★土木工程博士论文摘要范文土木工程博士论文摘要写

土木工程博士论文摘要范文土木工程博士论文摘要写 文章以后勤工程学院为例,针对土木工程专业博士研究生普遍存在的,重论文研究,轻课程学习,的倾向,提出以未来岗位需求为牵引,以创新能力提高为主导,以人才培养为目标,改革传统层次化课程体系,采用模块化课程设计,形成基础课程模块、专业课程模块、拓展课程模块、研究课程模块等四大模块课程结构,加大教学内容创新力度,使模块化课程的教学内容凸显前沿性、动态性、实践性三种特性.同时探索,硬规定、活模块,的模块化课程教学实施模式,以及任课教师授课质量和博士研究生学习成绩两方面模块化课程评价体系的构建,为创建科学合理的土木工程专业博士研究生模块化课程体系打下基础. 作为大学的行政负责人,大学校长在大学的发展中起着极为重要的作用.尽管人们都认识到,建设一流大学最关键的是学校的运作机制,但是,在“机制”一时无法改变之前,人们也必须清楚意识到,选好领导班子是办好一所大学的关键之关键.可见,选择什么“背景”的人担任大学校长是值得我们深入研究的重要问题.正是由于大学校长在大学发展中所起到的重要作用,所以无论是国内还是国外,大学校长都已成为一个引人注目的角色,与大学校长相关的研究也逐渐成为学术界研究的热门话题.本文主要运用文献法、统计分析法和比较研究法,对国内外知名大学校长的学科知识背景进行比较,并在此基础上分析探讨了我国大学校长在学科知识背景偏向上的相关问题. 首先,论文收集了国内外关于大学校长的相关研究资料,国内外对大学校长的研究主要是从历史与理论两个角度进行：前者以校史研究及个案分析为主,并集中体现在著名大学的知名校长研究,后者则主要以把握文献基础上的理论思辨为主.对大学校长考察的另一角度是国际与比较教育的视角,这方面的研究也相当多,主要有两种取向：一种是对国外大学校长遴选、办学与角色转换方面的考察,另一种是对中外大学校长的比较研究. 然后,在综合分析国内外有关大学校长的研究资料基础上,我们提出这样的问题：谁在当中国大学校长作为世界上最大的发展中国家与发达国家,中美两国大学校长的学科知识背景如何差别何在中国大学和世界一流大学相比,在学校 _的学科偏向上,存在着什么差异中美大学校长的选聘机制有何不同 最后,通过对我国大学校长和世界知名大学校长以及全美著名大学校长学科知识背景的比较,分析我国大学校长学科知识背景的现状与存在的问题,试图在描述中国与美国乃至世界著名大学校长学科背景的基础上进行跨国比较,并为即将成为大学校长“候选人”以及需要选拔校长的大学或教育行政部门提供多角度的参考及启示,指出大学校长的选拔应合理布局,改善目前严重偏向理工科的现状,确保大学校长用知识来领导大学,促进大学更好地发展和进步. 作为专业高等教育的重要组成部分,印度工程技术教育发端于近代殖民地时期.随着印度独立,联邦政府高度重视以工程技术教育兴国,以此实现真正意义上的国家独立.国家层面由上至下的大力推动,20世纪80年代末的经济自由化改革,加之上世纪80年代世界范围的高等教育改革及私立高等教育的大发展,这三大因素使印度工程技术教育取得巨大发展,并形成层级分明、结构完备的工程技术教育体系.涌现出印度理工学院,印度科学学院、印度管理学院等世界一流大学.工程技术教育的大发展不仅使印度近年来经济增长率持续保持在9%左右,也使其综合国力得到全面提升.对于一个多人口,多民族、多种族、多宗教且始终冲突不断的发展中国家而言,可说是一个奇迹. 中国与印度同为世界文明古国,都拥有古老悠久的历史文明与多元的灿烂文化,皆在近代经历苦难深重的殖民侵略.而今两国同为崛起中的发展中人国,共处经济转型之中,面临诸多共性问题.相似的国情使两国高等教育也面临许多共同问题,如促进高等教育入学机会与提升质量的压力、公共经费紧张与高等教育扩充问的矛盾,高等教育结构火衡引发的毕业生就业难等.因而对印度高等教育发展进行研究可对我国带来更具意义的启示.基于两国的相似性,及在世界政治经济格局中的影响力量,近年米在两方研究界有一派学者从中长期战略的角度提出并论证印度在发展经济实力的政策与措施方面,将赶上并超过中国.此后,“龙象之争”的对比一直方兴朱艾.基于两国相似性及印度的强势发展,我们需要向印度学习并借鉴其先进之处,促进我国高等教育的发展. 国内学界在外国高等教育研究方面多以欧美发达国家为研究对象,鲜有涉及印度高等教育,对其进行深度解忻的研究则少之又少.我国高等教育历经30多年改革发展,已建立起学科门类齐全,教育教学质量较高,规模强人的高等教育体系.但在发展中仍存在不少问题,尤其在专业高等教育领域,尚存有许多发展困境.印度工程工程技术教育发展的成功经验,或失败教训,无疑都对我国有重要启示意义及借鉴作用.国内高教界尚无人对此进行系统研究,这成为本研究的立论基础. 本论文以印度工程技术教育为研究对象,在第一章中,以印度宗教教育及文化发展为背景,探析印度教育与工程技术教育发展的历史脉络.根据办学主体、办学形式、学科结构等特征,将其发展分为殖民地时期,独立后至20世纪80年代末期,80年代至今三个主要发展阶段.在萌芽阶段的殖民地时期,工程技术教育具有规模小且质量无从保障的特征；在第二阶段,工程技术教育具有国家战略调控的特征；在第二阶段,具有国家与市场因素影响强大且私立工程技术教育异军突起的特征.纵向回顾基础上,以横向视角从类型、规模与质量三方面分析印度工程技术教育现状：印度工程技术教育机构拥有层级分明的四类院校印度理工学院、国立技术学院、邦立工程技术院校和私立工程技术院校；机构规模和学生规模皆高度发展；教师质量、生源情况、基础设施及经费状况和毕业生就业情况存在巨大差异.根据教育从宗教性到世俗性,及工程技术教育从隐性性到显性的发展历程展现其发展全景. 第二章分析归纳印度工程技术教育特征.着重论证国家性,教育机构的多样性,管理结构的分权性,人才培养体系的独特性四大特征.在国家性特征中,国家始终扮演主体决定性角色,市场需求及高等教育系统自身发展需要都处于次要地位；在工程技术教育机构多样性特征中,印度工程技术教育体现着精英教育与大众教育并行,学位教育与学历教育共存的特点；在管理结构的分权性中,因印度 _的*分权性,使工程技术教育具有独特管理体制,政府与高等教育间由*组织进行连接.在高校内部,施行分权管理体制,确保高校自治权并极力营造学术独立和学术自由氛围,最大程度发挥教师与学生活力；在人才培养体系独特性中,探讨了严苛的招生选拔制度,多元的专业设置与课程体系和工程技术教育的国际化.此四大特征保证了印度工程技术教育的全面多元发展,使其取得巨大成就. 第三章剖析印度工程技术教育存在的四大问题.即工程技术教育教育的失衡性发展,表现在教育质量 _严重,学位结构不平衡,教育机构地区性分布数量的不平衡几个方面；工程技术教育系统师资整体性紧缺；管理体制缺乏灵活性,着重探析高等教育附属制对工程技术教育发展的校级影响；工程技术教育领域失业与人才外流问题严重.这四大问题严重影响印度工程技术教育的更好发展. 第四章以国家、市场、高教系统学术三角模型深入研究印度工程技术教育发展中各影响因素的力量及程度,形成四类不同教育机构的发展动力机制模型.得出在工程技术教育发展过程中,国家因素为内驱动力,市场因素为显性动力,高等教育系统为隐性动力的结论.但在不同类型的教育机构中,三者的关系格局又有所不同,同时几类教育机构发展的不同时期三者关系格局具有动态变化特征.辅之以三重螺旋模型集中深度解析国家、市场、高教系统三因素构成的动力机制模型所引发的各种问题,并指出修正的途径. 第五章得出印度工程技术教育发展对我国高等教育改革的启示：建立多元高等教育质量监控体系；寻求全面教育政策支持；加快高等教育国际化发展；建立合理有序的高等教育生态环境；高等教育的学术性与职业性并重；引入分权式*化管理体制；私立教育与公立教育并行；促进国家、市场与高等教育系统三螺旋共同上升. 21世纪是知识经济时代,国际间的竞争己转变为以经济为基础,以科学技术、特别是高科技为先导的综合国力的竞争,而经济与科技的竞争最终将归之于人才和教育的竞争.工程研究生教育作为培养高层次科技人才的重要力量,对一国的科技水平和科技进步有着至关重要影响,故各国无不将之摆到一个新的战略位置上.特别是在“以经济建设为中心”的我国,工程研究生教育的发展状况将对我国社会主义现代化建设产生直接影响. 培养模式是培养过程中各环节的优化设计及诸因素间的组合.它具有明显的系统性与范型性,即对同一类事物具有普遍适用的典型指导意义.研究生培养模式遵循高层次人才成长规律和社会需求,为研究生构建知识、能力、素质结构以及实现这种结构的一种样式和运行方式.它的科学与否直接关系着研究生培养质量的优劣及整个研究生教育的发展.因此,对研究生培养模式的探讨,具有比较重要的学术价值和理论意义. 本文即以模式研究的视角来观照工程教育中学术型研究生培养问题,重点是对美、德、英、法四国的工科学术型研究生培养模式进行比较研究.研究主要集中在研究生培养目标、招生与学制、培养方式三点上,其中培养方式主要从课程教学、科学研究、社会实践、导师指导、论文撰写与答辩等几个方面进行讨论,目的在于为构建我国工科学术型研究生培养模式提供借鉴参考.论文在研究过程中遵循历史与现实、国际与本土、理论与实践相结合的研究方法,对我国工程教育中学术型研究生教育培养模式的改革发展提出了六点参考意见. 华南理工大学土木与交通学院成立于xx年1月,是由原土木工程系和原交通学院合并成立的二级学院.学院以学科建设为龙头,以队伍建设为核心,以人才培养为根本,以教学工作为中心,以科研工作为重点,促进学院各项工作的全面、协调、可持续发展.学院下设5个系,10个校、院级科研机构,还有学院实验中心、学校力学实验中心和学院办公室等行政机构.学院涵盖土木工程、交通运输工程、力学、船舶与海洋工程、水利工程5个学科.现有土木工程博士学位授权一级学科,9个博士学位授权二级学科,土木工程、交通运输工程、力学、船舶与海洋工程4个硕士学位授权一级学科,18个硕士学位授权二级学科,3个工程硕士培养领域.结构工程、固体力学2个广东省重点学科,土木工程、力学2个博士后 华南理工大学土木与交通学院成立于xx年1月,是由原土木工程系和原交通学院合并成立的二级学院.学院以学科建设为龙头,以队伍建设为核心,以人才培养为根本,以教学工作为中心,以科研工作为重点,促进学院各项工作的全面、协调、可持续发展.学院下设5个系,10个校、院级科研机构,还有学院实验中心、学校力学实验中心和学院办公室等行政机构.学院涵盖土木工程、交通运输工程、力学、船舶与海洋工程、水利工程5个学科.现有土木工程博士学位授权一级学科,9个博士学位授权二级学科,土木工程、交通运输工程、力学、船舶与海洋工程 华南理工大学土木与交通学院成立于xx年1月,是由原土木工程系和原交通学院合并成立的二级学院.学院以学科建设为龙头,以队伍建设为核心,以人才培养为根本,以教学工作为中心,以科研工作为重点,促进学院各项工作的全面、协调、可持续发展.学院下设5个系,10个校,院级科研机构,还有学院实验中心、学校力学实验中心和学院办公室等行政机构.学院涵盖土木工程、交通运输工程、力学、船舶与海洋工程、水利工程5个学科.现有土木工程博士学位授权一级学科,9个博士学位授权二级学科,土木工程、交通运输工程、力学、船舶与海洋工程4个硕士学位授权一级学科,18个硕士学位授权二级学科,3个工程硕士培养领域.结构工程、固体力学2个广东省重点学科,土木工程、力学2个博士后科研流动站. 工程学科分类是工程教育和科技教育管理的重大议题(theme),理想与实际的差距又使之成为一个严重问题(problem).本文首先展现其相关背景,包括现有学科分类和实践的复杂景象、相应研究工作的欠缺和滞后,以及新世纪工程科技和工程教育的巨大变革对新的工程学科框架的迫切需要. 本文分六章探讨工程学科框架的形态和性态. 第1章“引言”,提出并界定了研究问题与解题思路.第2章“文献探讨”,辨析“工程”、“学科”、“专业”三个基本概念,梳理相关知识论、本体论和框架理论的理论元素,以便后续章节具体应用.第3章是框架形态研究,用第一手材料展现和分析中、美、俄、英、法、德、日、澳8个国家具有代表性的工程学科框架,是为第5章的实证研究提供可靠数据的基础.第4章是框架性态定性分析与综合,借助系统过程方式,以大量经考证的历史性资料,从工程活动、工程学科、工程知识体形成模式、工程职业、工程职能、工程过程、工程应用拓展与价值等多个侧面,挖掘出工程学科知识本体的基本元素,构筑了相应的本体模型,对其内涵和可能的应用进行了较为充分的讨论.第5章是框架性态实证研究,借助SPSS软件对被统计工程学科进行了多维标度分析(MDS)、因子分析(FA)和聚类分析(CA),给出表征框架性态的多个图谱,对可视化结果,以及所有框架全样本的主因子提取与可视化分析,并简要说明了它们的应用.第6章“结论”,总结全文主要工作,阐明创新点和研究不足,对未来研究予以展望. 本文研究工作的结果表明: 一、工程学科具有框架形态的多样性.各具特色的框架形态,分类层次、学科总数和学科名称不完全相同,当然各自的功用也不尽相同:三个英语国家的工程学科分类标准具有较宽的适用性,既用作统计,也供教育、研究、招生、就业等相关使用,而其他国家的分类标准则表现出应用的“专属性”,一些国家甚至在同类型应用中又有多个专门的标准.学科框架运作于不同的主客观环境,不加剪裁地照搬照抄以谋求统一框架显然并不可取. 二、工程学科具有本体元素的同一性.不同学科框架具有相似的内在性态,即具有内在的知识本体元素同一性.框架性态蕴含在本体的基本概念集合中,包括与基础工程学科的同源派生关系、与数学及相关自然科学的亲缘互补关系、在功能对象领域的基本分布状态、在生命周期中的主要运作阶段、对工程科技的物质,以及能量和信息的负载状态.加上学科的结构指数,工程学科知识本体完整地表达了框架的性态和形态. 三、工程学科框架的图谱给人新的认知.对12个框架1327个学科样本的多元分析与可视化,确认了工程学科体系中的设计、制造与矿业工程、物理学与电气工程、化学与化学工程、土木工程、生物学、数学的显著地位和作用,机械工程和力学是工程知识本体中最具普遍性的要素,对其他工程学科起着一种基础作用,工业工程在传统框架中处于弱势地位,大力发展与之关联的生产、经营和工程服务类的学科应成为新建框架的重要考虑.框架间的根本差异主要是在生产、经营、生命和生态等功能领域的不同侧重,以及对科学依赖或技术依赖的倾向性. 四、工程学科框架的全貌得以清楚展现.由于直接采用原始资料,译词反复求证、认真校订,尽可能避免了国外信息的以讹传讹和先入为主.对全球代表性国家的典型学科分类的相对客观清晰的描述,展现了生动而丰富多彩的工程学科面貌,为今后的相关研究提供了可靠的资讯基础. 五、学科、专业和工程概念得到进一步甄别.本文初步辨析和厘定了它们的内涵、区别与联系.除了给出“工程”的知识、活动和专业的三重定义外,本文还阐释了“学科”不是科学的专属品,科学以外的学问也可以有自己的学科,“专业”(profession)以及专业界、专业人才、专业领域、专业教育、专业资格论证等等术语中的“专业”,都是专门职业的意思,中国大学里的“专业”(相当于program)则是专门学业的意思.三个术语的内涵虽有重大区别,但可借助它们的知识定义和专业(组织)定义紧密联系. 21世纪工程和工程教育的发展呼唤新的工程学科框架,以解放和促进工程科技生产力.加强工程学科知识系统的核心成分,调整学科结构,开辟新的领域,发展工程服务等等,均是构建新框架的重要途径.作为重要的理论主张,本文提出用“工程链”统合工程的过程链与价值链,对它的创新实践将创造一个“大E”的工程. 科学教育史是教育史中的一个重要组成部分,科学教育在科学技术文明的传承与发展中发挥着重要的作用.本研究运应历史文献梳理法、个案研究法、比较研究法以及科学教育史分析与考证法,对近代西北地区的科学教育,特别是以抗战时期西北联大的科学教育为核心研究对象进行全面的历史考察与研究,以期理清西北地区科学教育发展的历史轨迹与其科学教育体系结构,科学、公正地审视近代西北科学教育在其特殊区域、特殊时期所做的历史贡献.从而丰富并发展科学史的研究,指导西北地区科学教育教学改革,为西北大开发的战略调整提供新的工作思路.本研究基于近代西北地区科学教育相关的原始期刊、文献史料及二手文献的调查、解读及其分析,从中选择抗战时期国立西北联合大学、国立西北农学院、国立西北工学院等代表性的高等院校为研究对象,从数学、物理学、化学、生物学、地理地质学、工学、农学等学科,全面研究其学科发展、课程设置、师资队伍、学生培养与管理以及学术演讲与科学研究. 研究结果表明：近代西北地区高等科学教育的历史演变主要经历了三个阶段：一为清末民初高等科学教育的萌芽阶段；二为民初至1937年间高等科学教育的初步发展阶段；三为抗战时期以及新中国成立前高等科学教育的快速发展阶段.在清末民初期间,西北地区还没有真正意义上高等科学教育,至抗战前,高等科学教育有了初步的发展,但还没有形成较为完善、较为系统化的科学教育.直至抗战时期,西北地区的高等科学教育迅速发展.在这一时期,在自然基础科学方面,形成了数学、物理学、化学、生物学、地理学、地质学等学科体系；在工学方面,形成了土木工程、电机工程、化学工程、纺织工程、机械工程、矿冶工程、水利工程、航空工程、工业管理等工程学科体系；在农学方面,形成了农艺、植物病虫害、农业经济、林学、园艺、畜牧兽医、农业化学、农田水利、农业机械、农产制造、土木水利、纺织、化学制造、牧草等农林学科与畜牧科、诊疗科、细菌卫生科、寄生虫科、病理科、生物药理科、生物生化科、解剖科等农学学科体系,以及形成了从专科、本科到研究生的层次结构,从学校教育、师范教育、民众教育到社会教育的完整的高等科学教育体系.师资多数留学美国、英国、德国、法国、日本等国,以数学教授曾炯、物理学教授岳劫恒、化学教授虞宏正、生物学教授汪堃仁、地理学教授黄国璋、地质学教授张伯声、工程学教授金宝桢、刘德润、刘锡瑛、萧连波以及农学教授汪厥明、殷良弼、沈学年等为代表的师资队伍,他们将西方先进的科学知识、科学思想、科学方法引入西北,严谨治学,积极开展科学研究,为中国培养了一大批的科学专业人才. 研究结论如下：1)从科学教育史的视角,首次厘清近代西北地区自然科学教育发展的历史脉络.晚清陕西大学堂的创办标志着近代西北科学教育的萌芽,到了民国西北大学陕源时期及抗战前略有发展,直到抗战时期平津高校迁到西安,组建西北联大,才形成真正意义上的高等科学教育. 2)实现了中国高等科学教育区域分布的历史性转折.西北联大与其分立出的国立西北五校将平津三校一院从“点”的分布,转化为西北地区“面”的均衡分布,并化成西北自身所有、永久存在的高等教育机构,形成了西北地区以西安、城固、兰州为中心城市的高等科学教育区域布局,从而平衡了中国高等科学教育的区域分布,实现了由“点线”布局向“面”的布局的历史性转折. 3)西北联大成就了西北地区的高等科学教育.首先,西北联大构建了完整的理、工、农、医科学教育体系,填补了我国西北地区科学教育的空白；其次,扎根西北,融会世界思想,取得了丰硕的科学理论与应用成果.最后,提升了西北科学教育水平,为国家储备了人才. 4)西北联大的科学教育在中国高等科学教育史上占居着重要的地位.它在民族危难时期,为我国高等科学教育保存了文脉,有力地推动了西北地区高等教育与科学教育的发展.今日我国华北、东北与西北地区的许多高等院校的发展,与西北联大有着直接或间接的渊源与传承关系.如果没有西北联大为国家保存高等教育文脉,就没有今天中国高等教育的繁荣,特别是西北地区高等科学教育的发展. 人口特征变化、全球化和技术快速变革的强大力量,驱使工程在社会中的作用发生了深刻变化,工程实践的重要性也日益突出.实践性是工程的本质属性,也是工程教育从传统“科学范式”向现代“工程范式”转变的核心议题.但是,由于没有厘清工程理论和工程实践的主次、先后关系,不区分科学教育与专业教育的内在差异,未明确工程实践能力的具体内涵,以至于出现了当前工程实践教育中重理论、轻实践”,“只知坐而论道、不懂起而践行”的普遍现象,工程教育质量正经受着严峻考验. 本研究重点围绕“如何提升工程师工程实践能力”这一基本问题展开,力图全面分析工程实践培养的内涵及如何进行工程实践能力培养两大重要议题.具体而言,论文逐层深入研究以下几个问题：(1)在工程师能力形成的不同阶段,工程实践能力培养的最佳模式有哪些(2)在知识经济背景下,面对信息技术和网络技术的飞速发展,工程师应具备怎样的工程实践能力框架理工科院校的工程实践培养与产业界对工程师实践能力的要求之间的契合程度如何(3)工程师实践能力的主要形成阶段及不同阶段对能力形成的相对重要性是怎么样的(4)从管理层面考虑,如何设计与构建提升工程师实践能力的政策体系.基于上述问题,本研究通过理论演绎、案例研究、内容分析、问卷调研、数据分析等方法,开展了一系列理论探讨和实证研究. 本研究获得的几个较有新意的主要结论如下： 首先,工程人才的能力形成是一个动态、跨界和长期的过程.研究基于工程师能力形成的阶段,在全面分析工程实践所面临的新的场景之上,从大学、产业和社会机构的视角分析、总结和归纳三者开展工程实践的最佳模式.从大学角度,提出了产业导向的工程学位建设模式、工程训练平台模式；从产业角度提出了公司大学模式、实践社区模式；从社会机构角度提出了依托职业认证模式及产业与社