★六年级下册数学教学论文摘要范文六年级下册数学教学论文摘要写

六年级下册数学教学论文摘要范文六年级下册数学教学论文摘要写 第八次基础教育课程改革实施以来,从课程内容、教学观念、教学方法都发生了巨大的变化.人民教育出版社小学数学教材中新增加了“数学广角”这一内容,对这部分新增加的内容,学生的学习和教师的教学基本情况如何,有必要进行调查研究,以方便在教学中更好的落实课程标准的精神和理念.这项研究总体上要探讨三个问题:其一,教师的“数学广角”教学知识处于什么状况其二,“数学广角”课学生怎么学,教师怎么教其三,“数学广角”课程的教学结果与学生的学习结果是什么情况研究中主要使用的方法有:调查访谈法,文献分析法,案例研究法,辅之以课堂观察法和个案研究法.围绕论文要解决的三项问题,通过对昆明市、成都市和贵阳市三地部分小学数学教师的调查,从教师的观念、教师的实践、学生对“数学广角”学习的结果进行调查研究,研究中注意定量分析与定性分析相结合.这项研究的主要结论是:“数学广角”教学内容对部分教师和学生来说在认知上有一定的困难,但是被调查学校的教师和学生相对而言比较喜欢这部分教学内容,原因是这部分内容的学习可以更好的渗透数学思想方法、培养问题意识和解决问题的能力,通过对“数学广角”教学的常态课与优质课进行分析,发现教师们关注教学目标的达成,教学方式上使用多元化的方法,讲授、课堂讨论、小组合作等多种方式相结合,重视双基,但是数学思想方法渗透不足,教师提问较频繁但是深层问题少,若要充分发挥“数学广角”的教育功能,教师教学观念的改变和切实有效的培训是关键.希望通过这项研究,能够真实地了解小学数学思想方法在课堂教学渗透方面的情况,小学一线教师们的专业成长需求,也希望通过研究为小学一线教师教学提供一些便利. 一、教材分析立体图形的复习是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学六年级下册第六单元,和复习,第二小节例4的内容.本节课是依据义务教育小学数学课程标准(xx年版)中,掌握长方体、正方体、圆柱和圆锥的体积的计算方法,并能解决实际问题,体验某些实物(如土豆等)体积的测量方法,会独立思考,体会一些数学的基本思想,而设计的.本节课主要是借助平板电脑和互动教学平台,学生通过练习,能熟练掌握长方 数学的文化观念已经受到了教育界和数学界的高度重视,本文依据全日制义务教育数学课程标准（实验稿）中提出的文化理念和对他人对数学文化的理解的剖析,在此基础上,借鉴课程层面对于数学文化的定义,将数学文化界定在观念系统层面上.这里的观念系统包括数学精神、数学观念与数学意识、数学思想方法、数学美和数学史料等. 本文以北师大版小学数学教科书中的数学文化内容为研究对象,利用文本分析,对教科书中的数学文化内容进行归类分析.同时运用访谈法,调查教师和学生对数学文化的认同度,并提出此部分的编写和改进建议. 研究发现： 第一,各个领域呈现存在严重偏颇 第二,呈现内容在年级分布中存在缺失 第三,游戏内容太过数学化 第四,呈现内容编排分节 第五,背景知识介绍太过表面化 针对以上不足,提出以下建议： 1.适当增加“空间与图形”、“统计与概率”领域中数学文化的内容呈现.在高年段介绍一些典故.如二战中美国科学家利用盖楼帮助美海军成功躲过日军舰艇的袭击. 2.选择更具有数学游戏意义的内容,对现有数学游戏内容做适当调整.剔除数学游戏内容中的纯粹练习部分,增加智力游戏的部分,让数学游戏更具趣味性和吸引力. 3.注重数学文化内容的重组与编排.在选择数学文化内容的时候,不仅要考虑学生的接受能力,更应该对其科学性进行推敲. 4.增多数学文化在教师用书中的深层呈现.一方面,为教师提供了素材,另一方面,也加强了教师对数学文化的认识. 新课程改革以来,我们越来越重视培养学生的能力,而培养学生的创新精神和实践能力更是素质教育的核心.创新源于对问题的发现,合情推理则是发现问题的、提出问题的重要手段.因此,关注学生合情推理能力成为培养学生创新能力的关键.根据儿童心理学的研究,小学高年级是培养学生合情推理能力的关键,整个小学数学的教学更应该渗透对学生合情推理能力的培养.新课改实施以来,教师和研究者越来越关注合情推理,对合情推理的培养有了一定的重视,并且普遍认识到只有重视合情推理的培养才能更好地提升学生的思维水平.但是教材是教学的载体,是教学实施的重要课程资源,而对小学教材中合情推理的呈现尚未得到研究者们的充分关注.笔者通过查阅文献,发现合情推理的研究主要集中于理论分析方面,对于教学和培养的实际情况并不乐观,缺乏定量和实证研究,对于教材的研究主要集中于中学,而对合情推理在小学数学教材中的呈现研究鲜有人涉及.因此,本文采用动态和静态两个方面进行研究.静态方面,采用文本分析的方法选择以苏教版为例研究合情推理分别在教材中的“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合实践活动”四个领域的呈现情况.与此同时,动态方面,通过实证研究的方法,使用调查问卷了解学生合情推理的发展情况并通过访谈了解教师对合情推理的认识情况以及在教学中的培养情况.在此基础上,为改进苏教版小学数学教材中合情推理的呈现提出意见.研究表明：1、合情推理在教材中的“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合实践活动”四个领域的呈现基本上符合课程标准要求,但是呈现数目严重不足.2、在年级分布上,合情推理在教材中的呈现存在不合理的情况,不符合儿童思维发展规律.3、归纳推理、类比推理和统计推断这三种最主要的合情推理模式在教材中均有呈现,但呈现最多的是归纳推理.类比推理和统计推断呈现不足,不利与学生类比推理能力和统计推断能力的发展,以及合情推理能力的综合发展.4、教材的例题中对合情推理的呈现基本都让学生经历观察、猜想、得出结论的过程,但这并不是完整的合情推理模式,很多地方缺乏对猜想的验证过程,容易造成教师和学生产生合情推理得出的结论都是正确的错误认识.5、合情推理在教材中问题解决多呈现于“数与代数”领域,且主要是数或式的规律探索,形式较为单一,缺乏在“图形与几何”以及“统计与概率”中的呈现.而且教材中将很多培养学生合情推理能力的题目集中安排在思考题,容易造成学生的畏难情绪,不利于不同层次学生的合情推理能力的发展.对学生的问卷可以发现学生有一定的合情推理能力,但总体水平不高.而对教师的访谈可以发现教师普遍认识到合情推理对学生发展的重要性,并逐步重视对学生合情推理能力的培养,但是教师对合情推理认识总体来说仍然不足,了解不够深入.教材呈现不足以及师生对合情推理的认识不充分的原因有很多,主要有课程标准、教材以及教师三个方面.根据研究结果,为了促进学生合情推理能力的发展,在最后从这三个方面提出改进意见：课程标准中应当将“培养学生的合情推理能力”作为一种显性的课程目标加以明确,同时考虑学生的身心发展特点以及实际情况,注重循序渐进,不同的阶段不同目标；进一步完善教材的编写,在教材中增加合情推理素材,让学生经历完整的“合情推理”的过程；加强对教师的培训,增强教师对合情推理的内涵、方法以及重要性的认识,培训内容要具体. 长久以来,我国的课堂教学一直被看作是教师引导学生掌握科学文化知识的过程,教师负责向学生灌输知识,学生则负责把一系列的知识进行记忆和存储.这样的做法,使得课堂教学忽略了知识的探究、忽略了师生的交往,导致了教学效果事倍功半.而注重师生对话、激发学生兴趣、提高教学效果却是现代中小学课堂教学中锲而不舍的追求.为实现这一追求,各界教育人士都在不断的尝试与摸索,力求一种新的教学模式,以实现课堂中的师生交往、合作探究以及提高教学效果. 翻转课堂作为一种新的教学模式,自引入中国以来,凭借诸多优势受到了越来越多一线教师以及教育研究人员的推崇和探索,也使得课堂教学向着更加*化、理性化的方向发展.但其作为一种新型模式,在实施过程中不免出现或多或少的偏差,比如教师对其理念的误读、操作过程中的微视频创作等问题,还有待于进一步的研究和探索,以符合本土化的要求,服务中国的课堂教学.而本研究正是立足小学数学翻转课堂,采用课例研究的研究方法,以六年级下册数学广角抽屉原理为重点研究对象,试图对翻转课堂的本质、操作流程以及出现的问题展开研究. 本研究共分为四个部分. 第一部分为绪论,主要阐述了研究背景、研究思路与方法以及国内外对于翻转课堂的研究现状,最后确定了研究对象. 第二部分重点对翻转课堂进行了全面解读,涉及翻转课堂的含义及特点、理论基础以及操作流程等一系列问题.其中,翻转课堂以布卢姆“掌握学习理论”为理论基础,由课前知识传授与课上知识内化两个环节构成,具备视频精选、以生为主、以问题为导向、尊重差异以及教学成效明显等突出特征. 第三部分以具体课例抽屉原理为重点研究对象,从微视频质量与课堂教学两个方面展开观察.通过对其观察研究,发现了以下几点不足：微视频内容冗杂,缺乏语言艺术；课堂提问语单调,缺乏艺术性和启发性；课堂练习缺乏过渡性,难度跳跃性过大；学生对基础知识缺乏一定的应用能力等. 第四部分是笔者在观察研究课例的基础上,总结出了翻转课堂的优势与不足,并提出些许针对性的改进策略,如：精简视频内容,提高视频的艺术性和互动性；教师更新教育理念,提高综合素质；提高课堂提问的针对性；增强课堂练习的有效性,加大与实际生活的联系等,当然,这需要教师、学生以及教育相关部门共同努力,找到一条操作性强的翻转课堂发展之路,促进课堂教学改革,提高教育质量. 新课标教材中的,解决问题,部分是近几年来小学数学教学界争议的焦点问题之一,也是教学的一大难点.济南市燕柳小学的老师们长期关注、研究这一问题,其教改经验和有关一五六年级上册教材分析与教学建议的文章在本刊xx年7、8月刊发表后,在国内引起较大反响.为了让读者进一步了解他们的教改思路,也为了给大家提供教学参考,本刊特组织该校老师撰写了这组一五六年级下册教材分析与教学建议的文章. 基础教育课程改革从xx年至今,已实施了近13年,以往只注重“双基”的教学已不能满足为社会发展培养创新型人才的需要,因此“四基”应运而生,即在数学基础知识和数学基本技能以外,增加了数学基本思想和数学基本活动经验.虽然数学基本活动经验作为数学知识的一部分在义务教育数学课程标准(实验稿)中曾首次提出,但一直未得以关注.xx年版的义务教育数学课程标准将其与数学基础知识并列,单独提出,一时间数学基本活动经验成为当前教学研究的热点问题.伴随着新课标的实施,专家、学者和教学一线的教师们都努力探索数学基本活动经验的内涵和外延以及在教学实施时的策略与方法.本研究以小学数学五、六年级为研究切入点,从理论与实践两层面对促进学生形成数学基本活动经验的教学策略进行了探索. 笔者在对数学基本活动经验相关资料进行详细阅读与文本分析的基础上,依据已有的研究成果及个人教学经验,首先对数学活动、经验、数学活动经验、数学基本活动经验等相关概念进行界定,并进一步对关键问题进行阐述.其次,通过对教师开展课堂数学活动的行为及学生活动经验的观察与分析,探析了影响数学基本活动经验积累的诸多问题.在文献和观察研究的基础上探讨了促进学生数学基本活动经验积累的教学策略,主要从一般性策略和针对四大领域的特殊性策略两个方面进行阐述. 通过研究,得到了以下结论：课堂数学基本活动经验的教学是积累活动经验的主要途径,课外延伸是丰富学生数学基本活动经验的有效补充.在教学中,教师可通过“学前潜导”、“做中探学”、“学而善思”策略,使学生在活动中掌握活动经验积累的方法,实现活动经验的迁移；通过“慧思广行”策略,进一步提高学生活动经验的应用意识.针对数学四大领域的教学内容,也提出了一些独特的策略建议,例如“细感悟”、“多渠道”、“体验全过程”、“活应用”. 数学思想方法,是数学知识的精髓,是数学教育目标的最终实现,是一个人数学素养的重要内涵之一.重视数学思想方法的教与学是现代社会对中小学教育,对人才培养的重要要求.加强数学思想方法的教学,是提升学生数学素养的重要途径. 本文从对广东省东莞市东城区小学数学教师对数学思想方法了解情况的现状调查入手,发现目前小学数学教师普遍缺乏对数学思想方法的了解,也就无法在数学教学中有意识地对学生开展相关的教育活动,因此,各级教育培训机构应加强对小学数学教师数学思想方法知识、素养的培训. 作者通过对数学课程标准、小学数学教材及相关文献资料的研究,首先对数学思想方法的相关概念进行了界定,作者认为,虽然数学思想和数学方法的具体含义有所不同,数学思想侧重于指具有普遍意义的思维模式及原则,而数学方法侧重于指从事数学活动或解决问题的策略和手段.但是数学思想和方法之间仍然有着紧密的联系,究竟小学阶段的这些重要的数学思想方法究竟属于数学思想还是数学方法,没有必要去进行过细的区分,在这种不需要区分的情况下,可以将它们统称为数学思想方法.接着作者归纳总结了小学阶段几种主要数学思想方法,包括：化归思想与方法、集合思想、符号化思想、方程思想、函数思想、数形结合思想方法、几何变换思想、无穷与极限思想、概率思想与统计思想,并一一列举出了这些数学思想方法在教材中的体现与教学要求.随后,作者从认知心理学角度分析了数学思想方法的形成过程.数学思想方法作为程序性知识在其教学中要遵循程序性知识形成的特点,受同化、顺应和平衡三个基本过程的影响,因此要促进学生已有数学认知结构与新数学知识之间进行相互作用,并实现从旧平衡向新平衡的转化,使数学思想方法真正内化成为学生的数学素养,成为学生数学能力的一部分. 最后,在教育学、心理学的理论基础上,结合数学思想方法教学的现状和数学思想方法自身的特点,本文比较详尽地阐述了数学思想方法的教学原则,包括：同步并进原则、螺旋上升原则、系统安排原则、简单生动原则、活动体验原则；以及渗透策略,包括：在教学预设中融入数学思想方法；在观察想象中感悟数学思想方法；在操作体验中认识数学思想方法；在“问题解决”过程中应用数学思想方法；通过知识梳理深化数学思想方法；在综合实践应用中将数学思想方法融会贯通.从而初步完成了对小学阶段数学思想方法教学理论体系的研究.本文在一定程度上回答了如何把小学阶段的数学思想方法和数学现行教材联系起来进行教学的问题,具有理论和实践意义. 在我国推行基础教育课程改革以来,数学教学生活化越来越被人们所重视,小学数学教学也在试图改变以往教育与生活脱节的现象.在当前的教学实践中,小学数学教学生活化的观念已被师生普遍接受,但有些教师曲解了数学生活化的内涵与外延,从而无法正确处理数学教学与现实生活的关系,使小学数学教学生活化实践活动陷入了误区；同时学生对生活中的数学不够重视,缺乏良好的数感,也无法在生活中积极有效地运用数学.因此,在新课程背景下,作为一名小学数学教师,积极探索小学数学教学生活化的理论与实践,具有重要的理论意义与实践意义. 本文采取文献研究法、行动研究法与案例研究法,依据“教育回归生活”的理论,选取小学数学教学中的典型案例进行分析研究,根据教育实践经验及对现有教育理论的分析,首先从小学数学教学生活化是社会发展的要求,是数学自身发展的要求,是教学理论发展的要求,也是新课改的要求等方面论述了小学数学教学生活化的必然性；从小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点,也是贯彻实施“教育回归生活”的重要途径,探讨了小学数学教学生活化的优势.以义务教育数学课程标准(xx版)为依据,从教学目标、教学观念、内容、手段四个方面,分析了当前小学数学教学生活化的现状,最后提出在新课程背景下小学数学教学生活化的改进策略：小学数学教师首先要树立科学生活化教学的观念,由传统的由“由知识到学生”转变为素质教育下“由学生到知识”的观念,用发展的、开放的、互动的生活化的教学观对待教与学,提高自身素质、提高教学能力,致力于数学回归生活；在小学数学课堂教学中要积极开发利用整合生活中的素材；并创设多层次、高效的小学数学生活化的教学情境,确保情境服务教学的基本价值,综合运用各种教学形式,合理实施教学方法；探索小学数学生活化教学的有效方法,以培养学生对数学学习的兴趣,从而获得基础数学知识、强化数学思维和实践能力,促使学生养成探索和创新精神. xx年的全日制义务教育数学课程标准(实验稿)(以下简称课标(实验稿)把“统计与概率”作为一个重要的内容.在内容的选择上,课标(实验稿)与