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农村小学语文论文摘要范文农村小学语文论文摘要写 教师是学校发展的基石,一支高质量的教师队伍是一个学校乃至一个国家提升办学水平,提高教学质量,培养优秀人才的关键.因此,随着新课程改革的不断深入,教师专业化发展成为了新时期教师教育研究的焦点,而教师专业知识构成状况则是衡量教师教师专业化发展水平的主要因素. 本文通过对已有研究的归纳分析发现,目前已有研究对教师知识研究呈现出了重结构分解,轻结构优化整合；重应然研究,轻实然研究；重结果分析,轻过程研究等特点.鉴于此,本研究采用了文献法、问卷调查法、访谈法.在对已有文献梳理的基础上,针对当前教师专业知识结构发展形成研究过程中的缺陷,从小学教师专业知识结构整合的角度结合我国当前小学教育发展的实际状况,以农村小学语文教师为依托,从应然标准与实然状态为结合点,对农村小学语文教师的语文本体性、条件性、实践性知识结构进行分析归纳,坚持以过程性研究为主线,以期探讨一条适合农村小学语文教师知识结构优化整合的路径为研究目的. 从研究内容方面,全文由导论、基本理论、现状调查与原因分析、优化路径四部分组成.首先,导论包括研究问题的提出、研究的背景和意义、研究的目的和方法、国内外已有研究评述；其次,研究者通过对国内外已有研究的归纳分析,从当前小学语文教师知识构成实况方面,建构了小学语文教师知识结构的基本理论；第三部分,研究者通过实施问卷、访谈调查对农村小学语文教师知识结构的现状进行了分析；在结合农村小学语文教师知识结构现状分析的基础上,从内外部两方面进行了原因分析；最后,本研究从实地调研的基础上,对农村小学语文教师知识结构进行了归纳分析,为农村小学语文教师知识结构优化提出了一些意见与建议,以期为农村小学语文教师知识结构的更新与优化提供新的研究视角. 从研究结果方面分析,当前农村小学语文教师知识结构与语文课标要求及社会期望值等方面均存在一定差距.语文本体性知识、条件性知识、实践性知识由于受教师职后学习动力下降、学习资源缺乏、职前课程设置与实际需求不吻合、教师自身主体意识较差等方面的影响.研究者通过对影响农村小学语文教师知识结构优化的因素归类分析,从内外部两方面对农村小学语文教师知识结构优化提出了优化方式,诸如,职前实行“2+2+1”教学方式、建立教师研修共同体、教师自我树立知识结构更新主体意识、增强学习动力等来促进农村小学语文教师知识结构的更新. 掌握农村小学语文教师队伍现状,提出有效应对策略,有利于提高农村小学语文教师的整体素质,有利于促进城乡教育均衡发展.通过对重庆市地区的农村小学语文教师现状进行抽样调查,发现农村小学语文教师专业知识发展的起点较低,语文学科知识较为贫乏,掌握教材的重点不准确,教育心理学知识匮乏,负担过重,专业知识发展的支持环境较差,部分教师专业知识发展缺乏原动力等问题.为了加快提高农村小学语文教师专业素养,建议:(一)加强小学语文教师专业知识的继续教育,(二)建构高效、实用的教师培训体系,(三)发扬和倡导教师,专业自觉,的职业精神,(四)建立立体化校本教研模式,打造教师专业发展共同体, (五)建立小学语文骨干教师和首席教师的体系和机制,(六)建设教师专业发展的支持系统.力图为小学语文教师队伍的建设寻找科学有效的培养策略. 教师教学反思对于教师专业成长起着十分重要的作用.但在实际教学反思过程中,许多教师缺乏有效反思技巧和手段,在较大程度上阻碍了教师的专业发展,也影响到了课堂教学实效的达成以及学生学业水平的提高.理清教师教学反思的现状,梳理出其存在的问题与困难,深入挖掘相关的影响因素,进而提出切实可行的解决对策,对于促进教师的专业发展具有十分重要的意义. 本研究以中卫市常乐镇周边的五所农村小学中的语文教师为例,通过课堂观察、发放问卷以及针对性访谈等多种形式,了解到了农村小学语文教师在教学反思方面的重视程度、开展教学反思的主要内容和方法、学校内部的反思氛围等方面的基本状况,并分析了影响小学语文教师进行教学反思的主要因素.其中内部因素包括农村小学语文教师对教学反思认识不深刻；农村小学语文教师缺乏必要的教学反思理论做支撑.外部环境因素,包括农村小学语文教师工作繁重,时间紧张；学校反思氛围淡薄；农村学校缺乏教学反思的条件；缺乏必要的外部支撑力量等.最后,论文提出了促进农村小学语文教师教学反思的有效对策,包括提高农村小学语文教师对教学反思的重视程度；提高自身的教育理论素养；加强对农村小学语文教师教学反思方法的指导.完善教学反思的外部环境,包括营造良好的教学反思氛围,改善教学反思条件,提供物质保障；加大外部力量的支撑.最后通过实践检验了策略的有效性,试图帮助农村小学语文教师提出切合实际的策略,进而提高教师教学反思水平. 百年大计,教育为本；教育大计,教师为本.随着我国基础教育改革的持续推进,教师的重要性日益受到重视.国家对教师培训的重视程度不断加强,不断加大对教师培训的力度,尤其把农村教师培训的重视程度放在了重要位置.农村骨干教师是促进农村教育事业发展的主要力量,其自身专业发展水平的高低关系到教育质量的优劣.“国培计划”的提出正是为了提升中小学教师尤其是农村中小学教师的专业发展水平而提出的.教学能力的高低作为教师专业发展的重要决定因素,在一定程度上甚至超越教师的个人层面,成为教学质量提高和教育改革所必须面对的问题,是实现素质教育的主要因素.在小学设置的众多课程中,语文是学好其它课程的前提,而语文教师的教学能力的重要性不容忽视.因此,针对农村小学语文骨干教师教学能力的培训是非常有必要的. 本文通过对小学语文骨干教师的教学能力结构进行界定,结合分析“国培计划”对教师专业发展的价值诉求,通过问卷法、访谈法等,对农村小学语文骨干教师的教学能力培训情况进行调查,在深入研究的基础上分析影响农村小学语文骨干教师教学能力培训的因素,探讨了提高农村小学语文骨干教师教学能力的培训建议. 全文共分为六个部分： 第一部分为导论,阐述了本研究的原因；对国内外相关研究进行了简单的梳理；分析了关于“国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力培训的相关概念和理论基础；阐明了本研究的研究设计. 第二部分从“国培计划”对教学能力的价值诉求进行了分析,包括“国培计划”的本质、“国培计划”对农村小学语文骨干教师教学能力提升的价值、“国培计划”对农村小学语文骨干教师教学能力提升的功能三个方面. 第三部分界定了小学语文骨干教师教学能力的结构,包括语文教师的教学选择能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学研究能力. 第四部分是对教学能力培训调查的分析,基于问卷调查、访谈和现场观察,对教学能力培训结果进行总结. 第五部分分析了影响因素,得出了影响教学能力培训的主观原因和客观原因.其中主观原因包括参训学员对“国培计划”和自身发展认识的不到位,参训教师参培动机不明确,参培态度不端正；客观原因包括培训时间安排紧凑,培训任务繁重；培训课程脱离实际需要,培训课堂缺乏互动. 第六部分分别从意识层面：加强参训教师及各级教育行政部门对“国培计划”的认识；培训机构要以教师专业发展为目标确定培训体系；培训者要树立以参训教师为主体的培训意识；参训教师要增强自己的教师职业意识；以及实践层面：建立完善的参训骨干教师选拔制度；坚持理论与实践相结合,增设实践类培训课程；建立多元评价体系,提高教学实践能力等方面来提升“国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力. 语文朗读教学是语文阅读教学的一个重要的方式,如何有效利用语文朗读教学提高语文朗读的能力,从而提高语文整体素养一直是学术上研究的热点.虽然目前有很多学者对朗读教学进行了研究,而且成果显著.但是,还有一些方面有待于进一步研究.比如说：科学制定合理的朗读教学目标、合理编制导学案,完成朗读教学目标、有效利用教研活动时间,提高教师语文素养等等. 新课程改革背景下小学语文朗读教学已经逐渐被重视,并且也将越来越被重视.但是,目前还存在很多的问题.小学语文新课标在各学段对朗读有明确的要求.小学语文新课标的第一学段的目标指出：“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文.”小学语文新课标在第二学段的目标指出：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文.”小学语文新课标在第三学段的目标指出：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文.”小学语文新课标的各学段对朗读做出的要求体现出阶段性的变化和循序渐进的过程.这就要求教师在朗读教学时要体现朗读教学的阶段性.可是,这一点总是被忽视.除此之外,语文朗读教学还总是忽视朗读教学的实践性,以老师的讲解取代学生自己的读.在解读文本时,有的教师会过于尊重学生的理解而完全忽视文本的主体意义. 通过文献分析和调查研究以及日常教学,我发现造成这些问题的原因有许多.如：教师缺乏系统的朗读教学知识、教师对新课标钻研不够深等.本文从小学朗读教学的现状出发,根据农村小学的现状制定出小学语文朗读策略.希望能对小学朗读教学的进一步研究有所帮助,能对一线小学语文教师的教学实践有所帮助. 笔者打算从语文朗读教学的教学实践出发进行研究.查阅文献资料,并对语文朗读教学研究的不同观点进行归纳和分析,得出自己的结论.借助已有的相关论文观点来支持自己的观点并补充,将原有的观点系统化. 本文依据新课标对小学语文朗读教学的要求和语文朗读教学实际来解读农村语文朗读教学现状,从而提出可操作性的策略和日常语文朗读教学的建议. 教师教学设计能力是决定农村基础教育课程改革成败的关键,关系到农村基础教育的发展水平,更关系到农村儿童终身的奠基和后继学习的质量.经研究表明,在“课例研究”的执行过程中,教师以新课程理念为指导,通过“课例研究”对课堂教学行为进行有效评价,并根据评价理念进行教学设计.教师反思教学过程,调整教学行为,逐步提高教学设计能力.因此,“课例研究”有助于教师教学设计能力的整体提升,有助于教师专业化知识的发展,有助于促进教师个体专业化发展. 本文以“合作教学”、“协同学”理论为基础,以重庆市武隆县为个案,以问卷法、课堂观察法及访谈法为研究,探究小学语文教师采用“课例研究”对其教学设计能力的影响.全文共分为四部分：第一部分为绪论,旨在对本文的研究背景、研究缘由、研究的价值和意义、研究中涉及相关内容的文献综述及研究设计进行阐述.第二部分为“课例研究”对语文教师教学设计能力发展的理论探究.主要对“课例研究”和语文教学设计能力进行定义的基础上,进而明确农村小学语文教师进行教学设计时应遵守“以学习者需要为据,以学习理论为基,以教学用词的准确化为准,以分类教学的设计原则为要和以语文素养的培养为标”的基本特点；“课例研究”表现为以课堂教学为基,针对性强；以行动研究为本,实践性强；以反思行为为准,研究性强等特点,据此提出了基于“课例研究”下的语文教学设计”可以促进教师的教学设计能力发展.第三部分是农村小学教师采用“课例研究”执行语文教学的现状调查分析,指出影响农村小学语文教师使用“课例研究”进行教学设计的主要因素为教学、教师自身和学生个体差异三方面；第四部分是农村小学以“课例研究”促进语文教师教学设计能力提升的策略,主要从学校与教师两大层面提出了以下策略：提升教师的科研意识,深化教师对“课例研究”的理解；开展以“课例研究”为载体的语文科组活动,丰富教学设计；加强教师教学设计培训,夯实教师的理论知识素养；增强“课例研究”意识,提高语文教师的教学设计能力；建构合作型教研组织,强化“课例研究”教学实践；提高农村教师的专业能力发展意识,促进教师主动性发展. 农村小学语文课程资源的开发和利用在中国是小学语文教育改革面临的一个新课题.充分开发和利用好农村本身所具备的课程资源,是农村小学语文教学贯彻新课改精神,深化教育改革、提高教学效益的重要途径之一. 笔者通过对所处地区部分农村小学语文课程资源开发与利用的相关调查,并结合自己十多年来农村教学的实践,对小学语文课程资源开发与利用的意义、概念辨识与分类、原则、策略进行了探讨.认为农村小学语文课程资源开发与利用是由小学语文课程的特点决定的,能真正提高农村小学语文教学质量,真正转变农村小学生的学习方式,真正促进小学语文教师专业发展. 针对农村小学语文课程资源丰富多样性,且相互联系,相互制约等特性,本文遵循开放性、整合性、适应性、实用性、地域性原则,依据农村小学生的年龄特点,从农村教学的实际特点和需要出发,结合具体案例,从家庭、学校、社会及大众传播等不同途径积极探索那些有可能进入小学语文课程领域与教育活动联系起来的资源,充分挖掘这些资源的语文教育价值,改善语文课程结构,以促成语文课程目标在农村小学的真正实现,切实提高小学生的人文修养、语文能力和综合素质,促进小学生的全面发展. 最后,结合农村小学语文课程资源开发与利用遇到的实际情况进行反思,提出了开发与利用农村小学语文课程资源需要注意的几个问题. 2000年, _颁布了九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)将原小学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”.xx年颁布的全日制义务教育语文课程标准(实验稿),关于口语交际的理念更为明确,它要求语文口语交际教学向着贴近生活,更为实用的方向发展,突出它的交际功能,体现了新时代口语交际教学重视语言的交际功能的新理念. 口语交际新理念的提出给小学语文教育带来怎样的变化广大农村小学语文教师是如何贯彻新理念的呢本论文试图通过对小学语文口语交际教学所涉及的诸元素如教师、教材、教法、学生口语交际能力、评价手段作全面调查,在此基础上了解农村小学口语交际教学的弊端症结所在,并针对性地提出解决策略,为广大农村小学语文教师的口语交际教学提供一些理论和实践参考,实现口语交际教学的真正价值,从而达到全面培养学生语文素质的目的. 全文共分三个部分:第一部分是小学语文口语交际教学研究综述,阐发我国小学语文口语交际教学研究背景及重要性.第二部分调查分析了我国农村小学语文口语交际教学现状,对涉及有关小学口语交际教学的教师、教材、教法、学生能力、评价、等元素进行测试、问卷调查及座谈笔录,在此基础上分析了农村小学口语交际教学存在的弊端,即教师自身不足,教材存在缺陷,教法简单枯燥,评价片面单一,学生口语交际能力较低等.第三部分主要吸收和借鉴了交际学、语用学语境的理念和经验,科学合理地探索可操作的农村小学语文口语交际教学策略:加强教师自身建设,提高口语交际教学能力,灵活运用、创造性使用教材,丰富教学资源,优化语言环境,培养学生语感,训练学生口语交际的基本能力,开设专题口语交际课,创设语境,激发学生口语交际动机,培养口语交际态度与习惯,拓宽渠道,将口语交际教学渗透到学科教学之中,并通过多种途径提高学生的口语交际能力,评价方面:力求评价内容全面、评价主体、评价情境多元化,以及发展性评价原则. 在快速发展的当今社会,口语交际是人们进行交往和沟通的重要能力,也是现代人必备的素质.自2 0 0 0年 _颁布义务教育语文课程标准起,“口语交际”被提到与“识字与写字”、“阅读”、“写作”同等的地位.十五年时间,“口语交际教学”的实施已经取得了良好效果.然而,在许多相对匮乏的农村地区,口语交际教学一直没有得到足够的重视,甚至出现流于形式的情况.本文对农村小学语文口语交际教学的现状进行考察和研究,通过对漳州市各县(市、区)1 1所农村小学1 0 0 0余名学生的问卷调查和1 0位农村小学一线语文教师的访谈,分析口语交际在农村小学教学实施过程中存在的问题及其影响因素,并提出切实可行的解决方案.论文的主要内容由以下部分组成:第一部分是绪论.本部分主要介绍论文的研究背景、文献综述等.第二部分是小学口语交际教学的相关概述.本部分主要包括概念界定、口语交际的相关心理学理论.第三部分主要分析农村小学口语交际的现状.本部分重点针对问卷调查所反映的农村小学口语交际教学存在的问题进行归纳,分析影响因素.第四部分主要针对第三部分分析出来的问题,提出解决对策.第五部分是结语部分.本部分对论文进行总结,提出研究的不足之处和下一步研究的展望等. 近些年来,提高农村教师素质,建设农村教师队伍结构化一直是我国新时期新时代教师队伍建设的主题.在加快推动中小学教师专业化的进程中,想要全面提高农村教师素质其关键在于提高农村教师的学科专业知识技能、态度和师德等方面.其中教师的教育技术能力是农村教师专业素质的必要组成部分,也是教师学科专业化发展的一个重要标志.因此想要全面推动我国教育信息化进程,尽早实现教育现代化教育信息化的宏伟目标,提高农村小学教师的教育技术能力势在必行且尤为重要. xx年12月,国家 _颁发了中小学教师教育技术能力标准(试行)即我国颁布的第一个关于中小学教师教育技术能力的参照标准.自从在xx年开始贯彻落实以来,由于农村地处偏远,经济条件较差,师资较少等因素制约着农村