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小学教师科学教学论文提纲范文小学教师科学教学论文提纲格式模板 摘要 第一章 绪论 一、问题的缘起 二、研究意义 三、研究方法 四、相关概念辨析 第二章 理论背景研究综述 一、反思性教学理论 (一) 反思性教学的含义 (二) 反思性教学的内容与过程 (三) 反思性教学的层次和分类 二、教师专业发展理论 (一) 教师专业发展的内涵 (二) 教师专业发展的结构 (三) 教师专业发展的阶段 (四) 教师专业发展的促进方式 三、小学科学教师的专业发展 (一) 美国小学科学教师的专业发展 (二) 中国小学科学教师的专业发展 第三章 反思性教学在小学科学教师专业发展中的作用 一、小学科学教师的专业发展结构 (一) 小学科学教师的专业理念 (二) 小学科学教师的专业知识 (三) 小学科学教师的专业能力 (四) 小学科学教师的专业自主发展意识 二、反思性教学在小学科学教师专业发展中的作用 (一) 通过反思性教学提升小学科学教师的专业理念 (二) 通过反思性教学完善小学科学教师的专业知识结构 (三) 通过反思性教学提高小学科学教师的专业能力 (四) 通过反思性教学唤醒小学科学教师的专业自主发展意识 第四章 小学科学教师反思的视角与途径 一、小学科学教师反思的视角 (一) 自我反思的视角 (二) 学生和家长提供的视角 (三) 同事提供的视角 (四) 科学教育专家提供的视角 (五) 理论文献提供的视角 二、小学科学教师反思的途径 (一) 撰写教育日志 (二) 观摩课堂录像 (三) 开展沙龙式研讨 (四) 建立教师成长档案袋 第五章 结论及展望 一、本研究的结论 二、对小学科学教师专业发展的展望 _ 摘要 目录 绪论 一、 研究的背景 二、 国内外研究文献综述 （一） 现有文献观点及局限性 （二） 国外小学科学教育教学发展状况 （三） 国内小学科学教育教学发展状况 三、 研究方法 （一） 文献法 （二） 问卷调查法 （三） 现场观察法 （四） 访谈法 四、 研究的意义 五、 研究的创新点 第一章 小学科学教学概述 一、 相关概念界定 （一） 小学科学教学 （二） 科学探究 （三） 效能作业 二、 小学科学教学在义务教育阶段中的价值 （一） 公民科学素养水平决定国家核心竞争力 （二） 小学科学教学在义务教育阶段中的特殊价值 三、 教师在小学科学教学中的地位和作用 （一） 教师是小学生成长的引领者 （二） 教师整体科学素养决定小学科学教学的水平 第二章 临漳县农村小学科学教学现状调查及结果分析 一、 调查方案设计 （一） 调查目的 （二） 调查对象与样本的选择 （三） 调查问卷和访谈提纲的内容 （四） 调查程序 二、 调查结果分析 （一） 临漳县农村小学科学教师的基本情况 （二） 对临漳县农村小学科学教学重视程度的调查情况 （三） 临漳县农村小学科学教师科学素养和培训进修情况 （四） 临漳县农村小学科学课堂教学情况 （五） 临漳县农村小学科学课的作业设计特点和批改情况 （六） 临漳县农村小学科学教学相关资源配备和利用情况 （七） 临漳县农村小学科学教学评价情况 第三章 临漳县农村小学科学教学中存在问题及原因分析 一、 临漳县农村小学科学教学中存在的问题 （一） 科学课得不到应有的重视 （二） 大多数科学教师难于胜任科学教学，相关培训效果甚微 （三） 科学课堂气氛沉闷、松散，教学效率低下 （四） 科学作业布置千篇一律，随意性强 （五） 实验教学活动难于顺利开展 （六） 科学教学评价不能调动学校和师生教与学的积极性 二、 临漳县农村小学科学教学中存在问题的原因分析 （一） 对科学课的认识存在误区 （二） 科学教师的科学专业素养较低，进修培训针对性差 （三） 科学教师课堂教学方式相对单一，难于吸引学生 （四） 科学作业布置不能很好体现学科特点 （五） 教师负担过重，科学仪器设备配备不足且利用率不高 （六） 对科学教学的评价方式单一 第四章 临漳县农村小学科学教学的对策 一、 提高对科学教学重要性的认识 （一） 教育主管部门要制定措施，提高校长和教师对科学教学的重视程度 （二） 加强宣传，提高家长对科学教学的认识 二、 多渠道开展针对性培训，大力提高科学教师科学素养水平 （一） 课改理念培训 （二） 学科知识培训 （三） 实验技能培训 三、 构建科学新课堂教学模式，提高课堂教学效果 （一） 展示课、资料课、交流课有效教学“六环”教学模式 （二） 实验课、实践课“做中学”六环教学模式 四、 实施效能作业，减负增效 （一） 因人而异，实行分层次作业 （二） 书面作业和实践性作业相结合 五、 提高仪器设备的利用率并充分挖掘农村科学教学资源 （一） 保证演示实验和分组实验 100%的开出率 （二） 开放学校实验室，鼓励学生课外实验探究 （三） 因地制宜，充分利用农村科学教学资源 六、 实行多元化科学教学评价 （一） 对学生的评价方面 （二） 对教师的评价方面 （三） 对学校的评价方面 结语 _ 后记 摘要 1- 绪论 1-1 研究的缘起 1-1-1 问题的提出 1-1-2 选题的意义 1-2 文献综述 1-2-1 国外的相关研究 1-2-2 国内的相关研究 1-3 研究方法 1-3-1 问卷调查法 1-3-2 访谈法 1-3-3 课堂观察法 1-3-4 统计分析法 1-3-5 案例分析法 1-4 本研究的局限性 2 对科学观的理论研究 2-1 教师科学观的含义及其对科学教育的重要意义 2-2 传统的科学观 2-3 建构主义的科学观 2-4 建构主义科学教育观 2-4-1 建构主义的科学知识观 2-4-2 建构主义的科学学习观 2-4-3 建构主义的科学教学观 2-4-4 建构主义的学生观 2-5 小结 3- 北京市小学科学教师的科学观:现状分析 3-1 调查问卷 3-1-1 对教师个人情况的统计分析 3-1-2 对问卷中30题的反馈信息的统计分析 3-2 课堂观察和访谈 3-2-1 对安然老师的个案研究 3-2-2 对李静老师的个案研究 3-3 小结 4- 结论与建议 4-1 结论 4-2 建议 _ 论文摘要 目录 第一章 导论 第一节 问题的提出 一、研究问题提出的背景 二、研究问题 第二节 研究的目的和意义 第三节 相关文献综述 一、关于学生评价 二、关于教师评价行为 三、关于科学教师课堂评价行为 第四节 研究思路与方法 一、研究思路 二、研究方法 三、研究设计 四、研究限制 第二章 小学科学教师课堂教学评价基本理念 第一节 新课程倡导的评价理念 一、评价目的的发展性 二、评价内容的全面性 三、评价主体的多元互动性 四、评价方式的多样性 第二节 小学科学课堂教学评价的基本理念 一、评价的宗旨:培养和提高学生的科学素养 二、评价内容的全面性 三、评价主体的多元互动性 四、评价方法的多样性 五、评价时机的全程化 六、评价语言的具体化、科学化 第三章 小学科学教师课堂教学评价行为分析 第一节 对评价内容的分析 一、对学生科学探究的评价及案例分析 二、对学生情感态度与价值观的评价与案例分析 三、对科学知识学习的评价与案例分析 第二节 对评价语言的分析 一、评价语言笼统、不具体 二、评价语言不科学、不准确 第三节 对评价方式的分析 第四节 对评价主体的分析 第五节 对评价时机的分析 第四章 影响科学教师课堂教学评价行为的因素分析及改进建议 第一节 影响科学教师课堂教学评价的因素分析 一、教师科学本质观 二、教师科学教学观 三、教师学生