思考探究,吸引学生主动理解知识、建构意义,培养学生解决问题的能力,发展学生的创新思维.情境教学的核心是情境创设,所以探讨和研究如何进行中学物理教学情境创设具有重要的现实意义. 本文结合中学物理教学的特点和本人在教学实践中的经验,从理论和实践两个层面,探讨了中学物理教学情境创设的相关理论和操作策略,以提高中学物理教学的实效. 本论文共分四部分. 第一部分分析了中学物理教学概况,包括物理学科的特点、中学物理教学的目的和特点,加强中学物理情境教学的必要性,以及情境教学、情境创设在国内外的发展概况. 第二部分阐述了情境教学的一般理论,包括情境、情境教学的概念,情境教学的主要环节. 第三部分论述了情境教学的核心是情境创设,以及情境创设的理论基础、情境创设的方法和原则. 第四部分从宏观和微观两个层面详细论述了中学物理教学情境创设的策略.在宏观层面上,阐述了中学物理教学情境创设的切入点；在微观层面上,结合具体的教学实例,分别阐述了物理概念教学、规律教学、实验教学、习题教学中情境创设的具体策略和方法. 中学物理教学情境创设的策略在教学实践中不断尝试和总结,还不够成熟,有待于我们在今后的教学实践中继续探索,进一步完善. 创新思维是创新时代对人才的呼唤,学会思维是创新时代对教育提出的要求,为思维而教是教育的重要目的以创新思维能力提升为目的,注重人的思维发展是人才培养的实践路径教育就其自身而言,原本就有培养学生思维能力的重要任务国外学者提出的思维导图是一种有效使用大脑的思考方法,它是由主题节点连线文字图像和色彩等多种形式构成的结构网络图,可以从多维度来储存组织表征和优化信息思维导图模拟人脑神经网络结构,以视觉形象化的图示展现认知结构外化大脑图谱近年来,国外学者开展了大量思维导图的教学实践研究,并在促进学生知识建构和认知发展等方面成效显著相比而言,国内对思维导图在教育领域的应用研究和实践研究很少,也缺乏思维导图在具体学科教学中全面而深入的系统研究为此,本文进行基于思维导图的中学物理教学实证研究,审视和定位基于思维导图的教学对理解教学功能教学目标教学形态教学活动进而对教学实践的影响,开展从教学理念到教学行为的系统研究 物理科学作为自然科学的重要分支,蕴含丰富的知识方法态度和精神论文综合科学教育脑科学认知心理学思维科学等相关研究成果,以中学物理课程学习为基础,以思维导图的潜藏教育价值为契机,以实现学生的思维发展为目的,开展基于思维导图的中学物理教学实证研究论文共分为八章,涵盖四个主要研究问题：思维导图的本体研究基于思维导图的物理教学理论研究基于思维导图的物理教学实验研究和基于思维导图的物理教学策略研究其中,基于思维导图的物理教学理论研究包括三部分：基于思维导图的教学价值追求基于思维导图的物理教学设计和基于思维导图的物理教学方案设计 思维导图的本体研究部分,通过文献研究和相关书籍的研读,回答了思维导图究竟是什么?这一问题,包含思维导图研究的理论基础思维导图的内涵本质和功能,具体内容为：脑科学理论多元智力理论和知识可视化理论对思维导图研究发展的影响；思维导图的含义和特点思维导图的结构和类型思维导图的构建过程思维导图的可视化评价；思维导图的神经生物学基础思维导图的认知心理学本质和思维导图的建构主义心理学实质；思维导图的描述功能表征功能设计功能和评价功能 基于思维导图的物理教学理论研究部分,以思维导图的本体研究为基础,通过对思维导图的全面认识之后,挖掘思维导图优化和完善教学和评价的功能,回答了基于思维导图的物理教学是什么样?的问题,提出了基于思维导图的中学物理教学理念和基于思维导图的中学物理教学设计思想,并在此基础上选取光现象教学内容,设计了基于思维导图的中学物理教学方案具体内容包括：对物理教学和物理教学活动的复杂性论证性过程性和生成性认识,以及教师在教学过程中的实践智慧者和思维潜能开发者作用的探讨；提出基于思维导图的教学目的教学原则教学内容教学过程和教学策略；分析基于思维导图的光现象教学流程,并设计了各节内容的教学方案 基于思维导图的物理教学实验研究部分,以教学方案设计为依据,开展基于思维导图的物理教学实践活动,通过实验班和控制班相比较的教育实验试卷测试问卷调查课堂观察和访谈,分析和讨论基于思维导图的物理教学对学生学习成绩和思维能力方面的影响,并考察基于思维导图的物理教学对不同程度和不同性别学生的影响效果,了解教师和学生对新教学的态度和看法结果显示,相比于普通教学,基于思维导图的物理教学提高了学生的学习成绩,尤其对于班级中等部分学生的影响效果最明显,他们的成绩提高也最显著；实验教学提高了学生对知识的理解能力和综合应用能力；实验教学同时提高了男生和女生的学习成绩,之间并不存在性别上的显著差异；教师和学生很喜欢实验教学,对实验教学持积极肯定的态度,并希望以后继续开展基于思维导图的物理教学 基于思维导图的物理教学实施策略研究部分,以基于思维导图的物理教学理论分析与实践开展为导向和启发,从教师教学理念师生在教学过程中的角色教学活动的灵活实施和教学评价四个方面,提出了实践中进行基于思维导图的物理教学优化策略具体内容有：更新教师教学理念教学目标再定位,立足于发展学生的思维,强化学生的思维培养；突出学生学习的主体地位,完善教师职能,切实发挥教师的促进者作用；构建系统化的物理知识,帮助学生形成知识网络,促进学生点线面体思维的发展；关注学生思维状态,适时为学生提供思维内容,给予学生思考问题的时间和空间；灵活选择构图时机,有效促进学生思考；最后,创建问题解决式教学评价和回环反馈的教学评价,寻求发展性评价 中学物理教学中充分发挥物理学史的教育教学功能,正日益受到国内外教育工作者越来越广泛的重视.但是,目前国内对此仍缺乏较系统、较深入的研究,特别是在中学物理教学中引入物理学史的理论依据和实证研究方面,国内研究较少.本文从以下几个方面较系统地研究了中学物理教学中引入物理学史的问题；第一,中学物理教学中引入物理学史的理论依据.第二,中学物理教学中引入物理学史的必要性和价值性.第三,中学物理教学中引入物理学史的作用.同时,还论证了应该根据中学物理教材的内容特点采用多样的引入物理学史的形式,最后进行了中学物理教学中引入物理学史的实验研究. 学生参与是影响学习成就的关键,对不同文化背景人群之间的研究都显示学生参与和学生的学习成绩及健康人格之间有很强的正相关.反之,如果学生在教学活动中缺乏参与会影响他们的学习成绩和行为表现,从而导致一些问题行为的出现,这些问题给教师和家长带来了很大的困扰,同时也阻碍了课程改革前进的步伐.自上个世纪80年代以来,对教学过程中学生参与的研究逐渐成为教育工作者们关注的一个焦点.目前,对学生参与的研究已经逐渐由理论研究过渡到向实践研究转向的关键时期. 本论文基于物理学科的视角,以中学物理教学过程中的学生为研究对象,通过对大量实证数据的分析探讨了中学物理教学过程中的学生参与特点以及学生参与的主要影响因素.论文由三个研究组成：研究一,中学物理教学过程中学生参与相关问卷的编制和修订；研究二,中学物理教学过程中学生参与特点分析；研究三,中学物理教学过程中学生参与影响因素特点及其对学生参与的影响状况分析. 本研究运用的主要工具有：(1)中学物理教学过程中学生参与问卷.包括行为参与、认知参与和情感参与三个维度.行为参与又包括专心和钻研两个观察变量；认知参与包括浅层次、一般认知策略和元认知策略三个观察变量；情感参与包括乐趣感、成就感、焦虑感和厌倦感四个观察变量.(2)学生参与影响因素问卷.包括教师教学、学习环境、自我效能感、家长支持.教师教学的观察变量包括积极的教学策略、合作学习、延伸和拓展维度；学习环境的观察变量包括教师支持维度、学习期望和行为期望；自我效能感的观察变量包括基本能力感和控制感；家长支持的观察变量包括在家交流和参加学校活动. 本研究在先期进行的开放式初始问卷调查和访谈的基础上,再结合文献研究编制问卷进行调查,研究的主要结论有： (1)中学物理教学过程中的学生参与包括行为参与、认知参与、情感参与三个方面.研究显示,学生参与整体状态尚可,处于积极状态,得分由高到低依次为行为参与、认知参与、情感参与.就具体观察变量而言,学生参与三个维度中深层次的变量上得分不高,体现得更多的是较低层次的参与.同时,学生参与特点呈现明显的年级和性别差异.初中生在物理教学中行为参与和情感参与程度整体优于高中生,高中生在深层次的认知参与上优于初中学生；男生的参与程度整体优于女生,其中在浅层次行为参与和认知参与上女生高于男生,但差异不显著.在深层次行为参与和认知参与和情感体验上男生显著性优于女生.由此可见,学生参与的性别差异主要体现在深层次的认知参与、行为参与以及消极的情感体验上. (2)学生参与是影响学习成绩重要因素.其中,浅层次的认知参与、行为参与专心变量对物理成绩影响不明显,钻研变量和深层次认知参与对物理成绩有显著性影响；积极的情感与学习成绩呈显著正相关,消极的情感与学习成绩呈负相关.成就感和乐趣感与物理成绩呈显著正相关,厌倦感与学习成绩呈显著负相关,焦虑感与学习成绩呈负相关,但相关不显著.研究结果揭示,学生参与影响学习结果是复杂的,单纯的外在行为参与并一定不能促进学生学习成绩的提高,对成绩影响比较大的变量是深层次的认知参与和情感参与,由此可见,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与,才能促进学生成绩的提高. (3)认知参与和情感参与有密切的联系.学生学习中的情感参与和认知参与为正相关.就具体的观察变量而言,浅层次的认知参与和学生的焦虑感和厌倦感等消极的情感体验结合紧密,学生元认知策略和认知策略参与和学生的乐趣感和成就感关系紧密.这也体现出学生在物理学习过程中心理投入的差异性,揭示出学习中积极的情感投入往往带来深层次的认知参与.这一结果也与国外的一些已有的研究结果相一致；认知参与和行为参与的相关差异不明显.认知参与的三个变量与学生的行为表现变量均有显著的正相关.学生在中学物理教学中可能出现外在的行为参与相似,但是,内在的认知参与不一致的情况,由此可见,中学物理课堂上的学生行为表现不一定能够说明其背后认知参与的取向和深度；行为参与积极情感参与正相关,与消极的情感体验负相关.其中,积极的情感参与(成就感)和厌倦感变量与深层次的行为参与显著相关,低层次的行为参与变量与情感参与变量相关程度一般.这一结论反映了学生的外在学习行为并不一定伴随着积极的情感参与. (4)中学物理教学过程中学生参与的影响因素有学习环境、教师教学、自我效能感和家长支持等,同时也与学生的性别、年龄等人口学背景因素有关.整体上,得分最高的教师教学、其次是学习环境和家长支持,最低的为自我效能感.就不同年级组而言,初中生得分高于高中生.其中,教师教学的合作学习维度和自我效能感上,初中生和高中生的差异显著；就不同性别而言,男生得分高于女生.其中,在学习环境的学习期望维度和教师教学的合作学习,以及自我效能感上的差异达到显著水平.其它影响因素的观察变量没有明显差异. (5)从检验模型的整体拟合度上看,本研究建构的中学物理教学过程中学生参与理论假设模型和实际收集的资料拟合情形大致良好.学习环境、教师教学、自我效能感和家长支持等主要因素对学生参与的影响明显.其中,教师教学对学生参与的影响达到极其显著水平；学习环境、自我效能感对学生参与的影响也达到了显著性水平；家长支持对学生的认知参与和行为参与、情感参与均有显著性影响.从结果可以看出,教师教学对学生参与的影响效果最为显著.与此同时,学习环境和自我效能感在学生参与中扮演着非常重要的角色,二者既是自变量,能够对学生参与产生直接影响,同时也是教师教学和家长支持影响学生参与的*变量. 本研究的结果对中学物理教师教学、物理教师的专业发展以及物理教育的研究者和物理课程的政策制定者等均有启示作用,对中学教学中其它相关学科的教育教学研究也具有一定的参考价值. 西藏中学物理教学是我国中学物理教学的有机组成部分,是民族中学物理教学最具典型的代表,是中学物理教学史上发展最快、办学难度最大的地区之一.西藏中学物理教学取得了历史性的变化和成就,培养、锻炼了一批高等物理人才和大批民族中学物理教师,提高了西藏经济社会发展所需要的、数以万计的建设者和劳动者的科学素质和科学知识.目前,西藏中学物理教学仍面临着诸多挑战和困难,学生基础良莠不齐,流失情况普遍存在,物理教师的素质、能力还不能适应学生学习的需求,物理教材内容的适切性还有待提高,教学语言有效性偏低,物理教学质量总体处于较低水平.对国内、外学习理论进行了系统研究与反思.利用学习理论深刻地剖析了西藏中学物理教学,揭示了西藏中学物理教学面临的主要矛盾.研究西藏中学物理教学可以构建一套民族中学物理教学理论、课程理论、学习心理学理论、语言认知理论、少数民族术语学理论、双语物理教学理论和民族物理教学研究方法,具有极高的学术价值和政治价值.通过理性思考,不断聚焦,最终将本论文的研究内容定位于西藏中学物理教学中的术语教学研究,制定了科学、合理的研究思路和方案. 第一章对汉、藏物理术语的建设和国内、外术语学理论进行了研究.物理学名词审定委员会成立,出版了汉语版物理学名词.多语种双语物理学工具书得到编纂和出版.人民教育出版社编写、出版了汉语版中学物理教材14套,这标志着汉语物理术语建设达到了一定的水平和高度.全国术语标准化技术委员会少数民族语分技术委员会藏语工作委员会成立,致力于藏语术语的研究工作.西藏中学物理教学的诞生标志着藏语物理术语建设开始,藏语工作者编纂、出版了藏汉对照辞典、汉藏对照词典,收录了部分物理学术语.民族物理工作者、出版了自然科学词典藏汉英物理学词典、汉藏英对照自然科学名词术语丛书物理学和藏语版中学物理教材,这标志着藏语物理术语得到了快速发展.少数研究者研究了藏语术语的使用、创制、规范和统一等问题,但是专门从事藏语物理术语的研究尚处于空白状态.通过回顾我国术语建设和发展的历史,进一步系统、全面地研究了国内、外术语学理论和术语工作实践. 第二章对汉语物理术语的重要性等级和熟悉性等级进行了调查和分析.编制了中学物理教师使用的初中物理术语重要性等级调查表,对34位西藏中学物理教师进行了调查,调查发现“重要等级”、“一般等级”、“不重要等级”类物理术语所占比例分别为85%、14.5%和0.5%.编制了中学生使用的中学物理术语熟悉性等级调查表,对18个班级的698名初中学生进行了调查,调查发现藏族中学生对汉语物理术语的熟悉性等级特征为：“非常熟悉”、“比较熟悉”、“熟悉”、“一般”、“不熟悉”、“比较不熟悉”、“非常不熟悉”类汉语物理术语所占比例分别为0.6%、10%、38.9%、36.1%、14.2%、0.2%和0%.西藏中学物理教师对汉语物理术语认识的重要性水平等级和藏族中学生对汉语物理术语掌握的熟悉性水平等级将作为对藏族中学生进行汉语物理术语测试的两个重要参数. 第三章对汉、藏物理术语进行了系统梳理和异化表征实践研究.在借鉴国外术语学研究方法的基础上,构建了藏语物理术语系统梳理的方法.在借助汉藏工具书、汉藏英物理工具书的基础上,以汉语物理术语为参照,对藏物理术语进行了系统梳理,以人教版物理教材章节为主题,用汉、藏对比的形式进行呈现；组织8位具有藏汉双语能力的物理高级教师花费大量时间对所翻译的藏语物理术语进行了逐一、认真的研讨,收集了8位民族物理教师提出的177个异化藏语物理术语,并进行了异化藏语物理术语的表征.最后请1位藏语文高级教师花费大量时间对所有藏语物理术语进行了藏文语法的把关和审核. 第四章对异化藏语物理术语的规范理论和实践进行了研究.在国外术语规范理论的基础上,构建了藏语物理术语的规范理论和原则.界定了语义的概念,分析了藏语词汇的语义结构模式,提出了藏语词汇语义分析的具体方法.利用藏语词汇语义分析方法,对165个异化藏语物理术语进行了语义的比较和甄别,筛选出了与汉语物理术语语义最为符合的藏语物理术语.另外,对12个空缺藏语物理术语进行了创制. 第五章对西藏中学物理术语教学的理论进行了研究.通过对藏族中学生汉语物理术语阅读测试,发现了藏族中学生在学习物理过程中遇到的特殊困难.通过对藏族中学生汉、藏物理术语联想测试,分析得出了汉、藏物理术语的心理词库结构与特征,构建了汉、藏物理术语心理词库的结构模型.通过对藏族中学生汉、藏物理概念的理解与表达测试,分析得出了汉、藏物理术语与物理概念的通达机制,进一步构建了汉、藏物理术语与物理概念的通达机制模型.通过梳理、研究西藏中学物理教学的发展历史,得出了汉、藏物理术语教学使用模式的特征.通过汉、藏物理教师课堂教学现状调查,得出了汉、藏物理教师术语教学的共同特征.在上述理论分析的基础上,进一步论证了汉、藏物理术语教学的可行性. 第六章进行了汉、藏物理术语教学的实证研究.通过对双语教育、双语教学的概念辨析,界定了双语教育、双语教学、第二语言教学和“第二语言”学科教学等内涵,并对国外“第二语言”学科教学模式进行了阐述.通过对“教学”、“术语”、“物理术语”、“物理术语教学”概念的阐述,提出了“汉、藏物理术语教学模式”这一概念.经过对汉、藏物理术语教学实验内容的精心设计,通过汉、藏物理术语教学实验,借助现代多媒体教学手段,利用课堂纸笔检测,收集了汉、藏物理术语教学数据,通过统计分析,得出了汉、藏物理术语教学实验结论.通过对汉、藏物理术语教学实验结论的深入分析,从教学层面验证了藏族中学生汉、藏物理术语的心理词库结构模型.最后,提出了对西藏中学物理术语教学可供参考和借鉴的启示和建议. 长期以来,物理课堂教学普遍存在抽象、难懂的现象,学生对物理望而生畏,物理难教又难学成了物理教育面临的巨大难题.这很大程度上与我们的教学历来侧重学生抽象思维的培养、而相对忽视形象思维的培养有关.本研究通过文献梳理并在前人研究的基础上,进一步深入研究中学物理教学中如何培养学生的形象思维能力. 首先,本研究在文献研究的基础上,对物理形象思维的相关理论作了一次全面和系统的探讨和归纳,分析了形象思维在物理学习中的重要地位. 其次,从教师和学生的角度出发,采用问卷调查、访谈等方法,对目前中学物理教学中培养学生形象思维能力的现状进行调查和分析,从中发现存在的问题. 接着,结合以上的调查结果,提出中学物理教学中培养学生形象思维能力的实施原则和实施途径. 再次,通过教学实践及访谈检验实施策略的可行性和有效性. 通过以上四个层次的研究,本研究得到以下结论：1.中学物理教学中培养学生的形象思维能力具有重要意义；2.形象思维能力的培养在课堂实施环节较为薄弱；3.总结出了中学物理教学中培养学生形象思维能力的实施原则和实施途径. 物理学是一门实验科学,物理实验是物理学的重要组成部分,物理规律的发现、理论的建立、物理学的发展,都离不开实验,都必须严格地以物理实验为基础,并受到实验的检验1.因此,物理实验在物理学的创立和发展中占有十分重要的地位,同时在推动其他科学、工程技术的发展中也起到尤为重要的作用.不言而喻,物理实验对物理教学也是意义非凡.全日制义务教育课程标准指出:实验教学是落实物理课程目标,提高学生科学素养的重要途径.实验教学在落实新课标的实施中起到了推进作用.物理教学仪器对于教师而言,就如同兵器对于士兵一样,物理实验对物理教学具有补充和延伸的作用,实验辅助并丰富了教师的课堂内容.要完成教学所需实验,选择合适恰当的实验仪器非常重要,但市面上的物理实验仪器并非件件符合教学要求,为了使教学达到预期的目的和效果,这就需要教师根据教学设计的实际情况,选择合适的材料自制教学仪器并用于课堂教学.自制物理实验教具是实现物理教学的重要手段之一,是培养学