★八年级地理教学论文摘要范文八年级地理教学论文摘要写

八年级地理教学论文摘要范文八年级地理教学论文摘要写 地理新课改强调要重视学生地理素养的培养,其中很重要的一点就是要改变学生传统的地理学习方式,培养地理能力,使学生会学地理. 笔者在教学实践中了解到,地理教学中大部分教师只注重了对教材知识的传授,而对学生地理能力的培养却重视不够,或不知道如何去培养,导致学生学了地理后只记住了一些零散知识,对于地理学规律、地理原理等认识不清,对知识缺乏迁移应用的能力. 如何有效的转变学生的学习方式提高学习能力,成为时代对教育提出的一个重要命题.在此背景下,双动两案教学模式应用而生,这种教学模式符合建构主义学习理论,体现了中学地理课堂教学中师为主导、学为主体的教学原则.笔者根据学校实际,以建构主义学习理论、地理学习理论、地理教学论等理论为指导,以义务教育课程标准实验教科书地理（八年级上、下册,人民教育出版社,xx)为主要研究对象,运用文献研究法、调查问卷法、案例分析法、归纳法等研究方法,理论与教学实际相结合,研究如何在双动两案教学模式下培养八年级学生的地理能力. 经过分析研究及实践,本文得出的基本结论为： 一、地理能力即地理学习能力,是综合运用地理知识、技能和智能去分析、解释和解决各种地理问题的本领.地图能力是从地图上获取图中的地理信息、分析地图、运用地图解决地理实际问题的能力. 二、八年级地理学案设计应遵循的原则：目标优化原则；问题化原则；方法化原则；图表化原则；实用性原则.八年级地理教案设计应遵循的原则：同步设计原则；以学定教原则；注重能力原则；简便实用原则. 三、双动两案教学模式下,不同的地理能力需釆取不同的培养方法来提高学生的学习能力.如提问能力的培养可采取比较提问法、标题提问法、因果联系提问法、地图提问法等；地图能力的培养可釆取程序读图法、两问读图法、图图结合法等. 四、双动两案教学模式对培养八年级地理能力的作用.通过教学实践和问卷调查,学生对地理学习的兴趣大大提高了,上课也敢于并且会提问了,大部分学生学会了阅读分析地图,学会了区域差异比较的方法,学会了如何去分析地理信息,学生的学习能力提高了,学生的成绩有了很大的进步. 在地理基础教育改革之际,进行地理技能的理论与实践研究具有重要意义.本文以教育学、心理学、课程论、教学论等理论为指导,以义务教育课程标准实验教科书地理(八年级上、下册,人民教育出版社,xx)中地理技能目标为主要研究对象,研究地理技能的结构、地理技能目标的演变和地理技能的教学设计.全文主要由三部分组成:地理技能的理论研究,人教版八年级地理技能内容体系研究,八年级地理技能的教学设计. 本文对地理技能进行了理论上的梳理.首先分析了技能的涵义和分类,阐述了教学目标中的基本技能,再介绍了国内外对地理技能的释义,在此基础上初步界定了地理技能的范畴,构建了八年级地理技能组成,即地理动作技能和地理智力技能两大类,地理动作技能包括:地理统计计算技能、运用信息技术学习地理的技能、绘制地图图表的技能,地理智力技能包括:地理表达与交流技能、地理识图表与定位技能、地理特征的综合分析归纳技能、地理观察和社会调查技能. 地理知识、地理技能和地理能力形成一个相互联系、相互作用和相互转化的地理知、能体系.对三者关系的认识有利于更好地理解地理技能的涵义. 通过对地理技能要素的归纳和分析,将八年级地理技能目标归纳为两大类:动作技能和智力技能.用统计法将教材中所蕴涵的地理技能教育内容逐类、逐章地进行统计、分析,明确了地理技能教育内容体系. 地理技能的培养要考虑学生学习能力、知识经验和非智力因素的制约,要遵循以下基本原则:实用性原则、主体性原则、循序渐进原则、创造性原则和示范性原则.基于以上研究,本文提出了地理技能的教学设计,并以教材实例说明八年级地理技能教学设计的特点,即:教学设计的多样性,教学设计目的的明确性,运用的灵活性,多种教学设计、教学手段和教学媒体的有机地结合. 八年级地理教材(人教版)是由文字系统,图像系统、活动系统三部分组成的有机整体.其中,图像部分占有较大的比重.这些图像具有直观、形象、生动的特点,对学生了解地理事物的表象特征,掌握地理事物的空间分布规律,进而分析地理事物各要素之间的内在联系,起到文字所无法替代的作用,因此,对地理图像教学必须引起足够的重视. 本文以八年级地理教材中的图像系统为研究对象.用比较法和统计法将教材中各类图像的组成、功能和教学方法进行了研究.本课题研究成果表明:应用地理图像系统教学,对于激发学生学习地理的兴趣,提高学生观察、思维和想象能力,提高地理课的教学质量意义十分重大. 本文通过对多元智能理论的研究,针对与初中地理教学密切相关视觉-空间智能、言语-语言智能、逻辑-数理智能、交往-交流智能、自然观察智能,利用文献法归纳总结出培养学生这几项智能的一些方法和策略,结合相关知识总结出培养学生多元智能的一般教学过程,利用实践法在实际教学中对总结出的方法进行实证.针对实证的结果进行一定的分析,总结经验教训为以后尝试多元智能培养的一线初中地理教师提供一定的参考和借鉴.本文已经总结出了培养学生视觉-空间智能、语言-语言智能、逻辑-数理智能、交往-交流智能、自然观察智能的一些方法,在实证中已经证实这些方法是有一定的效果的,通过本文的课例分析,详细分析了这些方法的应用,可以为初中教师提供一定的课例研究.通过本文的研究,取得的结论是,在实施多元智能培养学生多元智能的过程中,只要方法得当,是可以取得一定的成果的,但是能力的培养不是多时间就可以达到,也不是短时间就可以看到效果的,需要教师长时间的投入和坚持. xx年 _颁布了全日制义务教育地理课程标准.应运而生,产生了适用范围比较广的四套义务教育课程标准实验教科书.初中地理新教材有一个共同特点就是,加大了“活动”的力度.特别是在xx年经过反复修订而颁布的义务教育地理课程标准中,对于课程内容中的活动建议也做了许多调整.可见,教材中的活动栏目教学,在中学地理的教学过程中有着重要的地位与作用. 本文选取了人教版地理八年级上册活动栏目教学作为研究对象,首先对教材中的活动栏目的数量、内容、占教材篇幅作了详细统计并总结了本教材中活动栏目设置的特点.其次,以课程标准为依据分析了教材中的活动栏目教学功能,结合前人的教学研究,将本教材中的活动栏目划分为六种主要类型,分别是读图填图类活动、图表分析类活动、讨论评价类活动、资料收集类活动、撰文类活动、课后调查类活动. 以人教版地理八年级上册活动栏目教学作为研究对象,笔者在自己实习的学校对活动栏目的教学现状做了问卷调查,就目前的教学实施情况来看,在活动栏目的教学中,有一定的成果,但也存在着不少问题.不少教师并没有突破传统教材观念的束缚,不少活动仍然被当做作业系统来完成,完全忽略了教材中的活动栏目设计的初衷和本意.学生对于开放性和实地操作型的活动更感兴趣.针对在教学中存在的问题,有必要对初中地理教材中的活动栏目教学做进一步深入研究. 最后,本文结合笔者亲身的教育实习经历,以教材分析和针对活动栏目教学所做的调查为基础,查阅大量的同类研究资料,对人教版地理八年级上册地理教材中的活动栏目进行了分类教学研究,提出了本册教材中活动栏目的教学原则：学生主体性原则、形式开放性原则、目标导向型原则、过程探究性原则、趣味性原则、适当调整性原则.并针对每一种不同的活动类型,结合教学理论和实践经验制订了不同的教学策略,并附上一些教学案例. 在论文的制作过程中,主要用到的研究方法有,教材分析法、问卷调查法及文献分析法,提出了人教版地理八年级上册活动栏目的分类教学策略. 在面向新世纪的课程改革中,“以学生发展为本”,提倡转变学生学习方式,突出强调学习过程的互动性和开放性,这一理念得到广泛认同.由内蒙古师范大学的徐宝芳教授主持研究的双动两案教学模式充分体现了教学的互动性和开放性.该模式通过多年的实践教学应用,更加适应现代教育事业发展,打破了传统教学模式,且取得了突出成效.双动两案教学模式是一种有利于培养学生素养、有利于提高教师的教学能力、有利于课程资源建设,是高效、科学、互动的新型教学模式. 教案与学案是双动两案教学模式科学实施的两个重要载体.其中,地理学案是学生实现互动、合作式学习的重要工具.地理学案设计是地理教学过程中的一个重要的准备环节,对科学高效的完成地理教学任务具有重要的作用.因此,地理学案的设计研究对双动两案教学模式的完善和地理课程资源的丰富都具有巨大的理论和实践意义. 本文以义务教育新课程改革为背景,双动两案教学模式十大思想为指导,运用文献研究法、访谈法、案例法等研究方法,在分析归纳中学地理学案设计所存在的弊端的基础上,对双动两案教学模式下八年级地理学案设计的一般理论问题进行了比较系统的研究,并针对人教版八年级地理上、下两本教材特征开展了具体的学案设计,形成了初步学案集,且在设计学案的分析总结下,得出更适合八年级地理学案设计的理论如下： 一、双动两案教学模式下,八年级地理学案的一般特征有：内容层次性、形式多样性、过程开放性三点. 二、地理学案设计的理论基础有：教育心理学理论基础：建构主义学习理论、学习动机理论、学习策略理论基础；同时也有地理学习理论,地理学案设计方面的理论基础. 三、双动两案教学模式下的学案和一般学案的差异主要有：注重目标明确；注重教与学互动；注重方法传授；注重学习合作；注重知识结构. 四、地理学案的组成有：学习目标；自主学习；学会学习；课堂练习和学习小结五部分,五个模块之间成整体部分整体的内在关系. 五、基于双动两案教学模式八年级地理学案设计策略：基础性策略；结构化策略；创新化策略；兴趣化策略. 六、八年级地理学案设计建议：注重对学生兴趣的分析；注重对实时资料的搜集；注重对教材的分析；注重与学生的交流；注重与教师的讨论. 笔者针对人教版八年级地理九章24节180个知识点共设计了49课时学案,从结构分析,学案每一课时分为学习目标、自主学习、学会学习、课堂练习和学习小结五部分,学案的设计都体现八年级地理的内容特征,并采用以上四种设计策略完成,初步形成了学案集,在此基础上完成了论文的撰写. 地图是地理的第二语言,是地理学科的有机组成部分.新一轮地理课程改革强调学生地理素养的培养,而地图能力是地理素养的重要组成部分.双动两案教学模式是在新一轮地理课程改革的大背景下构建起来的一种新型的地理教学模式.因此,本文以人教版七年级地理上下册和八年级地理上、下册为研究对象,采用统计分析法、文献调研法、教材分析法等研究方法,理论与实践相结合,对初中地理的523幅地图进行分类、分析得出地图及地图能力的具体组成及特点、作用,在此基础上依据地图能力培养理论并结合案例,分析运用学案培养地图能力的策略问题. 经过分析研究,本文得出的基本结论为： 一、七、八年级地理的地图分为地图、示意图、景观图和统计图四大类,共523幅；其中地图172幅,示意图130幅,景观图166幅,统计图55幅.可见初中地理教材中以地图为主,其他种类的图幅相对较少. 二、七、八年级地理的地图能力主要为读图能力和分析地图能力,读图能力和分析地图能力是一种推进的关系,读图能力是分析地图能力的基础,分析地图能力是读图能力的深化. 三、运用学案培养学生地图能力的教学策略的设计依据是双动两案教学模式和七、八年级地理的地图能力培养目标. 四、运用学案培养学生的地图能力策略的注意事项主要有4种：信息加工、地理学习方法、及时反馈、多种教学媒体相结合.针对初中的区域地理知识,从培养学生多种地图能力的视角运用学案. 近年来,包头市昆区教育局开展了“有效教学,高效课堂”的研究活动.推进有效教学,构建高效课堂,要使教师会教,能够教会、教好,使学生会学,能够学会、学好.为此,要深入研究地理课堂教学中教师教和学生学的行为.地理双动两案教学模式就是一种解决地理课堂中师生有效教学行为的模式,该模式是内蒙古师范大学徐宝芳教授主持研制的,多年地理教学实践证明,该教学模式克服了传统的教案教学模式以及学案教学模式的一些弊端,既强调学生的学习过程,落实学生在学习中的主体地位,又重视教师的教学过程,体现教师在教学中的主导地位,不仅强调学习方案的作用,而且也不忽视教学设计方案的作用,因此是一种科学有效的中学地理课堂教学模式. 为适应新一轮的课程改革,笔者在自己所在学校包头市包钢九中的地理教学中,实行了“地理双动两案教学模式”.本文正是在这样的背景下确定了“八年级地理学案设计与实施策略研究”这一选题. 本课题属应用研究,主要研究方法有:文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验法、案例法等. 八年级地理学案的设计策略应遵循以下五个原则:目标优化原则,问题化原则,方法化原则,图表化原则,参与化原则. 学习目标设计的基本策略: 首先,目标的设计要有全面性,层次性,针对性,激励性,具体性. 其次,要从教学设计理论出发,依据学习目标分类理论确定本节课各学习目标的类型. 问题设计的基本策略:基础性,科学性,情景性,问题的活动性,开放性. 学法指导设计基本策略: 一要明确分阶段有层次的学法指导内容体系.二要善于挖掘教材的学法点.三是运用“五环节”学习策略教学、强化学法指导.八年级地理学案的实施步骤:1、发放学案、课前预习,2、学生质疑、解答问题,3、教师点拨、突破重难点,4、达标检测、补偿矫正,5、归纳小结、形成体系,6、学案留存、装订成册. 八年级地理学案的五大实施策略:分段教学策略,检测促学策略,统一使用策略,及时反馈策略,依案教学策略. 我国的基础教育课程改革已经如火如荼地走过了十多个年头,但是用新课标(xx年版)的理念来审视当前的初中地理教学,依然存在学生的主体地位不明显、教师教学方法单一、师生关系淡漠以及地理评估效果差等问题.作为我国基础教育课程改革十大理论基础之一的多元智能理论,为我国的教育教学注入了活力.在此背景下,本文旨在以多元智能理论为指导,研究如何改变初中地理教学的现状,使学生有效地掌握基本的地理知识和技能,并促进其全面发展和个性发展. 笔者在大量查阅国内外文献资料的基础上,结合自身的教学实践,采取文献研究法、专家咨询法、调查研究法、案例分析法和访谈法,围绕初中地理教学现状、多元地理教学环境的创设、初中生地理学习的态度和方法、地理学习中初中生的智能发展、基于多元智能理论的教学案例分析、反思等方面,进行了系统深入的探讨.通过调查和分析,得出的主要结论有： 1.多元地理教学环境的创设,对初中生的地理学习有很大的影响.基于多元智能理论,本文提出创设肢体学习的教学环境、视觉化的学习环境、自我感知的学习环境、积极的人际交往环境、言语智能、数理逻辑智能、音乐智能和自然观察智能等八种教学环境来促进学生的地理学习.实践后,发现大多数学生学习地理的态度和行为产生了积极的变化. 2.学生是教学活动的核心,充分了解和掌握初中生的地理学习现状和智能发展情况是提高课堂教学效率的前提.本文以西安市育才中学为例,调查分析了七年级和八年级学生的地理学习现状和智能发展状况.结果发现：初中生的学科倾向既呈集中性又呈广泛性,喜欢学习地理的学生较少；初中生学习地理的态度和方法具有确定性和可塑性；初中生地理学习中的智能发展水平(或倾向)有高