★初一数学论文摘要范文初一数学论文摘要写

初一数学论文摘要范文初一数学论文摘要写 合作是人在社会中赖以生存的重要能力之一,随着新课程标准的提出与推广,着重培养学生的独立、自主、创新意识与合作、交流能力逐步成为教学重点之一,而数学课堂中的小组合作学习正是符合这一要求的新型教学模式之一.初一阶段是整个中学时期的起始阶段,初一阶段学生其生理与心理都未达到完全独立自主,与其他年级学生相比,具有其特殊性.因此,对于此阶段学生在数学课堂中小组合作学习的实施过程中仍存在许多问题. 本文主要对初一数学课堂小组合作学习进行调查研究,主要运用了调查法、观察法、文献法等研究方法.文章第一章概述了小组合作学习的研究背景、研究现状；第二章对几所初中的数学教师与初一学生的调查并对结果进行分析并据此提出本文所研究的问题,包括教师与学生对于小组合作学习的了解程度及重视程度还远远不足、教师对自身在小组合作学习中的定位不准确、分组不规范、组内分工不明确、讨论题目的设置没有一定的标准、小组合作学习结果处理不当等；第三章重点对本研究所涉及到的合作学习和数学小组合作学习的概念进行界定并对所应用到的教育学和教育心理学中的理论依据包括教学互动理论和建构主义理论进行阐述；第四章结合相关的理论对所得问题的原因进行分析；第五章通过前面的分析以及结合第三章中的理论基础,总结出数学小组合作学习的实施原则,并针对前面的问题制定一系列的解决策略；第六章结合教学实践阐述了在教育理论的指导下,初一数学课堂中小组合作学习的具体方法,但由于条件有限,并未在教学实践中得以验证,仅停留在理论阶段. 改善学生的数学学习方式是当前一轮数学课程改革的重要任务之一.近几年研究较多的学案教学正是从这一点出发,是一种教给学生如何学习,致力于促进学生自主、合作、探究性学习的有效的课堂教学方法.为了适应新课改的要求,作为教师,我们要摆脱传统教学模式的束缚,从根本上转变观念,在培养学生自主学习的能力上下工夫,改变学生被动接受的局面,充分发挥学生的主动性,让学生热爱数学、主动探究.自主学习能力是学生适应社会发展与实现个体可持续发展的根本需求.然而,通过实际教学发现,初一学生的自主学习能力普遍薄弱且差异较大,是造成学生不能尽快适应初中数学学习、产生分化的重要原因之一.同时,经过查阅文献,笔者发现没有专门针对初一学生数学自主学习能力培养的相关研究.因此,笔者提出运用数学学案培养初一学生自主学习能力的研究课题,旨在寻找初中数学学案教学实践的新思路,为一线教师提供一种可借鉴的培养初一学生自主学习能力的数学教学模式. 本文以自主学习理论和新的教育教学理论为指导,研究的重点放在如何分类设计初一数学学案,如何运用学案培养学生自主学习的习惯和策略,使学生的自主学习能力得到提高.本研究采用文献研究和实践研究相结合的方法,首先,通过查阅文献资料论述了自主学习的相关概念、自主学习的理论依据以及学案的基本理论；然后,基于对初一学生数学学习状况的分析,紧密结合初一数学学习内容,按照数学学案的分类,构建了四种教学实践的一般模式.同时,展开了较为全面、系统的相关实验研究；最后,总结并反思了运用数学学案培养初一学生自主学习能力的教学实践. 研究的创新点及主要成果： 专门针对初一学生进行数学自主学习能力的培养研究. 结合初一数学学习内容,按照数学学案分类,构建了四种教学实践的一般模式. 调查实验的主要发现 概括地讲有以下几个方面：运用数学学案对初一学生的自主学习主动性、习惯和学习方式的影响；实施数学学案教学对初一学生数学学业成绩的影响；在课堂教学中运用数学学案对培养初一学生的自主学习能力具有的有效性和可行性. 信息产业在近一二十年中发展的如火如荼,而针对教育行业的产品也日渐增多.教育产品的出现在很大程度上能方便教师组织教学、活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣,但是学校和一线教师没有更多精力研究相关教育媒体或产品的有效应用,因此,针对产品的有效教学的研究也应该跟上产品使用的步伐,真正发挥相关教育产品的优势. PGP课堂教学平台是继黑板、多媒体、交互式电子白板之后出现的新型教学媒体,它强大的交互功能和双轨教学功能,能够促进信息技术环境下课程和教学的创新,更好地解决教学中的难点问题,提高教学效率和效果,因此,本文结合PGP课堂教学平台的特点和功能进行了实现数学高效课堂的实践与探索,为日后教师使用此产品提供有意义的指导. 本文具体研究工作如下： 前期准备阶段：通过查阅大量文献,了解国内外最新的电子白板的研究现状和高效课堂的研究成果与方向,寻求高效课堂与PGP课堂教学平台的契合点.重点分析高效课堂的涵义及构建策略,总结PGP课堂教学平台的功能以及在数学课堂中存在的优势. 实施阶段：PGP课堂教学平台在初中数学教学中应用的教学设计.首先是对初中数学课程的特点进行分析,再依据课程特点和学生特点设计教学案例并在课堂上实施.对教学过程进行拍摄录像及做好课堂记录,发送学生问卷调查学生的学习态度和学习效果. 分析阶段：通过拍摄的录像和现场记录的课堂笔记分析教学过程；通过问卷调查和小测验调查学生的学习态度和学习效果,分析问卷和测验背后的教学意义.重点分析不同课型的教学过程,得出每种课型利用此平台构建初一数学高效课堂的教学启示,提供以期为能充分发挥PGP课堂教学平台的潜能提供有益参考. 总结与反思阶段：总结论文创新点,对研究的不足进行反思,同时对下一步的研究指明方向. 如何通过科学有效的教学活动,培养学生的综合素质,促进学生的全面进步和发展,是每个教师面临的重大课题与挑战.数学有效教学就是教师以自然的、水到渠成的知识发生发展过程为载体,设计学生的数学活动过程,发挥学生学习的主动性、积极性,使学生的数学思维得到充分的展开,深度参与数学知识的理解和探究,达到对数学概念、原理和思想方法的实质性理解,用数学解决问题的能力得到落实.本文从以下几个方面对初一数学课堂有效教学进行了探索和实践. 首先,阐述有效教学的涵义、影响因素、策略和标准,分析有效教学的理论基础,意图把握数学有效教学的理论思想进而指导实践. 其次,通过问卷、访谈方式调查初一学生数学学习状况,一方面从学生角度分析数学学习的障碍和常见问题,另一方面从教师角度对初一数学教学提出合理建议. 再次,分析教材特点,分析教学目标,针对调查结果提出在初一数学的概念教学部分实施有效教学的策略,即创设合适的情境,激发学习兴趣；有效提问,启发思考；有效的师生互动交往；多媒体技术的有效运用. 最后,通过两个课堂案例分析有效教学的实施,反思我们的课堂并提出合理建议. 本文从有效教学的理论和实践两方面进行了探索研究,具有一定的理论和实践意义. 学生在做数学习题过程中出现错题,是一件再平常不过的事.但学生如何去面对这些错题却对数学学习成绩有着很大的影响.对于刚刚升入初中的学生来说,由于初中学科数量的猛增以及初一数学难度增加,导致大多数学生疏于去管理错题,从而使其数学学习举步维艰,甚至会出现厌学、怕学数学的现象.数学错题,特别是对于初一学生而言,是一种很有价值的数学学习资源.如何看待、管理和利用这些资源,将会对学好数学起到事半功倍的效果.数学焦虑则是学生在数学学习过程中产生的一种情绪状态,数学焦虑的高、低也会影响到数学成绩的好坏. 本文主要采用问卷调查法,对892名初一学生数学错题管理的现状进行调查,探讨了数学错题管理与数学成绩之间的关系,并考察了数学焦虑在二者关系中的*作用.结果表明： （1）初一学生能普遍认识到错题的重要性和价值性,但对待错题只是停留在更正错误、核对答案的较浅层面上. （2）初一学生的错题管理存在性别的差异.女生在错题管理观念、错题管理态度、错题管理压力、错题收集策略、错题策略上要显著优于男生. （3）对数学错题的积极、有效的管理会显著提高数学成绩.在初一阶段,教师应着重指导学生具体、有效的收集和自己的错题的策略方法. （4）初一学生的数学焦虑在错题管理和数学成绩之间起着*作用.其中,数学焦虑在错题产生原因、错题管理观念、错题管理态度、错题管理压力、错题容忍度、错题分析策略、错题再学习策略预测数学成绩的关系中起到部分*效应；而在错题收集策略、错题策略预测数学成绩的关系中则起到完全*效应. 本文旨在说明初一学生通过积极、有效地错题管理,可以减轻学习数学带来的焦虑,进而度过学习难关,提高数学成绩.本研究对初一学生的数学学习有着重要的理论和实践意义. 近年来,情绪对学业的影响一直是备受关注的话题.不良情绪对学生的学习会产生极其消极的影响.在情绪情感中,焦虑是在学生中存在最为广泛的一类情绪,将焦虑限制在学科范围内形成的学科焦虑也是近些年广泛研究的课题.数学学科是中学三大主课之一,焦虑是影响数学学习的关键的情绪情感,对于数学焦虑的研究有助于教师在教学过程中改进教学策略,来增加学生对数学的学习兴趣,也有助于学生学会调整自己的学业情绪,提高学习效率. 数学焦虑是一种消极的学业情绪,数学焦虑过度会影响学生的自我认知过程,进而对学生的数学学习产生不利影响.尤其是初一的学生由于心理智能发展,对数学焦虑的处理不具备足够的经验,不能有效地对自己的情绪做出调整.一旦学生在数学学习中形成数学焦虑会严重影响学生的认知效率和认知效果,阻碍学生的数学学习的过程,甚至会造成学生的厌恶情绪,那么学生因此造成成绩的低落也是不可避免的了.因此,了解学生数学焦虑的现状并探究其产生的原因成为了教师的重要的任务. 要对数学焦虑的现状进行探究,必须要了解数学焦虑产生的原因,对数学焦虑进行原因的分析是提出解决策略的根本.本文研究了近年各界对数学焦虑研究的现状、相关理论、测量方法.通过文献分析,对数学焦虑研究的现状和相关理论进行了梳理,并且通过对过去数学焦虑量表的研究结合对中学数学教师和学生的初步调查,编制出数学焦虑调查问卷,确定了数学焦虑表现的四个维度,即数学考试焦虑、数学学习焦虑、数学应用焦虑及数学教师焦虑.选择了四个初一的班级作为对象进行问卷的发放及测量.将结果进行数据处理后,得出以下几个结论： 1.在所调查的对象中,学生的数学焦虑程度属于中等水平,但在有些问题上学生反映出比较严重的数学焦虑,这些方面是不应忽视的. 2.在数学焦虑的四个维度中,以数学教师焦虑最为严重,其次为数学学习焦虑.学生比较在意自己在教师心中的印象,因此会产生一些不良的情绪,比如,见到数学教师就紧张.在数学学习中,尤其是在课堂上,学生的情绪也或多或少地受到教师态度的影响. 3.数学焦虑的四个维度之间表现出正相关关系,并且相关程度都比较高,相关系数都大于0.5,其中相关程度最高的为数学学习焦虑和数学应用焦虑. 4.初一学生数学焦虑产生的因素是多方面的,包括外部环境因素、个人因素及初一学生的特点. 最后,针对这几方面的问题,提出应对的措施： 1.缓解数学教师焦虑,培养学生对数学学科的亲近感, 2.多种措施并用,缓解数学学习焦虑, 3.改变考试观,减缓学生数学考试焦虑, 4.结合生活实际,缓解学生数学应用焦虑. 基于对数学焦虑的研究,本文以缓解学生数学焦虑为目的,从关注初一与小学之间联系入手,分别以七年级上册的两节内容为例进行了教学设计,希望对一线的数学教师有所启发.两节课分别为正数和负数和一元一次方程.选择这两节课作为教学设计的案例是因为正数和负数是初一学生在进入初中后要上的第一节课,第一节课的好坏直接影响学生对后面课程信心和期望,而一元一次方程是学生开始由具体思维向抽象思维转变的开始,同样具有重要意义. 通过对初一学生数学焦虑的研究,了解了初一学生的数学焦虑的现状,探讨了对数学焦虑的解决的措施,在一定意义上为数学教师指导学生远离数学焦虑提供了方法.数学案例的给出能够为教师设计数学课堂提供一定的参考,打开课堂设计的思路,使教师能在教学中注意到数学焦虑的预防. 初一新生在数学学习过程中,存在着对中学数学的教学方法、教学内容、教学环境等多方面的不适应,导致学习效果不理想,学生出现畏难、厌学的情绪,是我国推行素质教育进程中长期困扰初中数学教师的一个问题,急需探索出合乎初一学生学习特点的教学策略. 本文基于新课改的理念和要求,以心理学理论、现代学习理论和现代教学理论为依据,使理论和实践相结合,通过分析影响初一学生数学学习情感的因素,提出了优化初一数学教学的情感策略,以及作者本人设计的教学片段及其分析,用以说明这些策略的具体实施过程.对实验结果的定性分析和定量数据分析显示实施这些情感教学策略能够显著优化初一数学教学,获得比这些策略系统实施前更好的教学效果. 本文共分六部分: 第1部分,绪论.该部分主要涉及到本研究的目的、范围和内容、研究缘起和意义以及研究的思路与方法. 第2部分,什么是情感教育.该部分笔者首先给出了自己对情感教育的含义的理解,其次对国内外有关情感教学的思想与研究,以及对以情感因素为立足点的教学法进行了. 第3部分,影响初一学生数学学习情感的因素分析.该部分笔者结合自己对初中、小学学生数学情感的研究,从四个方面对影响初一新生数学学习情感的主要因素进行了分析. 第4部分,初一数学教学的情感教育策略与教学片段设计.该部分主要从初一数学教学内容、教学组织、教学评价和教学环境四个方面提出针对性的情感性处理策略,并结合教学实际,给出了相应的教学片段设计及其分析,以说明这些策略的具体实施过程. 第5部分,数学教学的情感教育策略实验研究及其结论.该部分从认知和情感两方面对初一数学教学中运用各情感性策略的效果进行实验检验,并对实验结果作出了分析. 第6部分,对教师运用情感教育策略的几点建议.该部分从初一学生的情感需求出发,对教师运用情感教育策略提出了几点具体建议. 本文的创新之处是笔者意识到中小学过渡阶段是教育工作者不可多得的高效教育时机,而把握好心理衔接的教学,比其它方面的衔接更有意义.所以笔者通过分析影响初一学生数学学习的情感因素,把情感教育策略运用于初一数学教学中,提出了一套比较系统的初一数学教学情感策略,并配有相应的教学设计,以说明这些策略的具体实施过程. 基础教育改革的不断推进为当前的教育发展带来了观念和行动上的变革,关注学生是基础教育改革提出的时代要求,这一要求的核心理念就是“以学生发展为本”.无论是教育理论研究者还是一线教育工作者,都在自己的研究和工作中努力践行“以学生发展为本”的理念,把每一位学生作为独立的、发展的、具有主体性的个体展开新的思考和实践探索.作业批改的诸多弊端警醒了教育界和整个社会,大量研究人员投身到作业批改的研究当中. 有效的作业批改能够促进学生学习和教师教学,研究作业批改有助于丰富作业批改理论,提高学生学习效率,减轻教师工作负担.本文以初一年级学生和教师为研究对象,采用问卷法、访谈法了解了初一数学作业批改的现状,釆用教学实验和测量法研究了作业批改对学习动机和创造性问题提出能力的影响,研究的主要结论如下： 一、现行初一数学作业批改方式中,已精确掌握该学科知识的教师作为评价者,可以准确地指出每一个学生作业中出现的错误；教师全批全改学生作业可以整体了解学生学习水平,关注不同层次的学生；批改过的作业可以帮助部分学生发现错误,指导学生自学. 二、教师对作业批改功能认识不足,作业中所反馈的信息对教师下一步教学安排的影响很小,教师过分重视传授学生知识与技能,缺乏对学生的人文关怀及对学习过程体验的引导,在个别指导方面,教师的行动与认识脱节. 三、学生对作业批改功能认识不足,没有将作业批改与改进自身学习、促进评价能力发展相联系；学生期望的批改主体、符号、评语使用频率与实际情况差异明显；正值青春期的中学生渴望得到关注和认可的需求无法得到满足,情感需求被严重忽视；遇到学习困难时,多数学生没有紧抓问题不放,学生需提高答疑解惑的积极性和主动性. 四、作业批改方式对学习动机存在显著影响.“半作业批改”有助于激发学生学习动机,特别有利于提高学习动机中的内部动机、外部动机和学习控制感. 五、作业批改方式对创造性问题提出能力存在显著影响.与传统作业批改方式相比,“半作业批改”更可以促进学生创造性问题提出能力的发展. 六、学习动机对创造性问题提出能力存在显著影响.高学习动机组创造性问题提出能力的提高幅度大于低动机组. 七、作业批改方式、学习动机是影响学生创造性问题提出能力的主要因素. 数学作为一门基础学科,是培养人的逻辑思维能力和理性精神的重要学科,在推动人类文明进步发展中起着举足轻重的作用,世界上各个国家都把作为一门教育中的必修学科.中学数学教育是整个数学教育的重要阶段,对于中学生如何在中学阶段学好数学而刚刚进入中学的初一年级又是一个关键期.但是三年在一线教育教学的经历却告诉我这样一个事实:刚刚进入初一学生中有一大部分都很难适应中学数学的学习.那么如何做好初一学生数学学习的适应工作使更多的学生适应初中数学学习,是我们亟待解决的问题.本论文将以海南省澄迈县的三所乡镇中学为例进行这个问题的探讨.文论文包括五部分内容.第一章是绪论.包括问题的提出,研究的意义,研究的理论基础和研究的方法四部分内容,主要阐述了为什么研究这个主题和怎么研究.第二章是文献及研究综述.主要是总结了关于数学学习适应性相关概念,以及当前国内外研究者对数学学习适应性研究的相关研究成果.第三章是初一学生数学学习适应性的调查分析.这一章中通过对我所任教地区海南省澄迈县的三所不同乡镇的学校进行初一学生数学学习适应性的问卷调查,以及三所学校部分学生的谈话,了解当前初一学生的数学学习适应性的情况,然后根据学生问卷调查的结果和访谈的结果做一个细致的分析,最后总结分析的结果,得出调查结论.第四章是对影响初一学生数学学习适应性的因素的探讨.这一章是对第三章的进一步探讨和归纳,从更深层次挖掘学生适应初一数学学习所面对的问题,主要从学生、教师、家庭社会,以及中小学数学学科特点和课程标准的变化四个方面来分析探讨影响初一学生适应数学学习的因素.第五章是对初一数学学习适应性的教学对策探讨.这一章是根据第四章的影响因素进行教学策略探讨的,即选择可以实施的改变的学生和教师方面进行的对策探讨,有针对性的提出一些学习方法和教学建议.最后是结束语,是对论文研究问题的再次阐述和研究的总结. 元认知一词首起于美国,由心理学家弗拉维尔通过对元记忆的研究于1978年提出.现今,研究的重点是元认知理论与不同学科的结合,笔者探讨的是元认知理论在数学教育领域的特殊作用和意义,即数学元认知培养的理论与实践. 研究对象上,笔者选取初一学生.由于初中一年级