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区域地理教学论文摘要范文区域地理教学论文摘要写 区域地理一直以来都是中学地理教育的核心内容,然而区域地理的教学现状却差强人意.在区域地理的教学中,学生能够获得基于学习经验基础建构有意义的自身知识网络的本领至关重要.在国际地理教育改革的影响下,我国地理教育界的人士精诚合作从国际社会的成功经验中引入一些新的理念和做法,概念图便是其中之一.从教师的“教”而言,教师可以应用“概念图”组织教学,帮助学生构建区域地理知识框架或区域地理学习方法,从学生的“学”而言,学生能够应用“概念图”构建的区域地理学习方法轻松应对碰到的各种难题,从区域地理的教学评价而言,概念图的评价功能能够帮助教师或学生了解其学习过程中有所疏漏之处.本研究试图从以下几方面来了解概念图在地理学科中的发展情况: 首先,在阅读大量文献的基础上,本研究从地理学科本身所具备的综合性、地域性和空间性等角度分析概念图与地理学科的可契合度,提出利用概念图展示区域地理的综合性、展现区域地理的地域性及突出区域地理的空间性,同时从教学角度出发分析区域地理教学应用概念图的必要性,提出概念图可以用于梳理区域地理内容、评价区域地理学习等. 其次,本研究采用了问卷调查法、访谈法、文献资料法等研究方法,搜集了中学区域地理教学中概念图的应用现状及可能存在的问题、碰到的困难等,为进一步提出区域地理教学中应用概念图的策略奠定基础. 最后,在上述研究成果的基础上,研究者尝试结合中学区域地理教学提出应用概念图的策略及注意事项,如利用概念图联结区域地理各要素突出区域特征、展示地理事物的空间分布、建构学习区域地理的认知结构、构建区域地理内容框架等. 新的中学地理课程标准,从“区域的位置和分布、区域差异和区域联系、区域发展”三大方面规定了中学区域地理教学的基本内容,采用案例的方法,希望通过对具体区域的学习,让学生掌握认识区域的方法.地理区域的差异是绝对存在的,如何能通过对有限区域的学习去洞察不同区域的特征,从而掌握认识区域的一般方法是本研究的目的所在.借鉴认知心理学的科学成果,依据新课标的要求,本研究以中学区域地理教学如何构建中学生良好的区域地理认知结构为基本视角,着重研究中学生区域地理认知结构的构建基础、构建途径和策略. 本研究提出: 一、中学区域地理教学的目的之一是帮助学生形成良好的区域地理认知结构.地理知识结构是学生地理学科认知结构形成的基础.为形成学生良好的地理认知结构,教师必须首先向学生呈现经过组织的层次化、结构化的区域地理知识. 二、中学区域地理知识的学习主要包括以下两个方面内容和四大主题.内容包括:第一,认识所学区域的特征,第二,学会认识区域的方法,主题包括:第一,认识区域的特征,包括自然地理特征和区域人文地理特征,第二,认识区域差异,第三,认识区域联系,第四,研究区域的发展过程,并预测区域将来可能的发展. 三、教授并训练学生掌握区域地理科学的认知方法是帮助学生构建区域地理认知结构的基本途径. 四、在教学过程致力于对学生的认知因素施以积极的影响是帮助学生构建区域地理认知结构的主要策略. 随着中学新课改的逐步推进和深入开展,全新的教育理念和教学模式逐渐渗透到教学过程中,以教师为中心、学生被动接受知识的传统教学模式越来越不适应现代教育的要求.基于建构主义理论为指导“以学生为主体,以教师为主导”,强调“情境中学,合作交流中学”的建构主义教学模式得到了广大学者的普遍认同和深入研究,在高中地理的教学过程中,长期受应试教育思想的束缚,以提高学生成绩作为主要目的,为完成教学任务,教师在区域地理的教学过程中也仅仅采用“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学模式.本文以湘教版必修三区域地理内容为研究对象,以区域地理课堂教学模式作为主要研究内容,在理论探究和实证研究的基础上,结合区域地理自身的特点,将建构主义教学模式应用于区域地理教学中,探索建构主义教学模式在区域地理教学中的应用途径,设计了具有借鉴意义的教学案例,并从教师和学生两方面对实践教学中遇到的问题提出了优化措施,以期为高中区域地理教学提供参考.本文分为以下几部分： 第一部分：引言.阐述本课题研究的背景以及研究的理论意义与现实意义,结合现阶段国内外与本课题相关的理论研究现状及发展趋势,提出本课题的研究思路和方法,并指出了本课题研究的创新之处,设计了技术路线图. 第二部分：建构主义教学模式的理论基础及概念界定.阐述建构主义的由来和发展以及建构主义的主要观点,介绍了建构主义三种典型的教学模式（支架式教学模式、抛锚式教学模式、随机进入式教学模式）的概念及其基本构成要素. 第三部分：关于高中必修三区域地理现行教学模式调查.以青岛市黄岛区三所高中的高二学生作为调查对象,以问卷调查的形式了解现阶段高中区域地理教学中教师在课堂上采用的主要教学模式,阐述建构主义教学模式导入高中区域地理教学的必要性和紧迫性. 第四部分：建构主义教学模式案例分析.在建构主义理论探究和实证研究的基础上,构建了建构主义三大教学模式框架,以高中必修三区域地理作为研究对象,将建构主义教学模式应用于所选取的教学内容中,并对其进行案例分析. 第五部分：结论与展望.对本文的研究成果进行总结性陈述,针对教师和学生两大方面,提出在高中区域地理教学中应用建构主义教学模式可能存在的问题,并且提出了优化措施. 进入21世纪,信息技术的不断发展与应用也使得地理教育发生了根本性的变革:由遥感(RS)、全球定位系统(GPS)技术、地理信息系统(GIS)及 _络与虚拟现实等组成的3S日益成熟,3S技术的出现标志着地理学步入了一个崭新的时代.由此体现在将3S技术应用于中学地理案例教学的比例正与日俱增.为此,笔者通过文献收集法和案例分析法在研读了大量的国内外文献和相关资料的基础上,对基于GIS的高中区域地理教学案例设计与开发进行研究与撰写,主要包括以下内容:一、应用于中学地理教学的GIS软件功能主要有:(1)图层空间显示及统计功能,(2)图层叠加功能,(3)制图功能,(4)缓冲区分析功能,(5)地形分析功能,(6)空间模拟功能,二、基于GIS中学地理教学案例设计的依据与步骤主要包括:(一)设计依据(依据地理课程标准、依据地理教材、依据学生学习情况、依据GIS的基本功能),(二)教学设计(选择教学内容、设计教学方案),(三)设计步骤(确定案例类型、选择GIS软件、收集和制作素材、建立地理数据库、案例制作、调试和修改),三、基于GIS高中区域地理教学案例设计开发的主要内容包括:(一)开发内容:解释说明图层,教学设计应用图层,视频制作、教学设计及教学PPT,(二)教学设计制作:分别以人教版高中地理必修三中的两节为例:(1)“区域农业发展以我国东北地区为例”第一节的内容,(2)“地理信息技术(GIS)在区域地理环境研究中的应用”第三节内容,(3)基于GIS高中地理教学设计应注意的事项,基于以上的研究和文献的收集与可得以下结论:一、GIS应用于中学地理教学的教育功能主要体现在:1.利用GIS可以改善传统教学手段的不足(有助于学生空间思维的形成、突破教学难点、培养学生学习兴趣),2.利用GIS可以优化课堂教学结构(增强地理教学有效性、改善课堂评价方式),3.利用GIS可以改善传统的教学模式(改善教师教学方式、改善学生学习方式),二、基本可以制作出基于GIS的中学地理教学设计,部分需要调试和修改的地方可根据制作者需要自行修正,三、本论文研究基于GIS的高中地理案例教学设计与开发,更多是把GIS作为一种辅助教学的工具与手段.所以,在实际的教学中教师应当有根据的使用并结合传统教学模式,切忌因为应用所以应用而忽略了教学的本质,出现“跟风”的现象.当然,如若有效的应用GIS技术其教学效果是常规的教学模式所无法比拟的.本研究希望突出GIS基本功能、教育功能,并和地理教育进行完美的结合,将其有效的运用到中学地理教学中,制作出基于GIS的中学地理教学案例设计,从而为更多教育工作者提供参考,为开发出更多实用、优质的案例贡献一份微薄之力. 随着新课堂改革的深入,对教师课堂教学的要求也在不断提高,本文以华中师范大学城市与环境科学学院地理教学过程分析实验室为研究平台,以中学地理核心内容区域地理内容中必修3为主以及区域主题相关内容教学策略为研究目标,以教师教学行为为研究起点,找出当前区域地理教学中教学行为的特点,以地理新课程理论、建构主义理论、系统论等为基础,分析出当前区域地理内容中,教学策略的优点与不足,然后设计出实证过的区域地理教学过程设计与课堂环境下教学过程设计.并对不足之处提出优化措施. 本文关于教学过程分析的高中区域地理教学策略研究主要从以下七个方面展开： 第一部分,引言.主要探讨本文研究的缘由和意义,前人已做出的相关方面的研究,并提出自己的研究路线. 第二部分,概念界定及理论分析.主要从前人对策略、地理教学策略等研究中提出本文要研究的区域地理教学策略；并结合当前新课程论理论包括了地理课程与教学理论、系统论、信息加工论等为本文立论研究提供理论分析与支撑. 第三部分,实然状态下高中区域地理教学过程的解读.从地理教学中教师问卷、学生问卷、专家教师咨询等方面提出问题结合当前教师课前对教学过程的设计和课堂教学环境下教学过程两个方面做定性与定量分析出教师教学行为特点. 第三部分,策略的提出.阐述教师教学行为与教学策略间关系,从而分析出当前区域地理教学中教师教学策略,分析出策略实施的优点与不足. 第四部分,优化策略方案的提出.基于区域相关理论下设计出行为标准、评价体系、区域地理图式、案例分析策略. 第五部分,建构模型.在前文中得出的结论,并结合实践地理课堂的特点,提出具有前瞻性的理论架构下的教学过程设计模型和课堂教学环境下的教学过程模型. 第六部分,结语.对本文所取得的成果与研究产生的不足之处进行总结性陈述. 区域地理一直以来就是中学地理教育的核心内容,人口、资源、环境等问题伴随着 _的高速发展逐渐突显出来并愈演愈烈,高中地理区域可持续发展中对这些内容进行了详细介绍,对学生区域地理素养的养成有重要意义.高考命题也以区域地理为载体,在此基础上对相应的自然、人文地理知识进行综合考查,大大提高了区域地理学习的难度.然而区域地理的教学现状却不尽如人意.区域地理知识与学生生活联系较少,学生普遍不感兴趣,并且受教学时间限制,教师往往只讲一些基本内容,缺乏归纳总结和针对性的课堂练习,也没有传授有效的记忆方法,所以学生仅仅靠死记硬背来加强记忆,不能较快较好的掌握,这样就给学生的学习造成了困难,也不利于提高地理课堂的有效性,更不必谈区域地理素养的养成. 在教育领域内,记忆理论是为提高教学效果而服务的.本研究试图从现代记忆理论和认知心理学出发,以文献法为主,结合地理学科特点,以“记忆理论”在中学区域地理教学中的应用为研究对象,研究区域地理的记忆策略,进而提高学生的记忆能力、培养学生良好的记忆品质,为指导教学实践提供理论依据,弥补现有相关研究在系统性、发展性和创新性上的不足. 首先,从影响记忆的认知心理学因素出发,探讨注意理论、表象理论对区域地理记忆的引导作用.注意理论分别从注意的分配、闪光灯效应、莱斯托夫效应、序位效应四方面来加强学生的注意,调动学生的学习主动性,为后面的学习环节奠定良好的基础.表象理论通过帮助学生构建区域地理事物、区域地理文本信息的视觉表象,实现区域地图、区域地理原理图与区域特征的景观表象之间的转化,使学生获得相应地理空间关系的表象,促进区域地理知识、原理和结构的记忆. 其次,从影响记忆的非智力因素出发,探讨情感理论、元记忆理论、自传体理论对区域地理记忆的引导作用.情感理论从学生美育、环境价值观的获取等方面来促进区域地理记忆.元记忆理论从关联性反思、训练与自动化生成等方面来实现外显元记忆向内隐元记忆的转换,并且这两种记忆控制会相互促进,使个体的记忆过程进展顺畅.利用区域地理叙事、区域地理档案袋的建立等手段来帮助学生获取区域地理自传体记忆,将学生对区域地理知识的记忆转化成对个体本身经历过的具体事件的记忆,从而提高学生的记忆效率,增强学生的记忆效果. 最后,利用关系结构理论将知识信息通过一定的关系联结在一起,加强学生的理解并进行记忆,这样的理解记忆往往更牢固,有利于提高学生的记忆品质.这些用来储存和回忆知识的关系系统包括种属关系、属性关系、类比关系、因果关系、归纳演绎关系、空间关系、时间关系、矛盾关系、分析与综合关系等,本文将分别展开研究. 学生的发展是社会发展的希望,如何更好的实现教育促进学生发展与进步是教学活动实施不变的目标.在我国倡导实施素质教育的背景下,新课程改革也在如火如荼进行中.新课程改革是对过去传统教育中束缚学生思想开放、阻碍学生能力发展、忽略学生情感体验的全面变革,导学案教学模式正是这次变革下的产物.伴随对导学案教学模式认识的深入,课堂中使用也越来越广泛,并逐步走进高中区域地理教学中.导学案教学模式提倡以“导”引“学”、以“学”促“导”,不仅改变教师传统教学形式、促进教学效率的提高,同时也提高学生学习与创新能力,实现学生学习过程中趣味性与知识性并存、知识与能力同进步的目标.本文通过对导学案教学模式理论研究,并结合高中区域地理教学实践,采用文献资料法、调查研究法等方法,对导学案教学模式在高中区域地理教学中的应用进行研究. 第一部分着重分析本论题提出的背景及研究现状,并阐述了本文研究的理论与现实意义,指出研究内容与采用的主要方法. 第二部分对导学案教学模式与区域地理教学进行简要阐述,指出导学案教学模式在区域地理教学中应用的理论基础. 第三部分从导学案构建与使用两个方面对导学案教学模式的实施进行策略分析,包含导学案编写原则、思路、框架以及在实施中应注意的原则,并通过案例对其进行简要分析. 第四部分内容主要是对导学案在高中区域地理教学中实施效果进行调查分析,通过问卷调查分析指出其取得的初步成效. 第五部分是对本论题研究的总结,同时指出本次研究尚有不足之处,将在以后的研究中不断充实和完善. 21世纪是一个以知识、创新为主要特征的信息时代,科学技术的发展和互联网的普及与应用,使信息技术渗入到社会生活的方方面面,深刻地改变着我们的生活.国际竞争的加剧使各国纷纷进行教育改革,运用国家力量强力推进教育信息化进程.其中,教学方式是教育信息化的内在核心,教学方式的改革也是教育信息化的主要内容之一.区域地理是自然地理与人文地理的结合点,是整个地理教学的基础与骨架,区域地理贯穿于小学、中学、大学整个地理教育的始终,并且在高考中占有较大比例,这应当引起学校及相关部门的重视.但是,地理属于小学科,区域地理的教学一直没有受到足够重视,导致区域地理教学一直是以传统教学方式为主导,为了考试而教学,这严重扭曲了区域地理教育的本质,长期压抑了学生对地理学习的积极性.新课改以来,新课标的实施和信息化教学方式的出现,使区域地理的教学面貌焕然一新,区域地理的教学方式发生了革命性变化.那么,什么是区域地理的信息化教学与传统教学相比,信息化教学有何优越性到底影响区域地理信息化教学应用的因素是什么在区域地理教学中,采用信息化教学的效果究竟如何围绕着类似的问题,论文展开深入研究,以期促进信息化教学在区域地理教学中的应用,促进区域地理教学方式的革新与现代化.本着理论到实践的原则,文章以地理信息系统辅助教学为例,对区域地理的信息化教学进行定性与定量分析,主要研究内容如下：(1)对现代意义上的信息化教学进行界定；(2)对区域地理信息化教学的应用现状、比较优势、影响因子以及可行性进行分析和评价；(3)以“荒漠化的危害与治理”为例,运用GIS设计区域地理信息化教学案例；(4)开展教学实验,对信息化教学与多媒体教学的教学效果进行量化分析和实证研究.最后,得出文章主要结论：(1)信息化教学在我国区域地理的教学中普及应用水平仍然偏低；(2)与传统教学和多媒体教学相比较,信息化教学具有无可比拟的优越性；(3)经济实力、GIS自身的性质、教学与管理机制和人才缺乏是信息化教学在我国区域地理教学中推广普及的主要影响因素；(4)从整体上看,我国已经具备大面积推广使用信息化教学的条件. 重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,是新世纪高中地理课程与教学改革的基本理念.运用理论阐述与案例相结合的方式构建具有时代性、基础性和选择性的地理课程教学内容,已成为高中地理新教科书的主要特色.教科书是学校教育中最主要的课程资源之一,积极推进地理案例教学并取得成功的重要前提是精心选编并设计出一大批质量高、内容精彩、特色鲜明,能反映地理学科区域性和综合性特点、有利于学生在理解的基础上掌握地理知识、培养学生科学与人文精神及社会责任感的地理教学案例,这也是衡量教科书编写水平的一个重要指标. 本文在阐述区域地理教学案例特点、类型、选编原则、学科本质及教育价值等理论基础上,以英国地理教科书世界地理案例学习以及我国大陆地区20世纪90年代以来人民教育出版社等出版的高中地理实验教科书为例,对比和分析研究了不同教科书在区域地理案例内容选取、方案设计、呈现方式以及对学生情感态度和价值观培养等方面的特色. 在实证研究方面,作者尝试以普通高中地理课程标准(实验)相关的“内容标准”要求,编写莱茵河流域开发案例,从莱茵河流域开发的地理背景、流域环境问题及其成因、流域综合开发,以及莱茵河流域开发对我国流域综合开发的启示等四个方面进行阐释,并试图通过课堂教学实践初步地加以验证,为编写符合我国国情的区域地理教学案例提供有价值的参考. 高中区域地理是高考的重要内容之一,同时也是高中地理教学的重点和难点之一.自地理信息系统技术(GIS)在xx年第一次被纳入普通高中地理课程标准中以来,GIS教学手段有效地提升了高中地理教学的生动性,同时也提高了区域地理教学的课堂教学效果.本文在总结了高中区域地理的教学特