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中职教师论文提纲范文中职教师论文提纲格式模板 摘要 1 研究基础 1-1 研究背景 1-1-1 时代的要求 1-1-2 国家的支持 1-2 研究意义 1-3 研究内容和方法 1-3-1 研究内容 1-3-2 研究方法 1-4 国内外研究现状 1-4-1 国外研究现状 1-4-2 国内研究现状 2 职业院校教师信息化教学能力结构研究框架分析 2-1 相关概念的区分 2-1-1 “双师型”教师与普通教师 2-1-2 信息化教学能力与传统教学能力 2-2 相关标准的解读 2-2-1 _教科文组织教师信息和通信技术能力框架 2-2-2 中小学教师教育技术能力标准 2-3 职业院校教师信息化教学能力结构研究框架 2-3-1 框架设计方法 2-3-2 框架结构设计 2-3-3 框架内容分析 3 中职教师信息化教学能力提升措施 3-1 中职教师信息化教学能力提升的影响因素 3-1-1 个人发展 3-1-2 学校管理 3-1-3 社会支持 3-2 中职教师信息化教学能力提升具体措施 3-2-1 提高认识,推动顶层设计和基层探索 3-2-2 开展培训,提高基础能力 3-2-3 开展竞赛,激发需求实现全面提升 3-2-4 制度管理,加强“双师型”教师队伍建设 3-2-5 后续服务,实现教学资源共享 3-2-6 微课接轨,创新教研模式 4 实践案例分析 4-1 日常教学实施过程意识的体现 4-2 教师培训与后期研讨基础技能的提高 4-3 竞赛的开展与参与资源的设计与共享 5 总结与展望 5-1 总结 5-2 特色与创新 5-3 不足与展望 _ 1 职业院校教师信息化教学能力结构研究框架 2 访谈提纲 攻读学位期间学术论文和参与的科研项目 摘要 1 前言 1-1 研究背景 1-2 研究的意义 2 文献综述 2-1 职业倦怠的相关研究 2-1-1 职业倦怠 2-1-2 教师职业倦怠 2-1-3 教师职业倦怠的影响因素 2-2 应对方式的相关研究 2-2-1 应对和应对方式的概念 2-2-2 应对方式的相关理论 2-2-3 应对方式的影响因素研究 2-3 主观幸福感概述 2-3-1 主观幸福感的概念 2-3-2 主观幸福感的构成 2-3-3 主观幸福感的相关理论 2-3-4 主观幸福感的相关研究 2-4 应对方式、主观幸福感与职业倦怠的关系研究 2-4-1 应对方式与职业倦怠的研究 2-4-2 应对方式与主观幸福感的研究 2-4-3 主观幸福感与职业倦怠的研究 2-4-4 应对方式、主观幸福感与职业倦怠的关系研究 3 研究设计 3-1 研究目的 3-2 研究思路 3-3 研究假设 3-4 研究被试 3-5 研究工具 3-5-1 中等职业学校教师职业倦怠量表 3-5-2 简易应对方式问卷 3-5-3 主观幸福感指数量表 3-6 数据处理 4 研究结果 4-1 中职教师职业倦怠、应对方式、主观幸福感的描述性统计 4-1-1 职业倦怠的描述性统计 4-1-2 应对方式的描述性统计分析 4-1-3 主观幸福感的描述性统计 4-2 中职教师职业倦怠、应对方式、主观幸福感在人口统计学上的差异分析 4-2-1 性别差异 4-2-2 教龄差异 4-2-3 是否班主任差异 4-2-4 任教科目差异 4-2-5 职称差异 4-3 相关分析 4-4 *效应检验 5 讨论 5-1 中职教师职业倦怠、对应方式、主观幸福感的差异分析 5-1-1 中职教师职业倦怠的差异分析 5-1-2 中职教师应对方式的差异分析 5-1-3 中职教师主观幸福感的差异分析 5-2 中职教师职业倦怠与应对方式、主观幸福感的相关分析 5-2-1 职业倦怠与应对方式 5-2-2 应对方式与主观幸福感 5-2-3 主观幸福感与职业倦怠 5-3 中职教师应对方式*效应的讨论 6 总结 6-1 研究结论 6-2 研究不足 6-3 对策建议 _ 论文摘要 第一章 导论 第一节 问题提出 第二节 研究目的、意义以及方法 第三节 相关概念界定 第四节 文献综述 第二章 理论基础 第一节 教师专业化内涵探讨 第二节 职业教育教学活动的特殊性要求教师培训专业化 第三节 培训与职业教育教师专业化的相辅相成 第三章 中职教师培训机会问题分析 第一节 培训机会现状 第二节 中职教师对于现有培训机会的看法 第四章 当前中职教师培训模式中的问题分析 第一节 培训目标的设置 第二节 培训内容的组织 第三节 培训方法的选择 第四节 培训形式的安排 第五节 培训资源的配置 第六节 培训评价的效用 第五章 当前中职教师培训的效果分析 第一节 中职教师培训的预期与实效性 第二节 培训对于当前中职教师具体工作的影响 第三节 培训与职业教育教师自身生涯发展 第六章 对策与建议 中职教师培训问题调查问卷 _ 后记 摘要 第一章 绪论 1-1 研究背景及目的 1-1-1 研究背景 1-1-2 研究目的 1-2 研究内容及意义 1-2-1 研究内容 1-2-2 研究意义 1-3 研究思路及方法 1-3-1 研究思路 1-3-2 研究方法 1-3-3 理论基础 1-4 相关概念的界定 1-4-1 专业与专业化 1-4-2 教师专业化发展 1-4-3 中职学校专任教师 1-4-4 中职教师专业素养 第二章 国内外研究现状 2-1 研究现状 2-1-1 发展内涵研究 2-1-2 发展阶段研究 2-1-3 发展路径研究 2-1-4 发展范式研究 2-1-5 发展标准研究 2-1-6 发展需求研究 2-1-7 发展障碍研究 2-1-8 发展对策研究 2-2 研究评述 2-3 研究趋势 2-3-1 研究思路趋向多元 2-3-2 发展模式不断增多 2-3-3 岗位分工趋于精细 2-3-4 人本价值更加凸显 第三章 中职教师专业化发展现状的调查 3-1 调研中职学校师资情况 3-2 调查问卷的制定与实施 3-2-1 编制问卷 3-2-2 实施调查 3-2-3 数据处理 3-3 总体调查结果 3-3-1 性别及类别结构 3-3-2 教龄与职称结构 3-3-3 学历及学源结构 3-3-4 教师类型结构 3-4 专业理念与师德 3-4-1 职业认同 3-4-2 职业理解与认识 3-4-3 教育态度与行为 3-4-4 教学态度与行为 3-4-5 个人修养与行为 3-5 教育及专业知识 3-5-1 教育类知识 3-5-2 专业类知识 3-5-3 工具性知识 3-6 专业能力 3-6-1 课程开发 3-6-2 教学设计 3-6-3 教学实施 3-6-4 职业指导 3-6-5 教育教学评价 3-6-6 企业实践与服务 3-6-7 教学研究与专业发展 3-7 发展环境及动因 3-7-1 校内环境 3-7-2 校外环境 3-7-3 自身动因 第四章 中职教师专业化发展现状的分析 4-1 发展现状评价 4-1-1 教师队伍整体素质参差不齐 4-1-2 教师专业化发展理念存在差异 4-1-3 专业知识及能力结构尚需调整 4-1-4 教师专业化发展环境感知不同 4-2 现实存在问题 4-2-1 专业化发展理念尚需加强 4-2-2 专业知识和能力尚需提升 4-2-3 发展化发展环境亟待优化 4-2-4 自我学习组织等有待加强 4-3 存在问题成因 4-3-1 教师个人层面 4-3-2 任职学校层面 4-3-3 培训机构层面 4-3-4 管理部门层面 第五章 促进中职教师专业化发展的对策 5-1 基于教师自身视角 5-1-1 强化专业化发展理念 5-1-2 不断丰富教育教学知识 5-1-3 不断提高教育教学能力 5-2 基于任职学校视角 5-2-1 改善学校文化环境 5-2-2 增加教师培训机会 5-2-3 创新教师评价机制 5-2-4 建立学习共同体 5-3 基于培训机构视角 5-