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初级中学数学教学论文提纲范文初级中学数学教学论文提纲格式模板 摘要 1 绪论 1-1 问题的提出 1-1-1 问题的缘起 1-1-2 改革课堂教学管理策略的背景 1-2 概念界定 1-2-1 农村、初级中学 1-2-2 数学课堂教学管理 1-2-3 内敛无为 1-2-4 自立奋蹄 1-2-5 支持性系统 1-2-6 “传统教育”与“现代教育” 1-3 理论基础 1-3-1 生态理论 1-3-2 现代教育科学理论教育生产函数 1-4 文献综述 1-4-1 国外对课堂教学管理的研究 1-4-2 国内研究现状 1-4-3 对农村初级中学课堂教学管理策略研究的基本认识 1-5 研究设计 1-5-1 研究目的 1-5-2 研究意义 1-5-3 研究内容 1-5-4 研究思路 1-5-5 研究方法 1-6 研究实施过程 1-6-1 论文研究实施过程 1-6-2 论文的主要内容 1-7 创新点 1-7-1 管理机制 1-7-2 执行机制 1-7-3 反馈评价机制 2 农村初级中学数学课堂教学管理的现状 2-1 农村初级中学数学课堂教学管理现状基本情况调查 2-1-1 调查对象及问卷编制 2-1-2 调查基本情况 2-2 农村初级中学数学课堂教学现状 2-2-1 农村初级中学数学课堂教学现状 2-2-2 农村初级中学教师现状 2-2-3 农村初级中学学生现状 2-2-4 农村初级中学设备现状 3 农村初级中学数学课堂教学管理存在的主要问题及分析 3-1 数学课堂教学管理的缺失 3-1-1 先进管理理念的缺失 3-1-2 教学管理方式方法单一 3-1-3 管理制度不健全 3-2 农村教师专业发展关注度低 3-2-1 专业素质 3-2-2 职业道德 3-2-3 职业倦怠 3-3 学生学习的问题 3-3-1 学习兴趣不浓 3-3-2 学习行为不规范 3-3-3 数学基础知识不扎实 3-3-4 学生自律性不强 3-3-5 数学演算基本技能不佳 3-4 农村初级中学设备简陋或空缺 4 农村初级中学数学课堂教学管理策略建构 4-1 加强组织制度建设 4-1-1 全面加强数学课堂教学组织管理 4-1-2 建立健全管理制度 4-1-3 实行层级式定岗定人员的行政管理 4-2 建构“内敛无为自立奋蹄”课堂教学管理模式 4-2-1 “内敛无为”课堂教学管理的策略 4-2-2 “自立奋蹄”课堂教学管理的策略 4-3 突出教师主导地位 4-3-1 突出数学教研组的指导地位 4-3-2 关心数学教师的专业发展 4-4 发挥学生主体作用 4-4-1 引导学生自建数学学习小组 4-4-2 广泛开展“小组合作学习” 4-4-3 还数学学习的主动权于学生 4-5 加大数学教学设备投入 5 结论 _ 一 数学课堂教学管理调查表 二 读研三年的科研成果 中文摘要 一、问题的提出 (一) 研究的背景及意义 (二) 问题的阐述 二、文献综述 (一) 对中学数学教学大纲的回顾与分析 (二) 关于中学数学教学大纲的比较研究 (三) 对某一具体数学教学大纲的研究和评论 (四) 中学数学教学大纲指导下教材的研究 三、研究的方法与过程 (一) 文献法 (二) 比较法 (三) 研究方法的局限 (四) 论文的结构 四、研究结论 (一) 结论一:中学数学教学大纲课程目标的变化 (二) 结论二:中学数学教学大纲课程内容及设置的变化 (三) 结论三:中学数学教学大纲课程实施要求的变化 五、研究的总结、启示和建议 (一) 研究的总结 (二) 研究结论的启示 (三) 关于进一步研究的建议 _ 摘要 目录 Contents 第一章 问题的提出 1-1 选题的背景 1-1-1 学学科教学的特点 1-1-2 村中学数学教学资源情况 1-2 内外实物辅助数学教学的研究现状 1-2-1 际实物辅助数学教学的研究现状 1-2-2 内实物辅助数学教学的研究现状 1-3 研究的问题 第二章 实物辅助数学教学的内涵与理论依据 2-1 物辅助数学教学的内涵 2-1-1 学教学工具的定义 2-1-2 制数学教学工具的定义 2-1-3 物辅助数学教学的定义 2-2 物辅助数学教学的理论依据 2-2-1 全日制义务教育数学课程标准 2-2-2 布鲁纳的发现学习理论 2-2-3 建构主义理论 第三章 用实物辅助数学教学的过程 3-1 用实物辅助数学教学的原则 3-1-1 实物辅助数学教学要具有科学性的原则 3-1-2 实物辅助数学教学要具有教育性的原则 3-1-3 实物辅助数学教学要具有直观性的原则 3-1-4 实物辅助数学教学中的实物要具有简易性原则 3-2 用实物辅助数学教学的步骤 3-2-1 教师动手制作实物模型 3-2-2 通过观察实物模型学生自己探索数学知识 3-2-3 教师利用实物模型辅助数学教学 3-2-4 教师指导学生动手制作实物模型 3-2-5 鼓励学生利用已学到的数学知识去感受生活中的数学 3-2-6 鼓励学生通过观察生活探索出新的数学知识 3-3 用实物辅助数学教学的教案截一个几何体 第四章 用实物辅助数学教学的实验研究 4-1 实验目的 4-2 实验的对象 4-3 实验的内容和时间 4-4 实验的结果考核 4-4-1 测试学生的数学成绩 4-4-2 测试学生学习数学的情感态度价值观 4-5 实验数据的处理 4-5-1 实验后学生成绩的处理 4-5-2 中学生数学学习情感态度价值观问卷调查问卷的处理 第五章 调查结果分析 5-1 对照班与实验班实验前成绩差异分析 5-2 对照班与实验班实验后成绩差异分析 5-3 对照班与实验班实验后学生的数学学习情感态度价值观情况分析 5-3-1 学生学习数学的兴趣 5-3-2 学生学习数学的态度 5-3-3 学生学习数学的意志 5-3-4 学生学习数学的价值观 第六章 研究总结 6-1 实物辅助数学教学的作用 6-1-1 弥补教学工具的不足和节省教育经费支出 6-1-2 使数学教学变得直观 6-1-3 培养学生的动手能力和观察能力 6-1-4 培养了学生的空间想象能力 6-1-5 激发学生学习数学的兴趣 6-1-6 让学生感受到数学与生活的联系 6-2 研究结论对实物辅助数学教学的启示 6-3 存在的不足 _ 摘要 第一章 绪论 一、问题的提出 (一) 素质教育的需要 (二) 初中数学新课程改革的需要 (三) 初中数学教师提高教学质量的需要 二、研究目的和意义 (一) 研究目的 (二) 研究意义 三、文献综述 四、核心概念界定 (一) 学困生 (二) 数学“学困生” 五、课题研究目标、研究内容、解决的关键问题 (一) 课题研究目标 (二) 课题研究的内容 (三) 解决的关键问题 六、研究对象、方法与创新 (一) 研究对象 (二) 研究方法 (三) 课题的创新性 七、实施方案 第二章 乡镇农村初级中学数学“学困生”调查结果与成因分析 一、学校教育因素对数学学困生形成的影响 (一) 统计结果 (二) 成因分析 二、学困生自身因素对数学学困生形成的影响 (一) 统计结果 (二) 成因分析 三、家庭因素对数学学困生形成影响 (一) 统计结果 (二) 成因分析 四、社会因素对数学学困生形成的影响 (一) 统计结果 (二) 成因分析 第三章 乡镇农村初级中学数学学困生的教育转化策略 一、学校领导高度重视学困生教育转化工作是学困生教育转化的基础 二、教师教育教学高度关注学困生是学困生教育转化的关键 (一) 数学教师在思想教育方面关注学困生的对策 (二) 教师在数学教学方面关注学困