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亲子教育论文摘要范文亲子教育论文摘要写 家庭是我们人生的第一个驿站,父母是孩子的第一任老师.亲子关系是人生中形成的第一种人际关系,也是家庭中最基本、最重要的一种关系.它对儿童和青少年的认知、情感和健全人格的形成都具有极其重要的影响.因此,亲子关系已经越来越受到各国发展心理学家和教育学家的关注. 当前我国正处于社会转型时期,作为社会基本单位的家庭面临着急剧的时代变化.而长期以来,我国家庭教育从教育的主体上来看,都是强调家长对孩子的单方面的教育,家长是权威,而孩子只能顺从,亲子间缺少平等的互动和对话.这致使亲子冲突和矛盾的出现机率不断增加,令不少家庭都陷入了“教育困境”,这进而还可能引发一系列的社会问题.终身学习的理念已在世界引起了广泛的震撼,在营造学习化社会和学习型家庭的大背景下,当前的家庭教育应该顺应时代的要求,改变家庭教育的单向的、权威的教育模式,更新教育观念,努力营造学习型的家庭,建立*、平等、互动的亲子关系模式,这是时代的要求也是现实问题解决的出路.而亲子教育作为家庭教育模式的深化和发展,作为一种新的家庭教育理念,它的主要目的就是对亲子关系进行调适,使良好和谐的亲子关系得以建立与巩固.因此本文试图在亲子教育的有关理念指导下寻找对不良亲子关系调适的策略. 本文在参阅大量文献资料的基础上,围绕研究主题展开论述,全文共分为四个部分:第一部分是对本研究中涉及到的基本概念进行厘定以及对文献进行综述,以确立本文的研究根基和了解本研究的研究现状,第二部分是对不良亲子关系的现状进行分析,主要分析了不良亲子关系的表现、不良亲子关系的影响,第三部分从社会、父母及子女三个方面对不良亲子关系存在的原因进行了探讨,第四部分是亲子教育对不良亲子关系调适的实施策略,这是本研究的重点,也是难点.这一部分首先对亲子教育实施的原则进行了分析,然后是亲子教育对不良亲子关系调适的策略和方法,主要从称职教育、亲情教育和外部支持系统三个方面进行了论述. 近年来,父母和子女间因学习而产生的矛盾越来越多,如何协调好孩子学习、娱乐及与父母的关系已经成为每个家庭必须面对的难题.而亲子教育的时间成本、金钱成本高,对教师、家长的相关能力要求高,较难大范围地推广应用.针对上述问题,文章提出亲子教育游戏的概念,对其可行性及特点进行论述,分析构建了亲子教育游戏的设计模型,并设计开发了一款亲子教育游戏快乐星球.希望本研究能为上述问题提供一种有效的解决方案,为亲子教育游戏的设计开发起到抛砖引玉的作用. 进入21世纪以来,随着市场经济的发展,各种私立亲子教育机构在短期内迅猛发展起来,成为03岁婴幼儿早期教育的中坚力量,也成为当前教育研究的热点.家长作为婴幼儿早期教育的教育者和看护人,是婴幼儿教育顺利开展的重要资源,机构中的婴幼儿教育必须有家长的参与,才能保证教育活动顺利开展.本研究立足于私立亲子教育机构家长参与的实际,在实践研究的基础上,依据文献分析法、参与式观察法、访谈法、问卷法,在前人研究的基础上,探究私立亲子教育机构中家长参与的现状,并对其存在问题与原因进行分析,提出合理性建议. 本研究的基本框架主要包括: 第一部分:问题的提出.从03岁早期教育的研究背景出发,提出亲子教育机构已经迅猛发展,成为婴幼儿发展的重要组成部分,从亲子机构的教育实践出发,指出家长参与婴幼儿教育的重要性,提出本研究的研究背景,概括了研究的理论与实践意义.通过对亲子教育、家长参与的相关研究进行了文献综述及概念界定,并简要说明了本研究的研究方法. 第二部分:阐述私立亲子教育机构中家长参与的现状.主要从以下几个方面进行论述:家长参与意识的现状、家长参与途径的现状以及家长参与方式的现状. 第三部分:阐述私立亲子教育机构中家长参与存在的问题及原因分析,主要问题有:家长参与途径单一,家长参与程度不高,祖父母、外祖父母参与存在的问题较多.针对问题主要从家长教育观念,机构的课程设置,教师指导家长的能力三方面进行原因分析. 第四部分:提出促进私立亲子教育机构中家长参与的建议.包括:提升教师指导家长参与的能力,把促进家长参与作为课程设置的重要依据,通过多种途径促进家长参与. 亲子教育的实践先于概念的形成 ,其基础是家庭的早期教育.它包含有亲职教育和亲情教育两个主要部分.在亲子教育指导中 ,要重视亲情教育功能的发挥 ,把亲子关系中建立亲情关系放在首位 ,作为促进婴幼儿身心健康和智能开发 ,人格完善的前提和保证. 03岁婴幼儿的教育越来越受到社会各界的关注,脑科学的研究证实了人出生的头三年对人的整个发展起重要作用.家长作为03岁婴幼儿的主要教养人,他们的教养能力对03岁婴幼儿的发展又起着极其重要的作用,因而对03岁婴幼儿的家长进行培训和指导是提高03岁婴幼儿家长教养能力的重要途径.亲子教育机构的出现,为家长和孩子提供了一个互动的场所,也为家长学习如何指导、教育孩子提供了一个具体的、可操作的、场景性的实践场所.但目前亲子教育机构中对家长的指导上还比较薄弱,面临着较多问题. 本研究采用个案法、问卷法、观察法和访谈法,对桂林市一家亲子教育机构在指导家长方面进行了研究.通过研究,笔者发现,机构中教师已有指导策略主要是示范、示范忽略、说明、建议、暗示、忽略、解释、引导等.并且示范、示范忽略、说明这三种策略是教师使用较多的指导策略,因而笔者又对这三种策略进行了深度研究. 研究得出以下结论:(一)教师对家长指导策略的总体特点:1.教师有指导家长的意识,但意识仍然不强,2.班级活动时间里,教师对家长使用的指导策略与活动开展阶段相关,3.自由活动时间里,教师对家长的指导策略集中在解决家长的教养困惑方面,4.教师在指导中有单一策略的使用,也有多种策略的组合使用,5.示范、示范忽略和说明是教师对家长的最主要指导策略.(二)影响教师对家长指导策略使用的因素:1.教师的专业知识储备,2.教师指导家长的系统方法的掌握情况,3.教师与家长就策略使用的沟通情况,4.教师原有的职业习惯,5.家长对亲子教育认识的偏颇. 根据现状,笔者提出以下建议:(一)对幼儿教师培训机构和亲子教育机构的建议:1.扩展教学的内容,2.利用家长正式参加亲子教育机构前的咨询时机,帮助家长理解亲子教育,3.利用亲子教育机构的环境渗透亲子教育的理念.(二)对亲子教师的建议:1.丰富育儿理论知识,2.灵活使用指导策略,3.养成及时反思和研究指导策略的习惯. 亲子教育是家庭教育内涵的深化与发展,涵盖了家长教育和子女教育两方面.它一方面以强化亲子活动来促进儿童身心全面发展,另一方面强调家长的自我学习和提高,不断积累家庭教育知识、更新家庭教育理念、提高家庭教育质量,积极营造*、和谐的家庭环境,构建良好的亲子关系.亲子教育机构致力于家长、儿童的学习和成长,为家长和孩子提供实用性、针对性的家庭教育资讯,也为其创造了一个交流、互动的平台.但我国亲子教育机构的发展起步较晚,家长和孩子在参与机构的活动中也存在较多问题. 本文以问卷调查为基础,辅以非结构化访谈法和参与式观察法,通过对武汉市洪山区五个社区和两所亲子教育机构的调查,采用理论分析和调查研究相结合的方法分析婴幼儿亲子教育的现状,发现其中存在的问题,并在此基础上对促进婴幼儿亲子教育的发展提出了合理建议,以期促进婴幼儿亲子教育的传递性、有效性、全面性、连续性. 本文除绪论外主要分为三个部分: 第一部分对婴幼儿亲子教育进行了理论建构,对婴幼儿亲子教育的概念、特点、形式进行了界定,并从家庭的健康教育、认知教育、社会教育、艺术教育四个层面探讨了婴幼儿亲子教育发展的意义. 第二部分在调查研究的基础之上,从教育观念、内容、方式、方法、亲子关系五个方面阐明婴幼儿亲子教育的现状,并分析问题存在的原因. 第三部分以前文对婴幼儿亲子教育的整体研究以及现状分析为依托,从亲子教育观念、内容、方式、方法四个方面提出了加强婴幼儿亲子教育的对策. 隔代教育与亲子教育一直是我国家庭教育的两种基本方式,共同对孩子的健康成长产生重要影响.隔代教育在我国自古有之,但仅仅作为一种辅助教育,而如今隔代教育再度兴起,并不断的在家庭教育中占据重要地位,甚至削弱了亲子教育的地位与影响.再加上隔代教育的客观存在的弊端,便不断的受到质疑,学者们也开始在寻找解决问题的对策.经过不断的探索,隔代教育的弊端及存在的合理性逐渐得到认同,人们认识到家庭教育质量的好坏与隔代教育的存在与否没有直接的联系,关键在于如何使隔代教育与亲子教育衔接,使两种教育方式取长补短,把隔代教育的不利因素降到最小,实现两种教育方式对家庭教育的良性发展. 本研究以广州市天河区天鹅花苑小区为例,笔者以社会工作者的身份在天河区长兴街家庭综合服务中心实习两个月,通过在社区宣传中对小区居民的访谈及发放调查问卷了解到小区内的隔代教育家庭占有很大比例,而且在此类家庭中祖辈家长与父辈家长在教育观念、教育方式、教育能力方面存在差异,使得祖辈与父辈在对孩子的家庭教育上产生冲突,同时困惑于如何使隔代教育更好的服务家庭教育和科学的实施家庭教育方面,再加上现今祖辈家长与父辈家长普遍认识到家庭教育的重要性,因此对实现隔代教育与亲子教育衔接从而保证家庭教育的质量有强烈的需求.本研究运用社会工作的方法开展相关的教育小组,从这种新的介入领域发现隔代教育与亲子教育在教育目的和沟通需求上具有一致性,而且隔代教育与亲子教育在家庭教育中具有互补性,由此证实隔代教育与亲子教育在现实中具有实现衔接的可能性.在进行小组社会工作的实践基础上总结出可通过学校开展相关教育指导、社区建立长期指导场所、建立国家级的家庭教育指导的权威机构及地方家庭教育责任机构等途径进一步拓展实现两代教育衔接,最后建议在综合运用社区社会工作方法与个案社会工作方法的基础上,借助优势视角开展两代教育衔接的服务. 亲子关系指父母亲与其子女之间的关系,它是人第一个也是最重要的人际关系.家庭教育是学校教育的重要补充,而亲子教育是家庭教育的重要表现形式.亲子关系是亲子教育的前提和基础.亲子教育是亲子成员间的相互影响,而非特指父母亲对其子女单方面的教育.亲子关系良好才能有效实施亲子教育.亲子关系改善需要父母亲和子女双方共同努力,而非单方面的“一厢情愿”.通过对普高学生及其父母亲子关系的调查,得出统计数据并分析研究,了解普高学生家庭亲子关系总体情况.同时,从沟通时间、态度、方式和效果等方面分析不同性别学生和家长亲子关系差异,研究不同年级学生和家长亲子关系现状以及不同文化程度家长亲子关系有无差异.进而提出改善亲子关系的教育建议及策略,为有关研究提供相关依据.本研究采用问卷调查法,选取内蒙古包头市昆都仑区3所普通高中高一至高三年级398名学生及其一位家长作为研究对象.使用自编亲子关系调查问卷,集体施测,应用SPSS19.0统计软件对数据进行统计分析.研究结果表明:1.包头市普通高中家庭亲子关系处于中等偏上水平,亲子关系水平学生高于家长.2.子女不同年级亲子关系水平高一家长最高,高三家长最低,不存在显著差异.3.不同年级亲子关系水平高一学生最高,高二学生最低,不存在显著差异.高三学生与父母沟通时间最少,但沟通态度最好.4.不同性别家长亲子关系水平母亲略高于父亲,不存在显著差异.5.不同性别学生亲子关系水平女生高于男生,存在显著差异.女生与家长沟通时间和态度明显好于男生,女生与家长沟通方式和效果非常明显好于男生.6.不同文化程度家长亲子关系水平“大专或以上”文化程度家长最高,“初中或以下”文化程度家长最低,存在显著差异.“初中或以下”文化程度家长与孩子沟通时间最短.“高中”文化程度家长与孩子沟通效果最差.7.亲子关系问卷学生版与家长版Pearson系数为0.971,非常接近1,表明两量表极强相关.在此调查基础上,分别从对学生的教育、对家长的指导和对亲子成员共同的辅导等三方面提出提升亲子关系的教育建议.本研究得出如下结论:1、包头市普通高中生家庭亲子关系处于中等偏上水平.2、高一年级家庭亲子关系水平最高.3、母亲与子女的亲子关系好于父亲,女生与父母的亲子关系好于男生.4、父母文化程度高低与亲子关系水平高低呈显著正相关.5、家校合作改善亲子关系可以从对家长的指导,对学生的教育和对亲子双方共同的辅导等方面开展. 随着时代的发展和社会的急剧转型,传统中依靠世代相传的亲子教育方式已经满足不了现代社会教育的需求,由于家长教育方式的不当,导致的社会问题引起了社会的普遍关注.尤其是大中城市中的家庭越来越诉诸于社会寻求解决亲子教育问题的方式. 本文就目前社会中由于亲子教育不当导致的问题以及亲子教育对家庭稳定的重要性,对儿童身心发展的重要性,探讨通过社会工作的手法小组工作在提高家长管教能力方面的优势.以广州市A街道家庭综合服务中心亲子教育互助小组工作的实践,通过运用文献分析法、访谈法、观察法收集资料,了解A街道社区居民亲子教育的需求,开展亲子教育互助小组,结合亲子教育小组开展面临的困境和挑战,发现小组工作运用于亲子教育的优势. 当前0-3岁婴幼儿亲子教育已经成为国际社会广泛关注的焦点和重点研究的领域,而家长和教师作为0-3岁婴幼儿成长和发展过程中的重要他人,其交流和互动的效果直接影响0-3岁婴幼儿亲子教育的质量.因此,在亲子教育中,亲师互动是亲师关系的动态表征,成为影响亲子教育质量的关键因素.然而,通过研究的梳理,发现当前亲子教育存在很多弊端,而亲子教育活动中亲师互动的现状也 _,存在诸多现实问题,因此,如何帮助家长和教师之间形成良性的互动是促进亲子教育质量提高和亲子教育机构价值和社会地位提升的关键所在. 基于此,本研究围绕亲子教育活动中教师与家长的互动,采用目的性随机抽样的方法,选取了A市主城区五所亲子教育机构为样本,深入其具体的亲子教育活动进行为期20周的研究.并且有针对性地选取了19-24个月、25-30个月、31-36个月,每个月龄段2个班级,共计6个班级的亲子教育活动中的20位教师与80位家长为研究对象,综合运用事件取样观察法、访谈法和问卷调查法从亲子教育中亲师互动的背景、互动的发起、互动的回应、互动的主题、互动的形态及互动的结果六个维度,深入具体地考察和研究亲师互动的基本现状. 研究发现,亲师互动主要以亲子教育活动为载体,在亲子教育活动现场具体围绕婴幼儿发展特点及行为展开互动发起与回应,其互动的背景主要有分散活动和集体活动两种.亲师互动总发起数为359次,总回应数为703次.其中,分散活动中,亲师互动总发起数174次,总回应数为341次;集体活动中,亲师互动总发起数185次,总回应数362次,
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