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初中生物学科论文提纲范文初中生物学科论文提纲格式模板 摘要 目录 引言 一、问题的提出 (一) 主题教学是世界理科教育趋势的需要 (二) 主题教学是教师组织教学的需要 二、研究的方法 (一) 文献研究法 (二) 文本分析法 第一章 相关概念的界定 一、主题教学产生的缘由 (一) 整合课程的出现 (二) 需要课程整合的原因 二、主题教学的概念 (一) 主题 (二) 主题教学 三、学科课程与整合课程的含义 (一) 学科的含义 (二) 整合课程的含义 四、教学策略的含义 (一) 教学策略 (二) 教学策略与教学设计、教学方法、教学模式的关系 第二章 基于初中生物的主题教学可行性分析 一、主题教学的理论依据 (一) 建构主义理论 (二) 多元智能理论 (三) 学习风格理论 二、主题教学有助于课程理念的实现 (一) 义务教育阶段生物课程理念 (二) 主题教学与课程理念 三、理科知识的交融性是主题教学的课程资源 (一) xx年人教版初中生物教材的分析 (二) xx年人教版理科知识交融性分析 第三章 基于初中生物的主题教学设计与实施策略 一、主题教学的设计 (一) 主题教学的类型 (二) 主题教学的步骤设计 (三) 主题教学的内容设计 二、主题教学的实施策略 (一) 教师有效提问,学生问题生成的策略 (二) 引导探究,培养探究能力的策略 (三) 关注差异,开发多元智能的策略 (四) 基于WebQuest,整合网络资源的策略 结语 _ 摘要 前言 第一章 信息技术与课程整合概论 一、信息技术与课程整合的背景与意义 1、信息技术与课程整合的背景 2、信息技术与课程整合的意义 二、信息技术与课程整合的概念 1、信息技术的概念 2、信息技术与课程整合的概念 三、信息技术与课程整合的发展历程及层次 1、信息技术与课程整合的发展历程 2、信息技术与课程整合的层次 四、信息技术与课程整合的研究现状 1、国外信息技术与课程整合的研究现状 2、国内信息技术与课程整合的研究现状 第二章 信息技术与课程整合的理论基础 一、教学结构理论 1、教学结构理论概述 2、教学结构理论和“信息技术与课程整合” 二、建构主义学习理论 1、建构主义学习理论概述 2、建构主义理论和“信息技术与课程整合” 三、多元智能理论 1、多元智能理论简介 2、多元智能理论和“信息技术与课程整合” 四、行为主义学习理论 1、行为主义学习理论概述 2、行为主义学习理论和“信息技术与课程整合” 五、认知主义学习理论 1、认知主义学习理论概述 2、认知主义学习理论和“信息技术与课程整合” 六、中学生物学新课程理念 第三章 信息技术与初中生物学科整合存在的问题及有效整合的特征 一、信息技术与生物学科整合中存在的问题 1、观念上的问题 2、实践中的问题 二、信息技术与初中生物学科有效整合的特征 1、主导与主体双重作用明显 2、生物学新课程理念落实到位 3、教学四要素组合优化 4、学生情感投入积极 5、学生认知领域深化 第四章 初中生物学科整合教学中的整合点策略 1、模型构建策略 2、经典实验重现策略 3、形象化策略 4、快慢转换策略 第五章 信息技术与初中生物学科有效整合的教学实践 一、选择实验对象 二、确定实验变量 1、自变量 2、因变量 三、获取实验数据 四、数据的检验方法 五、数据分析及结论 1、前测数据分析及结论 2、后测数据分析及结论 六、基于整合点策略的研究实例 第六章 信息技术与初中生物学科有效整合的评价研究 一、教学评价概述 1、教学评价的概念 2、教学评价的功能 3、教学评价的类型 二、信息技术与课程整合的评价内容及评价指标体系 1、信息技术与课程整合的评价内容 2、信息技术与课程整合的评价指标体系 三、信息技术与初中生物学科有效整合的教学评价研究 1、信息技术与初中生物学科有效整合教学评价的基本价值取向 2、信息技术与初中生物学科有效整合教学评价的基本内容 3、信息技术与初中生物学科有效整合评价指标 第七章 反思和展望 一、反思 二、展望 _ 攻读学位期间本人出版或公开论著、论文 后记 摘要 1 绪论 1-1 研究背景 1-1-1 新课改为生物学科提出了新要求 1-1-2 当今生物课面临的现状及挑战 1-2 国内外研究现状 1-2-1 国外研究现状 1-2-2 国内研究现状 1-3 与本研究相关的概念 1-3-1 研究问题 1-3-2 研究方法 1-4 研究意义 2 现状调查与问题分析 2-1 问卷的设计与实施 2-2 数据收集与分析 2-2-1 学生使用电子设备上网情况 2-2-2 生物课堂上学生的上课状态 2-2-3 学生对生物教学内容的态度 2-2-4 学生对课堂教学活动的看法 2-2-5 课堂指导与答疑解难 2-2-6 学生对利用网络学习生物课程的期待 2-2-7 学生对生物课程的期待和建议 2-3 存在的问题与解读 2-3-1 以教为中心的传统教学模式 2-3-2 师生互动频率低 2-3-3 忽视对学生自主学习、自主探究能力的培养 2-3-4 生物学科重视程度不够 3 研究设计 3-1 翻转课堂概述 3-1-1 翻转课堂教学模式的定义 3-1-2 传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的比较 3-2 初中生物翻转课堂教学模式的构建 3-2-1 翻转课堂教学模式的步骤 3-2-2 翻转课堂教学模式的教学策略 4 翻转课堂在初中生物课程教学中的行动研究 4-1 方案设计 4-1-1 初步计划 4-1-2 时间安排 4-2 第一次行动研究 4-2-1 设计 4-2-2 行动 4-2-3 观察 4-2-4 反思 4-3 第二次行动 4-3-2 行动 4-3-3 观察 4-3-4 反思 4-4 问卷的设计与实施 4-4-1 数据收集与分析 5 研究结论 5-1 翻转课堂模式的适用范围、应用条件及其局限性 5-1-1 翻转课堂模式的适用范围 5-1-2 翻转课堂模式的应用条件 5-1-3 翻转课堂的局限性 5-2 应用翻转课堂模式时应注意的问题 5-3 有效的翻转课堂模式对教师提出的新要求 5-3-1 转变教学理念 5-3-2 提高自身信息素养 5-3-3 强化教学设计能力 _ 1 2 3 4 5 6 7 8 中文摘要 前言 第一章 本文的选题依据和意义 一、加强中学环境教育是世界共识 二、结合学科开展环境教育是我国中学环境教育发展努力的方向 三、生物学科中进行环境教育研究是中学环境教育的有效切入点 四、新一轮基础教育改革为推进生物学科中的环境教育提供了新契机 第二章 环境教育概述 一、环境教育的定义 二、初中环境教育的目标与原则 三、国内学校环境教育的研究现状 四、国外学校环境教育的经验 五、国内外学校环境教育的启示 第三章 初中环境教育现状调查与分析 一、调查方法 二、调查结果与数据统计分析 三、调查结果中显示出目前中学环境教育存在的主要问题 四、对学校环境教育的建议 第四章 生物课程标准中环境教育解读 一、生物课程标准对环境教育的总体要求 二、生物课程标准三维目标与环境教育的相关性 三、内容标准凸现环境教育元素 第五章 基于环境的“互动式”教学模式及其理论依据 一、基于环境的“互动式”教学模式的含义 二、基于环境的“互动式”教学模式对学生技能的培养 三、基于环境的“互动式”教学模式的主要特征 四、基于环境的“互动式”教学模式在生物教学中的实施原则 五、基于环境的“互动式”教学模式的实施步骤 六、基于环境的“互动式”教学模式的三种类型 七、基于环境的“互动式”教学模式的理论依据 第六章 基于环境的“互动式”教学模式的实践与分析 一、实验设计 二、基于环境的“互动式