★学前教育优秀论文摘要范文学前教育优秀论文摘要写

学前教育优秀论文摘要范文学前教育优秀论文摘要写 学前教育专业担负着为社会培养专门的学前教育优秀师资人才的重要任务,在我国大力发展学前教育事业的背景下,应当加强对学前教育专业建设的研究,提高人才培养的质量.学前教育专业建设应当以市场的发展为目标,加强幼儿教师的专业培养,最终提高学前教育的质量.我国的相关师范学校应当顺应时*展的要求,加强学前教育专业的培养,为社会培养更多的优秀幼儿教师. 本文从以下几方面展开论述：首先是绪论,阐述了研究缘起,文献综述,概念界定,研究的目的意义及研究思路方法；第一部分至第三部分为高职院校学前专业毕业生专业素养现状分析,通过SPSS19.0对调查问卷进行统计分析,分别从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度对毕业生专业素养现状进行分析讨论；第四部分为高职院校学前专业毕业生专业素养存在问题及原因分析,在前文现状分析的基础上,总结出调剂录取的毕业生专业理念与师德较低,全体学生专业知识水平极低,以幼教政策与专业前沿知识为甚,专业能力发展不均,教科研能力极低等问题,结合差异分析与访谈,从社会支持及学校培养两大方面分析了导致毕业生专业素养问题的主要原因；第五部分为提高高职院校学前专业毕业生专业素养的对策建议,针对上一章分析出的原因,研究者从增强社会支持及构建科学学校培养体系两方面提出建议,着重从学校培养方面提出明确培养目标与规格、建立科学的课程体系、增加教学资源和多渠道促进学生自我发展四方面着手,提高毕业生专业素养. 幼儿教师是提高学前教育质量的关键,加强幼儿教师队伍建设已经成为当前国际学前教育发展的一项重要趋势.在进入新世纪后,随着英国政府对学前教育的重视程度日益增强,改革学前教师队伍、提高整个师资队伍的专业化水平则成为英国政府的一项重要任务.通过总结国内外相关研究和经验,英国政府认为需要为学前教育领域设置专业的合格教师身份,即早期教育专业教师.该教师身份具有大学本科学历,并且具有专业的学前教育素养,能够有效地领导学前教育实践.英国政府通过引入新的专业教师身份,冀望该角色能够成为学前教师队伍中的领军人物,以提高整个学前教育师资队伍的专业水平,从而切实提高学前教育的质量. 随后,英国政府便授权儿童工作者发展委员会去构建早期教育专业教师身份,并制定早期教育专业教师培训项目.儿童工作者发展委员会通过精心的工作,最终成功研制和出台了早期教育专业教师身份标准,并设计和制定了早期教育专业教师EYPS培训项目.早期教育专业教师身份标准明确了该身份所具有的独特属性和专业素养,规定了早期教育专业教师必须要达成的专业标准.该标准作为EYPS培训项目的实施依据,为项目培训的实施设定了严格的目标和内容.在项目的贯彻落实方面,英国政府为其构建了一套完备的实施方略,包括健全的组织管理制度、完善的实施流程、以及系统的质量保障制度.英国政府通过上述3项策略的系统整合,有效推动了EYPS培训项目的全面实施,并保障了早期教育专业教师的培训质量. EYPS培训项目作为英国政府的一项重要改革策略,为全面考核该项目是否能够达成预期的目标,英国政府对其展开了系统的调查研究.目前,英国政府共对该项目展开了3次研究,从这几次研究所获得了结论来看,EYPS培训项目已经取得了初步的成功.凡是接受过该项目的培训,并获得早期教育专业教师身份的学前教育工作者,其在专业水平上均获得了巨大的进步,同时还有效领导了学前教育机构的教育实践,大大提高了学前教育机构的质量.这些研究结论表明了EYPS培训项目对学前教育工作者以及整个学前教育质量的重要性,同时也肯定了政府此项改革举措的正确性. 在EYPS培训项目的制定和实施过程中,英国政府展现出了自己对发展学前教育的独特设计理念.该项目注重发挥政府的主导作用,以提高EYPS项目培训的效益；强调吸纳各方的积极参与,以保证项目制定的科学合理；重视制定专业的标准,以引领项目的培训；关注多元途径的构建,满足各类人员的发展需求；强化培训机构的建设,确保师资培训的质量；追求项目的持续改革,以促进项目的发展和完善等独特理念,为确保早期教育专业教师EYPS培训项目取得成功而奠定了坚实基础,同时,这些独特之处也为我们领悟该项目的内涵而提供了一个重要路径. 随着我国政府对学前教育事业发展的重视程度日益提升,加强幼儿教师队伍建设业已成为政府关注的焦点.但是,由于长期以来我国政府对学前教育发展的重视程度不够,导致幼儿教师队伍建设也没有引起国家的足够重视.因此,当前的幼儿教师建设在很多方面还存有问题,并且与发达国家相比还存有一定的差距.早期教育专业教师EYPS培训项目作为英国政府改革学前教育师资队伍的一项重要举措,其所蕴含的独特理念和成功经验,为解决我国当前幼儿教师队伍建设中所存在的某些问题而提供了现实性的参考.具体而言,我国政府可以从以下几点做起,一是要加强幼儿教师队伍的培训,以提升我国幼儿教师队伍的水平；二是要加大幼儿教师教育的投入,落实幼儿教师培养和培训的经费；三是要合理设置学前教育专业课程,以增强幼儿教师实践能力培养；四是要构建高校学前教育专业质量保障体系,以提高幼儿教育教师培养的质量；五是要以促进幼儿教师发展的形式,改善幼儿教师的地位和待遇；六是要严格幼儿教师的培训工作,切实保障学前儿童的安全. 进入21世纪以来,我国的幼儿教育事业获得长足发展,取得辉煌成就.特别是xx年国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx-2020)的颁布实施,使我国幼儿教育事业迎来了发展的春天；同时,*政府和各级地方政府又根据规划纲要精神制定了一系列发展幼儿教育的方针政策,推动幼儿教育的改革与发展正如火如荼的进行着.然而,冷静地审视幼儿教育的现实状况不难发现,目前幼儿教育的发展依然面临着许多问题,表现为“小学化倾向”严重、“特长班、兴趣班”盛行、“入园难、入园贵”现象普遍、“安全事故”频发等,在幼儿教育实践中功利思想严重,幼儿成长的需求取向遗失在工具价值的过分追逐之中.其实,在这些表象背后有一个最核心的问题,那就是“幼儿教育本身是什么与应该是什么”的问题.不搞清楚这个本质问题,期盼消除“小学化”、“兴趣班”、“入园难”、“功利思想”等只能是暂时的,保障适龄儿童接受有质量的学前教育也只能成为镜中花、水中月.因此,在当前乃至今后的幼儿教育改革与发展中应当关注其价值取向,注重研究幼儿教育的本质特征问题,从教育思想和教育理论上为幼儿教育的改革与发展指明方向. 本研究遵循“实践探寻理性思辨现实观照”的思路而展开,运用质性研究资料Nvivo软件分析的方法,依据扎根理论(grounded theory),深入到两所幼儿园现场的教育实践中,透过对幼儿在园一日活动中的生活、游戏、学习和交往等真实表现的考察,获得文本、图片、音频、视频等资料；经过对幼儿教师、保育员、家长、幼儿园管理者以及学前教育专业学生等人的访谈,获得第一手的文本、音频资料；通过查阅教师的随笔和反思笔记,收集期刊、网络上教师、家长的博文,理解样本幼儿园的管理理念,搜集学前教育学者的相关研究以及国家 _的讲话和有关政策文件等文本资料,获得反映当下幼儿教育真实情况的系列资料.对这些资料进行分析、比较、归纳、概括和总结,提炼出幼儿教育具有这样一些现象特征：身心健康与快乐幸福、习惯养成与心智启蒙、理解尊重与保教关爱、适宜环境与成长发展、小学化倾向和兴趣班等. 接着,由幼儿教育的现象特征入手探寻其本质特征,即通过对人的属性与儿童属性的阐释,对教育现象与教育本质、幼儿教育现象与幼儿教育本质、幼儿教育的现象特征与本质特征等系列关系的辨析,概括出幼儿教育本质及其特征的操作性定义是：幼儿教育的本质是指依据儿童属性而开展的一种有别于其它阶段的教育活动及其内在要素之间的基本关系,并能够反映幼儿教育核心要素及其之间基本关系的特征就是幼儿教育的本质特征.其中,幼儿教育的内在要素主要包括幼儿、幼儿教师、教育活动和教育环境等四个方面,从幼儿教育实践及其教育理论中探寻这些内在要素之间的根本联系,抽取出它们共性的东西,就能够在一定意义上揭示幼儿教育的本质问题.同时,通过对当代幼儿教育失范现象的社会学、心理学和现象学分析,进一步确认幼儿教育作为一个独立的学段,它与相邻的小学教育有着根本的区别,从而得出：身心健康与快乐幸福、习惯养成与心智启蒙、理解尊重与保教关爱、适宜环境与成长发展四个方面基本上凸显了幼儿教育的本质特征；而小学化和兴趣班倾向则是幼儿教育过程中出现的畸形现象,是幼儿教育在与小学教育衔接过程中所出现的偏差,应予以矫正. 通过揭示并认识幼儿教育的本质特征,需要教师和家长在幼儿教育实践中从教育观念与教育行为上做出相应改变.首先,在正确认识幼儿教育本质特征的基础上树立科学的幼儿教育理念,理解尊重幼儿的根本属性,关注幼儿的快乐和幸福,为幼儿一生的成长与发展打好扎实的基础.其次,要坚持保教结合原则,实施保教并重；坚持发展适宜性原则,促进每一个幼儿在现有的水平上获得充分的、全面的发展；遵循主体性原则,最大限度的发挥幼儿学习过程中的主观能动性；灵活运用活动性、直观性和生活化原则,使幼儿教育真正符合幼儿身心发展的特点与规律.第三,以幼儿发展为本,合理安排教育内容,把幼儿的身心健康放在第一位.通过对幼儿的关爱教育,帮助他们初步养成良好的生活与学习习惯,心智得到科学启蒙,并获得童年的快乐与幸福.第四,以正确认识幼儿教育的本质特征为抓手实施符合幼儿本质属性的教育,需要教师关爱每一位幼儿,坚持以游戏为基本活动,建立平等对话的师幼关系,搭建家园合作交流的平台,真正促进幼儿在快乐的童年生活中获得身心健康的全面发展.第五,构建符合幼儿一生发展的多元评价制度,注重评价内容的全面性和评价方式的多元化,建立弹性评价标准,通过科学的发展性评价为幼儿一生的成长打好坚实的基础. 音乐教育是学前教育的重要组成部分,对促进学前儿童身心发展及提高美育尤为重要.因此,加强学前专业音乐教育师资队伍的建设,对培养学前优秀教师师资力量,提高学前教育的发展水平具有重要推动意义. 学前教育作为国民教育体系的重要组成部分,是基础教育的基础.发展学前教育,对巩固义务教育的成果、提高义务教育质量和提高国民素质具有重要意义.发展学前教育,教师队伍建设十分关键.现阶段我国学前教育师资队伍建设存在的问题甚多,诸如农村幼儿教师素质偏低、数量严重不足、职称评定困难等,这些问题若得不到良好解决,将对幼儿的身心发展以及农村幼儿教师整体水平的提高产生不可低估的消极影响.加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍已经成为促进学前教育健康、快速发展的迫切要求. 本文主要采用了访谈法和问卷调查法,深入细致地调查研究了宿豫区学前教育师资建设现状,揭示了目前该地农村幼儿园教师队伍建设存在的问题,主要表现在以下几个方面：(1)幼儿教师的性别结构不合理.(2)专业师资不足,整体专业素质低.(3)幼儿教师职称评定困难.(4)幼儿教师生活压力大.(5)民办幼儿园师资队伍更需要关注.(6)幼儿教师专业发展需求得不到满足. 通过对宿迁市宿豫区学前教育师资队伍存在的问题和原因的分析,本文从政策层面和教育个人发展层面提出了解决学前教育师资队伍问题的对策建议.从政策层面看,重点是完善学前师资培养体系,扩大学前教育师资培养规模；完善符合农村实际的职称评定以及编制标准；建立健全农村幼儿教师职后培训制度；逐步提高农村幼儿教师的工资待遇；以政府为主导,建立健全幼教管理机构.从教师专业发展的角度看,要不断增强幼儿教师自我发展意识；努力提高专业化水平；逐步提高师德修养. 我国的教育“普九”工作基本完成,国家对教育的重心将转移到幼儿教育,幼儿教育成为教育的热门话题.在国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx-2020年)中,首先将幼儿教育作为现代教育体系建设的第一项任务提出来.国家纲要提出了幼儿教育发展的十年目标,明确指出要大力发展我国的幼儿教育,重点要发展农村幼儿教育.政府要促进农村学前教育的发展,首先必须拥有一支高素质的农村幼儿教师队伍,高素质的农村幼儿要靠高素质的农村幼儿教师来培养.由此笔者萌发了对农村幼儿教师这一群体的研究兴趣,笔者希望能够借着国家吹来的这股春风,通过笔者对农村幼儿教师的深入研究,让政府能够充分了解这一群体的特征及不足,以便能为政府对农村幼儿教师队伍的建设提供一些决策依据. 本研究在借鉴已有的关于幼儿教师研究的基础上,运用文献研究、问卷调查、访谈等方法,对腾冲县农村幼儿教师队伍结构构成状况、农村幼儿教师队伍专业素质构成状况、农村幼儿教师队伍的生存处境,进行调查并对调查结果做了仔细分析.在分析过程中发现目前腾冲县农村幼儿教师队伍存在及面临以下问题：腾冲县农村幼儿教师队伍结构不合理、教师队伍专业素质整体不高、教师队伍的生存处境令人堪忧.并在本研究的最后一章提出了加强腾冲县农村幼儿教师队伍建设的一些建议. 本论文以系统论、现代化理论、制度变迁理论、区域发展理论作为研究的理论基础,以“区域研究”作为研究的方法论基础,旨在通过对 _教育现代化的推进过程进行整体性、动态性的把握,分析教育在区域层面上运行的条件和逻辑、发展和限制、优势和劣势等方面的特征,力图更全面、更深刻地认识和揭示 _教育现代化的特质,并阐明当前 _教育现代化的推进机制和实现路径.这一研究无疑具有十分重要的理论意义和实际价值. 整篇论文共分为七个部分. 引言由选题缘由与研究意义,文献综述,概念界定,研究目标、研究内容与研究方法等几方面组成. 第一章对理论基础进行了多元探讨,综合论证了教育现代化区域多样性模式存在的客观必然性及其现实依据.以系统论为视角,可以将教育现代化看作是一个多面体,不同国家和地区及其不同发展阶段,在教育现代性的增长方面并不均衡,并决定了其教育现代化的进程各具特色和路径各异.以现代化理论为视角,表明教育现代化有许多共性的特征,但教育现代化的发展模式是多样的,其进程也是多形态的,不存在一个世界共通的现代化模式.以制度变迁理论为视角,说明教育改革或教育现代化正是教育制度变迁或创新的过程,实际上是教育方面利益变化和分配的制度化,变革的过程异常复杂.以区域发展理论为视角,进一步证明教育作为人类社会活动的形式,教育系统作为社会的子系统,它的发展必然呈现区域性的特征. 第二章首先对 _不同历史阶段的教育现代化变迁过程加以梳理和分析,并简要概括了每一时期所具有的特征.在此基础上,对当前 _教育现代化的政策动向和推进策略进行了整体把握.通过分析发现,在 _历史上,教育现代化的推进基本是由国家主导的,地区作用的发挥是有限度的.苏联解体后,联邦体制基础改革和各地区的“去中心化”运动导致了教育明显的区域化,如教育管理体制的分权化和自治化,*课程管理体制的实行,民族和区域性高等教育的大力发展,这一切说明了 _过去由国家主导的教育现代化推进方式或机制已经发生了变化. 第三章主要考察了别尔哥罗德州教育现代化的推进模式.别尔哥罗德州是 _教育事业发达的地区之一,也是相对集中和充足的地区.目前,别尔哥罗德州教育现代化的工作重心主要是在普通教育领域,旨在通过各项综合改革方案的实施,即实行新的教师薪酬制度、引入标准定额拨款机制、发展区域教育质量评价体系、优化区域普通教育机构网络和扩展教育管理中的公共介入,建立起现代化的普通教育体系,以保证为全州公民提供普及的优质教育.在实施各项改革方案时,它充分考虑了自身的区域特点和现有的教育发展状况,分阶段扎实地推进教育现代化的改革和发展.其教育现代化呈现出了鲜明的时代特征：以创新性思维引领教育改革和发展；以综合改革方案推动教育现代化进程；以教师专业化发展带动教育质量提升. 第四章主要考察了克拉斯诺雅尔斯克边疆区教育现代化的推进模式.克拉斯诺雅尔斯克边疆区是 _教育事业发展最先进的地区之一.当前,克拉斯诺雅尔斯克边疆区主要以加快完成产业结构布局调整、推动社会全面进步、促进经济多样化发展为目标和动力,普通教育转向以优质均衡和提高质量为重点,初等、中等职业教育增强适应性、多样性、社会性,探索高等职业教育与区域经济的互动机制.从推进教育现代化的实践来看,克拉斯诺雅尔斯克边疆区在发展教育中坚持全面进步,坚持重点发展,坚持创新探索,走出了一条具有鲜明现代化特征和区域特色的现代教育发展之路. 第五章主要考察了萨哈 _教育现代化的推进模式.萨哈 _是 _最大的联邦主体,也是 _目前最为活跃的教育发展区.教育基础薄弱,教育对象层次多,学习要求迫切,不足,是制约萨哈 _教育发展的“瓶颈”.在现有的条件下,萨哈 _采取了“双管齐下”的办法,即一方面积极争取和充分利用外部支持,另一方面深入挖掘各种各样的本地能力,加强教育基础能力建设,扩充供给,提升教育发展水平,以适应和满足不同群体的多样化教育需求. 第六章基于历史与现实、国家与区域等角度的思考,阐明教育现代化区域推进机制在 _目前已初步形成,而新时期的 _变革,区域经济政策的调整,多元化的民族文化结构,则是促使这一机制形成的主要社会因素.建立统一的教育空间以实现教育现代化一直以来都是 _的教育追求,但由于地区差异性的存在,在具体实施的过程中,还是注意结合了各地区的实际情况.当前, _解决教育现代化问题的基本思路是：借助各地区的教育改革和教育创新来推动；鼓励和支持地区间开展教育合作；探索并形成联邦和地区协同解决教育问题的新合作机制. 学前教育作为国民教育的基础具有至关重要意义,但是在整个教育链条中学前教育依旧被认为是最为薄弱的环节,在当今的社会背景下,为大力发展学前教育,首要任务就是要培养一批高素质的幼儿教师. 结合目前学前教育发展的现状, _于xx年11月颁发了关于当前发展学前教育的若干意见,要求多种途径加强幼儿教师队伍建设,加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍.通过强有力的政策扶持解决目前幼儿教师资源紧缺的问题.xx年3月, _出台了幼儿园教师专业标准,该标准成为教育行政部门、教育培养机构、幼儿园以及幼儿教师工作的依据.地方政府结合国家的政策要求,根据本地区的实际情况和发展战略,分别从师范生教育、职后培训等多维度进行落实,其中以在园幼儿教师现有专业发展水平调查和针对性培养提升策略成为目前关注的热点和难点. 国家通过全国性的政策文件支持将对幼儿教师的关注提到前所未有的地位,同时经过系统调研颁布了幼儿园教师专业标准(试行).那么标准是否具有良好的实用价值,目前我国的幼儿教师专业素养与专业标准之间的差距有多大,主要体现在哪些方面,新手幼儿教师的专业素养的发展有什么特殊性,笔者以这些问题为出发点进行了前期的调研和设计. 本研究选取陕西省西安市的新手幼儿教师进行问卷调查和深度访谈,主要围绕专业标准涉及到的三个维度,专业理念与师德、专业知识和专业能力展开.研究的特殊性在于以专业标准为蓝本,以新手幼儿教师这一特殊群体为对象来展开,相比于之前的就某个领域、某一方面来说更宏观、全面、深入、具体. 论文采用调查问卷和访谈相结合的方式,以客观数据为分析支撑,同时对于核心问题进行细致的访谈,获得较为客观详尽的第一手资料.依据调查结果,比照专业标准归纳得出结论：新手幼儿教师男女比例差距悬殊；年龄段集中、流动性大；职称评定机会较少、工作待遇不理想；专业理念与师德整体较好,但是职业理解认识趋于表面；专业知识结构不合理,重保教领域知识,轻通识及幼儿发展知识；专业能力需提升,缺少实践经验,薄弱环节明显.其中,新手幼儿教师的专业素养调查中,关于专业能力的重视程度高于专业理念与师德以及专业知识. 新手幼儿教师专业素养的发展与提高是一个极其繁琐复杂的过程,涉及到的领域和内容也有很多,每个阶段专业素养又会有不同的表现,自身掌握的理论知识如何有效的转化成切实可行的专业能力,在实践中迅速提升自我的专业素养是必须考虑的问题.根据调查结果以及搜集的文献资料,笔者从转变幼儿教师培养方向,确定正确发展导向；建立完善综合管理制度,提供发展政策支持；明确专业标准地位,加强教师入职培训；建立新手教师学习团队,形成高效教研模式四个方面提出针对性的对策,希望对于目前的新手教师专业素养提升有一定帮助. 学前教育是我国国民教育体系重要组成部分,是重要的社会公益事业.它涉及幼儿身心发展和民族素质的提升.故此,当今世界各国都将普及学前教育作为政府的重要任务予以大力推进. 改革开放以来,为了实现科教兴国的梦想,各级政府将主要精力用于基础教育、职业教育、高等教育的发展,学前教育没有得到应有的重视,导致“入园贵”“入园难”等一系列社会问题,尤其是农村学前教育,由于政府的缺位与失位,社会力量成为农村学前教育的主导力量,农村相对城市学前教育面临更严峻的挑战.xx年国家颁布国家中长期教育改革发展规划纲要,提出要重点发展农村学前教育,强化政府的责任,目的就在于改变目前农村学前教育过于“市场化”倾向.农村学前教育如