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区域地理论文摘要范文区域地理论文摘要写 地理学是一门追求普适性的学科,还是强调其独特性,这个,普适,与,例外,的问题曾引起地理学史上最大的方法论争论.它反映出系统地理学与区域地理学的二元论.系统地理学家强调地理学追求一般法则,区域学派则认为研究独特的区域是地理学的核心.这种二元论争论在古希腊时代就初见端倪,舍费尔哈特向之争,则使其达到顶点.对争论的历史根源和发展演变的分析表明:虽然两个学派的代表人物哈特向和舍费尔都至少在形式上反对只强调系统和区域中的一个而忽视另一个的做法,但是他们的兴趣、价值观导致的偏好和地理学史观的重大分歧,使他们最终对区域地理和系统地理的倾向不一样.20世纪80年代的,哈特格里奇之争,只是这种二元论的一个余波.其后,多元主义方法论的兴起使得这种二元论争论逐渐淡出人们的视野,但后现代地理学聚焦于,批判的区域研究,实质上仍是这种争论在新时代的变种.中国地理学界缺乏此种争论,原因可能在于,实用主义,的学术导向、学术环境、学术评价体制、折中调和的理论构建方式等.这不利于中国地理学自立于世界学术之林. 在教育发展与改革过程中,教材的重要性不言而喻,如何合理改进地理教材,使之既符合地理学者与教育学者的专业要求,又能被广大师生接受并实现教学目标,最终促进地理教育的发展与进步,已然成为地理教育教学研究的重点. 在高中地理教育中,区域地理与时代的联系最为密切,鉴于大陆与台湾在地理教材的编排使用上的高相似性,针对两岸地理教材对比研究相对较少这一现状,本研究拟通过对台湾和大陆高中地理教材进行对比研究,并选取区域地理部分为主要研究内容以适应全球化的时*展.本研究从两岸地理课程标准与地理教育理念着手,对台湾与大陆高中区域地理教材的结构与内容等方面进行对比,分析归纳两岸地理教材在区域地理部分的编排特色及各自的优缺点,期望能为教材编纂者和修订部门提供相关建议或意见,促进高中区域地理教材的改革与发展. 本研究采用文献分析法、对比分析法、内容分析法、归纳法等科学研究方法,综合归纳出如下结论： (1)从地理教育的关注程度方面看,台湾在高中阶段对于地理的关注程度高于大陆,且台湾南一版教材对区域地理的重视程度明显高于大陆人教版教材,其中世界地理的比重在区域地理整体中所占比重最高,而大陆人教版教材对世界地理的关注度相对较低. (2)从教材编排方面看,台湾与大陆高中区域地理教材在中国区域地理部分均采用主题式对知识进行撰写编排,但在内容编排顺序上存在差异,台湾南一版教材依照先人文后自然顺序编排；大陆人教版则先环境后人文最后相互联系的顺序编排,亦可看出两岸在地理教育理念中的差异性. (3)从教材内容方面看,台湾南一版区域地理教材涵盖的知识面更广,而大陆人教版区域地理教材则对知识的涉及深度更深；台湾南一版教材以叙述性文字为主,平铺直叙,可读性相对较弱；大陆人教版教材文本规范且逻辑性和可读性均较强. (5)从图像系统方面看,台湾南一版教材更加注重图像的使用,尤其是景观图的使用,注重图像所承载的知识内容的的直观呈现；大陆人教版教材使用频率最高的是地理示意图和统计图表,更为关注图像系统对知识的重组和联系作用,相对来说对学生读图能力的要求更高. (6)从活动系统方面看,大陆人教版教材对活动系统的关注度更高,活动系统所承载的知识量更大,在教学中的作用更大,台湾南一版教材相对不注重活动系统,可比性较弱. 根据上述结论,本研究通过对台湾南一版和大陆人教版高中区域地理教材的对比分析,针对大陆人教版区域地理教材的后续编排及教材对比的未来研究提出若干建议. 区域地理是中学地理课程的核心内容,对学生的发展具有独特的价值.但长期以来,中学区域地理教学在教学方式、目标培养、教学设计等方面存在一些不容忽视的问题.与此同时,地理教育工作者多从地理学科的一般特征出发进行地理教学理论研究,忽略了系统地理和区域地理之间的差异性.因此,从区域地理的角度探讨主题选择、内容编制、目标构建和教学策略等问题是当前摆在地理教育工作者面前的重要课题和紧迫任务. 文章以吉林省长春市六所不同层次中学为样本调查区,对初、高中学生的区域地理素养水平和中学区域地理教学状况进行了调查分析,并以此为基础对区域地理教学中主题选择和内容编制、目标构建、教学策略等核心问题进行了研究. 全文包括引言、正文和结论三个组成部分,正文部分共分为五章,基本遵循了从理论到实践的研究思路. 引言.从区域地理对学生发展的独特价值、区域地理的课程地位、区域地理的教学现状以及区域地理教学理论研究的现状等角度,阐述了研究背景.在此基础上,明确了研究意义、研究方法和研究过程. 第一章是中学区域地理教学的研究综述.从区域地理教学内容、教学目标、教学方法等角度对区域地理教学的研究现状进行了梳理与评述.在此基础上,确定了本主题的研究起点和研究视角. 第二章是中学区域地理教学的现状调查与分析.文章运用Spss 14.0 for windows统计软件对调查数据进行了信效度检验与结果分析.调查结果显示,初中生和高中生的区域地理素养水平都不高.此外,通过对学生区域比较能力、综合分析能力、区域地理空间定位能力、区域地理信息加工能力、区域可持续发展等的分析,能够反映出在中学区域地理教学中应该加强学生能力目标和方法目标的培养,提升学生运用各种信息解决区域地理问题的能力. 第三章是中学区域地理的主题选择和编制策略.文章对国内外区域地理课程、我国近百年地理课程区域地理内容、新课程初中和高中地理实验教科书进行了比较分析,并确立了区域地理的内容主题:区域位置、区域特征、区域差异、区际联系、区域可持续发展等.同时,文章还从均衡性和典型性、综合性和区域性、基础性和探究性、权威性和趣味性、连续性和阶段性等方面提出了区域地理内容的编制策略. 第四章是中学区域地理教学目标体系的构建.文章提出,区域地理教学的终极目标是培养具有全球视野的中国人,核心目标是养成学生的区域地理素养.作者对区域地理素养的构成进行了如下界定:第一,必备的存量区域地理知识,第二,认识区域的方法,包括区域比较法、区域综合分析法、区域观察法和区域调查法,第三,研究区域的能力,包括区域地理空间定位能力、区域地理空间觉察能力、区域地理信息加工能力、区域地理因果关系分析与推理能力,第四,认识区域的观点,包括空间观点、生态观点、人地协调观点、因地制宜观点. 第五章是中学区域地理教学的优化策略.文章提出了区域地理教学设计的模式和基本要领,归纳总结了区域地理案例的选编与呈现策略,并梳理了区域地理探究学习的重点内容领域. 结论与展望.通过对中学区域地理教学内容主题、目标构建和教学优化等内容的归纳和总结,提炼出文章的基本结论.同时,通过对区域地理教学研究现状的认识,概括出本文的创新点.此外,对本文主题的相关研究进行了展望,并指出了本文研究的不足之处. 新的中学地理课程标准,从“区域的位置和分布、区域差异和区域联系、区域发展”三大方面规定了中学区域地理教学的基本内容,采用案例的方法,希望通过对具体区域的学习,让学生掌握认识区域的方法.地理区域的差异是绝对存在的,如何能通过对有限区域的学习去洞察不同区域的特征,从而掌握认识区域的一般方法是本研究的目的所在.借鉴认知心理学的科学成果,依据新课标的要求,本研究以中学区域地理教学如何构建中学生良好的区域地理认知结构为基本视角,着重研究中学生区域地理认知结构的构建基础、构建途径和策略. 本研究提出: 一、中学区域地理教学的目的之一是帮助学生形成良好的区域地理认知结构.地理知识结构是学生地理学科认知结构形成的基础.为形成学生良好的地理认知结构,教师必须首先向学生呈现经过组织的层次化、结构化的区域地理知识. 二、中学区域地理知识的学习主要包括以下两个方面内容和四大主题.内容包括:第一,认识所学区域的特征,第二,学会认识区域的方法,主题包括:第一,认识区域的特征,包括自然地理特征和区域人文地理特征,第二,认识区域差异,第三,认识区域联系,第四,研究区域的发展过程,并预测区域将来可能的发展. 三、教授并训练学生掌握区域地理科学的认知方法是帮助学生构建区域地理认知结构的基本途径. 四、在教学过程致力于对学生的认知因素施以积极的影响是帮助学生构建区域地理认知结构的主要策略. “区域地理”是我国基础教育地理课程内容的一个重要组成部分,不仅在我国初中、高中的地理教学内容中有所涉及,而且在全国普通高等学校招生统一考试(以下简称“高考”)地理试卷中也占有较大的比重.地理课程改革以及高考改革的不断发展,使地理科高考试卷中以“区域地理”内容为载体的试题命题技术也不断改进,命题逐渐呈现出对考生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标全面评价的趋势.那么具体的改革措施如何体现在地理科高考有关“区域地理”内容的试题中今后对命题技术的改进还有哪些努力方向对以上问题进行研究十分必要. 本文以我国1996xx年高考中有关“区域地理”内容的试题为研究对象,着重从“区域地理”试题的考试内容、题型特点、能力目标、评分方法等方面进行研究.全文共分为以下四个部分: 第一章“区域地理,考试内容的变化”.通过对文献资料的研究发现,我国及“分省命题”(指目前我国高考以省级行政区为单位招生考试的单独命题制度)各地的地理科考试大纲(考试手册)“考试内容”(“区域地理”部分)在多年的增、删、改的微调过程中普遍出现了一些“共性”.本章主要以1999xx年上海卷考试手册地理科“考试内容”(“区域地理”部分)为例,阐述了“区域地理”考试内容的依据、“区域地理”考试内容的组织结构和内容变化等研究结果. 第二章“区域地理,考试内容的能力目标研究”.通过对大量试题的分析,论证目前我国“区域地理”试题侧重从隐 _的获取能力、联系多种地理要素深刻分析地理过程探因的能力、区位评价能力、问题探究能力等方面对考生进行考查的趋势和特点. 第三章“区域地理,试题的题型特点及存在问题研究”.对全国1996xx年高考各地区的地理单科试卷、文科综合试卷中的“区域地理”试题进行研究,分析“区域地理”试题材料选择、问题设置的特点,并就“区域地理”命题存在的具体问题进行思考. 第四章“区域地理,主观性试题答案标准及评分方法研究”.在概括了“区域地理”主观题答案标准特点的基础上,借鉴国外学者的SOLO分类评价理论,提出运用SOLO分类评价法评价“区域地理”开放性问题的基本方法. 21世纪是一个以知识、创新为主要特征的信息时代,科学技术的发展和互联网的普及与应用,使信息技术渗入到社会生活的方方面面,深刻地改变着我们的生活.国际竞争的加剧使各国纷纷进行教育改革,运用国家力量强力推进教育信息化进程.其中,教学方式是教育信息化的内在核心,教学方式的改革也是教育信息化的主要内容之一.区域地理是自然地理与人文地理的结合点,是整个地理教学的基础与骨架,区域地理贯穿于小学、中学、大学整个地理教育的始终,并且在高考中占有较大比例,这应当引起学校及相关部门的重视.但是,地理属于小学科,区域地理的教学一直没有受到足够重视,导致区域地理教学一直是以传统教学方式为主导,为了考试而教学,这严重扭曲了区域地理教育的本质,长期压抑了学生对地理学习的积极性.新课改以来,新课标的实施和信息化教学方式的出现,使区域地理的教学面貌焕然一新,区域地理的教学方式发生了革命性变化.那么,什么是区域地理的信息化教学与传统教学相比,信息化教学有何优越性到底影响区域地理信息化教学应用的因素是什么在区域地理教学中,采用信息化教学的效果究竟如何围绕着类似的问题,论文展开深入研究,以期促进信息化教学在区域地理教学中的应用,促进区域地理教学方式的革新与现代化.本着理论到实践的原则,文章以地理信息系统辅助教学为例,对区域地理的信息化教学进行定性与定量分析,主要研究内容如下：(1)对现代意义上的信息化教学进行界定；(2)对区域地理信息化教学的应用现状、比较优势、影响因子以及可行性进行分析和评价；(3)以“荒漠化的危害与治理”为例,运用GIS设计区域地理信息化教学案例；(4)开展教学实验,对信息化教学与多媒体教学的教学效果进行量化分析和实证研究.最后,得出文章主要结论：(1)信息化教学在我国区域地理的教学中普及应用水平仍然偏低；(2)与传统教学和多媒体教学相比较,信息化教学具有无可比拟的优越性；(3)经济实力、GIS自身的性质、教学与管理机制和人才缺乏是信息化教学在我国区域地理教学中推广普及的主要影响因素；(4)从整体上看,我国已经具备大面积推广使用信息化教学的条件. 区域地理是地理学的重要内容新课标对区域地理的学习目标,不再是机械的记忆它繁杂的内容,而是强调有效的学习方法针对新课标的要求,找到一种有效的学习工具对于学习区域地理尤为重要地图是地理教学的第二语言,是解决地理问题的关键,而心理地图的形成则是地图学习的关键1本研究指出了学习区域地理的重要工具为心理地图,并总结了区域地理教学中心理地图的构建方法 全文包括引言正文和结论三大部分正文一共三章 引言部分从社会课程学生以及高考四个方面阐述了本研究的背景,并且说明了研究意义 第一章包括区域地理和心理地图概况两部分内容第一部分分析了中学区域地理的知识结构阐述了区域地理的学习方法,提出了学习区域地理的有效工具是心理地图第二部分阐述了心理地图是什么样子的以及构建心理地图的步骤 第二章阐述了区域地理教学中心理地图的构建过程包含它在哪里心理地图的构建和它是什么样子的心理地图的构建这两部分内容 第三章是区域地理教学中心理地图的构建策略这部分内容提出了构建心理地图的三项策略 结语：总结了本文的结论,并指出了不足之处 区域地理一直以来都是中学地理教育的核心内容,然而区域地理的教学现状却差强人意.在区域地理的教学中,学生能够获得基于学习经验基础建构有意义的自身知识网络的本领至关重要.在国际地理教育改革的影响下,我国地理教育界的人士精诚合作从国际社会的成功经验中引入一些新的理念和做法,概念图便是其中之一.从教师的“教”而言,教师可以应用“概念图”组织教学,帮助学生构建区域地理知识框架或区域地理学习方法,从学生的“学”而言,学生能够应用“概念图”构建的区域地理学习方法轻松应对碰到的各种难题,从区域地理的教学评价而言,概念图的评价功能能够帮助教师或学生了解其学习过程中有所疏漏之处.本研究试图从以下几方面来了解概念图在地理学科中的发展情况: 首先,在阅读大量文献的基础上,本研究从地理学科本身所具备的综合性、地域性和空间性等角度分析概念图与地理学科的可契合度,提出利用概念图展示区域地理的综合性、展现区域地理的地域性及突出区域地理的空间性,同时从教学角度出发分析区域地理教学应用概念图的必要性,提出概念图可以用于梳理区域地理内容、评价区域地理学习等. 其次,本研究采用了问卷调查法、访谈法、文献资料法等研究方法,搜集了中学区域地理教学中概念图的应用现状及可能存在的问题、碰到的困难等,为进一步提出区域地理教学中应用概念图的策略奠定基础. 最后,在上述研究成果的基础上,研究者尝试结合中学区域地理教学提出应用概念图的策略及注意事项,如利用概念图联结区域地理各要素突出区域特征、展示地理事物的空间分布、建构学习区域地理的认知结构、构建区域地理内容框架等. 进入21世纪,信息技术的不断发展与应用也使得地理教育发生了根本性的变革:由遥感(RS)、全球定位系统(GPS)技术、地理信息系统(GIS)及 _络与虚拟现实等组成的3S日益成熟,3S技术的出现标志着地理学步入了一个崭新的时代.由此体现在将3S技术应用于中学地理案例教学的比例正与日俱增.为此,笔者通过文献收集法和案例分析法在研读了大量的国内外文献和相关资料的基础上,对基于GIS的高中区域地理教学案例设计与开发进行研究与撰写,主要包括以下内容:一、应用于中学地理教学的GIS软件功能主要有:(1)图层空间显示及统计功能,(2)图层叠加功能,(3)制图功能,(4)缓冲区分析功能,(5)地形分析功能,(6)空间模拟功能,二、基于GIS中学地理教学案例设计的依据与步骤主要包括:(一)设计依据(依据地理课程标准、依据地理教材、依据学生学习情况、依据GIS的基本功能),(二)教学设计(选择教学内容、设计教学方案),(三)设计步骤(确定案例类型、选择GIS软件、收集和制作素材、建立地理数据库、案例制作、调试和修改),三、基于GIS高中区域地理教学案例设计开发的主要内容包括:(一)开发内容:解释说明图层,教学设计应用图层,视频制作、教学设计及教学PPT,(二)教学设计制作:分别以人教版高中地理必修三中的两节为例:(1)“区域农业发展以我国东北地区为例”第一节的内容,(2)“地理信息技术(GIS)在区域地理环境研究中的应用”第三节内容,(3)基于GIS高中地理教学设计应注意的事项,基于以上的研究和文献的收集与可得以下结论:一、GIS应用于中学地理教学的教育功能主要体现在:1.利用GIS可以改善传统教学手段的不足(有助于学生空间思维的形成、突破教学难点、培养学生学习兴趣),2.利用GIS可以优化课堂教学结构(增强地理教学有效性、改善课堂评价方式),3.利用GIS可以改善传统的教学模式(改善教师教学方式、改善学生学习方式),二、基本可以制作出基于GIS的中学地理教学设计,部分需要调试和修改的地方可根据制作者需要自行修正,三、本论文研究基于GIS的高中地理案例教学设计与开发,更多是把GIS作为一种辅助教学的工具与手段.所以,在实际的教学中教师应当有根据的使用并结合传统教学模式,切忌因为应用所以应用而忽略了教学的本质,出现“跟风”的现象.当然,如若有效的应用GIS技术其教学效果