★小学识字教学论文摘要范文小学识字教学论文摘要写

小学识字教学论文摘要范文小学识字教学论文摘要写 小学语文是一门基础学科,是学好其他学科的基础,而识字又是学好语文的基础.在小学语文识字教学的改革中,识字教学方法的改革取得的成绩最大,汉字教学研究也非常活跃.但随着社会的快速发展,科技的突飞猛进,改革中的问题也在不断地产生. 本文力图通过多层面分析我国识字教学中存在的问题及问题产生的原因,在了解国内外母语教学理论与实践的基础上,结合新课程改革的理念和识字教学的实际,提出在课堂教学中存在问题的解决对策,对培养并提高学生的识字能力进行初步的探讨. 本文首先分析了当前我国小学识字教学的现状,指出了在低年级识字教学存在的问题,提出了本研究的重要意义.然后对低年级识字教学的特点、识字教学遵循的规律、目标的确立、方法的选择相关理论进行了阐述.最后提出了小学低年级识字教学的策略,主要从识字教学策略的改革方面进行了论述.在新课程背景下,提出了改革小学识字教学的具体方法.如开启童心童趣,创设有效的教学情境,将识字情趣化,开展科学高效的课堂教学活动,将识字科学化,拓展学习资源,丰富语文综合实践活动,将识字生活化等. 结语部分,是对全文的归纳,指出了文中的研究局限,提出了作者对小学识字教学改革的希望. 我国小学中段识字教学的研究数量较少,理论水平较低,难以达到小学识字教学整体发展的要求.在新课程改革的影响下,小学中段识字教学的特殊性也更加明显.本研究立足当前小学中段识字教学现状,抓住小学中段识字教学中存在的问题,提出可行的改进策略. 我国小学识字教学的研究主要集中在小学生的识字量、小学识字教材、小学识字教学的辅助技术、小学识字教学的原则和策略、小学识字教学中存在的问题等方面.总得来说,我国小学识字教学研究呈现以下发展特点：研究数量不断增加,研究的科学性不断提高；研究队伍日益壮大,研究主体层次多样,研究方法多样化；研究内容不断拓展深化等.我国对小学识字教学的研究主要存在以下几个问题：理论研究方面,小学识字教学学科属性不明确；小学识字教学研究内容方面,重创新而轻反思,重方法而轻策略；重视小学低年级识字教学研究,忽视小学中段识字教学研究. 本研究通过问卷调查、访谈等手段,发现小学中段识字教学存在以下问题：一是小学中段学生高涨的识字兴趣难以转化成持久的识字动机；二是小学中段的学生对识字方法掌握不灵活,缺乏良好的识字习惯,识字能力有待提高；三是当前小学语文教师的素养需要提高,识字教学缺乏良好的识字环境. 针对这些问题,本研究从三个方面提出了改进策略：一是转化小学中段学生的识字兴趣,强化小学中段学生的识字动机；二是提高小学中段学生的识字能力,培养小学中段学生独立、自主、主动识字的习惯；三是提高教师的素养,优化识字教学环境,为小学中段识字教学提供良好的保障. 识字写字教学是小学语文教学最基本和最重要的内容和任务之一.语文学科被公认为是“百科之母”,是一门重要的基础学科,是了解和学习其他科学文化知识的基础和基本工具.汉字是构成汉语体系的基础的材料,所以识字在语文学习中的作用极为重要.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”,“语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”.小学语文课程主要以识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学等来培养学生的听、说、读、写等能力.小学识字写字教学是语文教学、培养学生语文素养的一部分,也是进行其他形式的教学的基础和开端,开展识字写字教学研究,对于推进小学语文教学改革、提高学生语文素养具有促进作用. 就其基础性和重要性,不管是在古代还是现代,识字写字教学都是语文教学,特别是蒙学和小学低年级语文教学的关注焦点与研究热点.建国以来我国小学识字写字教学方法和模式己经了形成多样化格局.从20世纪60年*始,集中识字教学模式、分散识字教学模式、注音识字教学模式、部件识字教学模式、韵语识字教学模式、字理识字教学模式、字族识字教学模式等教学模式的相继出现,到目前的利用多媒体快乐识字等,对识字写字教学的研究和反思在加快学生识字速度、写字能力和综合提高学生语言能力方面取得了效果.虽小学识字写字教学取得了很大的成绩.但是,也还存在很多问题.如：就汉字的构成来说,就比较重直观性而忽视其艺术性,重字音的拼读而忽视其音韵美,重字义的理解而忽视汉字的情感内涵等；在识字写字教学实践过程中,大多数教师重识字教学轻写字教学,存在忽视对学生进行道德品质和文化品位等方面的教育的现象.这些问题阻碍了识字写字教学的发展,制约语文教育教学质量的提高. 本文旨在根据本人已有的识字写字教学经验和对前人的识字写字教学研究成果进行反思,遵循汉字的构造特点,儿童的认知特点和认知规律等,阐述汉字识字写字教学改革的思考和对策. 本论文研究的主要内容是利用“六书”构字规律进行小学识字教学,使学生全面掌握汉字音、形、义的关系,掌握科学的汉字学习方法,为以后的书面阅读能力和语言表达能力打下坚实的基础.本文全面分析了汉字的结构,把构字理论“六书”与小学识字教学相结合,并针对目前小学识字教学的实际情况,提出自己的研究框架和构想. 第一部分,是识字教学的理论依据.从汉字本身的特点看,“六书”用于识字教学是可行的.汉字是属于表意体系的文字,是音、形、义的统一体.现代汉字80%左右是形声字,有相当数量的象形、指事、会意字.从小学阶段儿童认知的特点看,“六书”理论用于小学识字教学也是可行的.低年级小学生的认知特点以整体轮廓为主,处于形象思维阶段,从低年级到高年级是无意记忆到有意记忆发展的过程. 第二部分,是对目前小学识字教学现状的调查与研究.目前小学识字教学以笔画、部件教学方法为主,并结合多样化的方法,识字速度快,易达到小学语文新课程标准要求的识字量.但存在的问题是机械训练,单调抄写,无视儿童兴趣,学得快忘得快,字与字之间混淆现象严重.究其原因,一是忽视基础理论指导,片面追求形式,识字随意性强,二是教师普遍缺乏文字学理论,教学方法缺乏科学理论指导. 第三部分,是以“六书”理论为指导的识字教学方法的介绍.首先把小学语文新课程标准要求掌握的汉字按构字理论进行分类,以便一线教师查阅运用.小学生在低年级阶段和高年级阶段的思维方法有所不同,所要求掌握的识字量也是不同的.所以笔者认为在小学低段应侧重象形字、指事字、会意字的教学,在高段侧重形声字的教学.同时在教学的过程中,对于一些字形、字音发生了很大变化,已经难以分析其构形造意的字,应当别论,具体问题具体分析,教师应结合其他教学方法进行教授. 为了提高小学语文识字教学的效率,把理论研究和实践教学有效结合起来.笔者进行了分析与研究,希望可以提高自己的实践教学能力,也希望为工作在一线的教师提供一些参考和帮助,可以对小学识字教学提供有益的启示. 识字是整个小学阶段语文学习的关键,它是阅读和习作的基础,也是学习其他科学文化知识的基础和基本工具.因此,开展识字教学研究,对推进小学语文教学改革具有促进作用,对学生的终身发展有着重要意义. 文化视野下的小学语文识字教学就是以“文化视野”为切入点,以汉字丰富的“文化内涵”为根基,将“汉字文化”的理念植入于识字教学中.识字的过程也是学习汉文化,传承中国文化的过程.在识字教学中,学生通过汉字了解汉民族的社会历史、文化形态和思维模式,传承中国文化.同时,文化视野下的识字教学,能使学生在与古人对话,触摸远古时代的脉搏中认识隐藏在汉字的音、形、义之中的文化奥妙,深化对汉字的认识,用更有效的方法识记汉字.在提高课堂识字效率的同时提升学生的文化素养,可谓是一箭双雕. 基于以上认识,本篇论文共分四个部分进行阐述. 第一部分提出文化视野下的小学语文识字教学的教学理念.首先通过对汉字的深入研究,探寻其独特性汉字的表意性、认知性和民族性,表明这是汉字承载着丰富的文化内涵的原因所在.在此基础上进一步阐明汉字与中国文化的关系,从而对“汉字文化”的概念进行界定,并提出“文化视野下的小学语文识字教学”的教学理念. 第二部分是展现识字教学的现状及对识字教学的现状的再认识.说明在小学识字教学中文化缺失的主要表现及其归因分析.在理论与实践的结合中强调要正确认识识字教学一是要重新认识汉字,二是要重新树立正确的识字教学思想. 文化视野下的小学语文识字教学的教学内容是什么呢?这是第三部分所要阐述的主要问题,也是本篇论文的重要部分.这一部分从汉字的产生和发展就是一部文化史、汉字记录了五千年的中华文化史以及汉字本身的形、义、音都带有明显的文化特质（这一方面又包括汉字的字形寓含丰富内涵、汉字的字义系统记录了文化系统和汉字的字音携带的文化因素）三个方面进行说明,明确文化视野下的小学语文识字教学的教学内容. 明确了文化视野下的小学语文识字教学的教学内容,如何有效落实,采取高效的教学原则及策略,也是教学实践中面临的重要问题.文化视野下的小学语文识字教学教学策略是论文第四部分的内容,也是论文的重要组成部分.这一部分提出了整体把握的原则、运用想象和联想、运用类推这种独特的思维方式、运用多媒体追根溯源、遵循汉字的结构规律,充分考虑儿童的心理发展的一般规律、开发汉字文化的课程资源,进行多种途径的识字教学等切实可行,必要有效的教学策略,为文化视野下的小学语文识字教学实践提供有益的方法和策略的借鉴. 本论文研究的主要内容是在识字教学目标(全面掌握汉字的音、形、义的关系,掌握科学的汉字学习方法,为以后的书面阅读和语言表达打下基础.)的指导下,全面分析了与识字教学相关的学科知识和学科结构、学习者认知能力,并针对我国的小学识字教学的实际情况,提出了研究框架,并且对这些框架内容进行分析与探讨. 第一部分,是研究现状与问题的提出.针对准备研究的问题,指出识字教学研究在目前情况下研究的现状,以及这些研究成果对本论文起到了什么启发.在此基础上提出识字教学的矛盾和本论文要研究的问题. 第二部分,是识字教学的理论依据.将从小学阶段儿童认知的特点、汉字的特点、“六书”理论等方面入手来探索小学识字教学研究的理论基础. 第三部分,是识字教学方法介绍与述评.这一部分将对建国后较有影响的识字教学方法进行介绍和述评,如“集中识字”和“分散识字”教学法等,并且对这些教学方法在理论上做出一些探讨.在分析各种教学方法的利与弊的基础上总结规律,为以后的识字教学提供必要的经验. 第四部分,是识字教学的实践研究(上).将着重论述识字教学的阶段性特征、字形结构的认知、汉字音、形、义的认知过程和特点、智力因素(记忆原理、泛化原理、原型理论、认知倾向等心理学因素)、非智力因素(兴趣、情感、意志)与识字教学的关系及其对识字教学的影响. 第五部分,是识字教学的实践研究(下).主要内容是对我国识字教学实践提出了几点看法,即在识字教学中要重视汉字字形的研究:在识字教学中要重视口语和书面语的关系,在教学中要正确认识和解决错别字的问题,综合使用识字教学方法,全面提高学生的识字能力和识字教学效率. 语言是文化的主要载体,是学习其他学科的基础和工具.而识字在语言的学习中又占据着非常重要的地位,识字教学的效果直接关系到学生的全面发展.自新中国成立以来,我国的识字教学取得了长足的进步,扫盲运动基本覆盖到全国大部分地区,学龄儿童的识字率也达到了较高的水准.但是仍然存在着诸多不容我们忽视的问题,如识字教学方法相对单一,识字教学效果不甚理想,识字教学尚不能和阅读写作等任务进行适当的结合等.这些问题如不解决,将会在很大程度上制约着我国基础教育的发展. 美国作为世界第一教育强国,其在基础教育领域取得的成就值得深入研究,尤其在小学低年级语文识字教学方面有诸多经验值得我们去效仿借鉴.良好的识字教学为美国教育的快速普及奠定了良好的基础,也为学生的发展提供了一个扎实的平台.在此,需要说明的两点是：其一,尽管美国语言属于字母文字,与我国汉语的象形文字有很大的区别,但是通过对美国低年级识字教学的深入研究,亦可以为我国的识字教学提供些许比较和启示.其二,美国联邦宪法规定：文化和教育属于各个州的事务,联邦政府不予以干涉.故而,本文拟选取加州为个案,对其低年级的识字教学予以深入研究.本文从以下几个方面对美国的识字教学进行了研究分析： 第一章：美国加州小学识字教学的若干理论问题.主要从教育学的相关理论层面出发,阐述跟识字教学关系密切几种理论,对识字教学的理论基础进行梳理. 第二章：美国小学语文教材识字内容分析.要研究小学低年级的识字教学,对其教学所采用的教材进行深入的解读,是不可或缺的.本章对于美国加州小学进行识字教学的教材进行解读与分析,以期获得其识字教学书面载体的基本内涵及特征. 第三章：美国加州小学课堂识字教学及课堂实例.对加州小学一年级语文课堂的教学实况进行阐述和分析,以便于了解固定的识字教材是如何被灵活地得以传授的. 第四章：加州小学一年级识字教学特点及启示.对美国加州小学低年级语文识字教学的特点进行相应的总结,并提出一些对我国识字教学有帮助的相应建议. 识字是阅读和写作的基础,是获取系统知识的第一步.识字教学是小学语文教学的一项基本任务,而目前小学识字教学现状 _,存在着很多问题.针对目前存在的问题,我们提出了小学识字教学策略研究这一课题.本课题研究源于现阶段识字教学,从目标的设置、教学方法、教学评价、教师原因以及学生原因多方位进行分析,并提出具体对策分析：增加识字载体,从传统识字做法中汲取经验加入古诗识字、三字经识字、对子识字,依据学生年龄特征和学段特征适当增加儿歌识字、字谜识字等；转变思维方式,识字教学方法多样化,运用具体的课堂实例说明字理识字、情境体验识字、基本字带字识字、多媒体识字、语文活动课识字能激发学生的识字兴趣,全面提高学生的识字能力,提高识字教学效果；学生识字应该是开放的,家庭、学校、社会都可以成为学生识字的课堂.让学生真正对识字感兴趣,主动识字、轻松识字,为阅读、写作奠定扎实的基础.同时也有利于教师和学生双方面的发展,推动识字教学改革的深入,提高教学质量. 识字教学是语文教学的基础.随着时代的发展,教育界对识字教学也越来越重视,也为识字教学探索出许多行之有效的经验,但是在具体教学过程中,识字教学也存在着诸多问题.本文立足小学语文识字教学,结合国内外关于主体参与的相关理论和学生的心理特点,提出主体参与识字教学策略. 论文把主体参与识字教学策略界定为在小学语文识字教学过程中,在主体参与教学理念指导下,根据教学情境和学生特征,为达成识字教学目标,教师在教学过程中尊重学生的主体地位,引导学生主动参与教学活动,培养学生主体参与意识和能力,对识字教学实行调控和决策,从而提高教学效率的一系列活动的总和.论文认为主体参与识字教学策略的理论基础是马克思主义发展学说、主体性教育理论、建构主义理论和新课程基本理念. 论文结合教学实践,对河南省淮阳县S小学16年级的学生和语文教师为对象进行调查研究,总结小学识字教学中主体参与教学策略的实施现状,表现在学生方面学生识字兴趣有待提高,一些学生对识字还带有一些厌烦情绪.学生识字过程中学得忘得也快,识字“回升率”高.学生在识字过程中过分依赖家长,缺乏主动学习汉字的意识.需要继续拓宽学生的识字途径,学生不能灵活运用所学生字.表现在教师方面则体现在在识字教学过程中不能充分调动学生学习汉字的积极性和主动性,课堂气氛不够活跃；在教学过程中对字形结构关注不够,错别字、汉字回升现象一直是识字教学过程中的拦路虎；大部分教师在识字教学方法的选择上已经开始注重趣味化和生动性,在教学中,开始多种识字教学方法相结合.并从学生和教师方面分析成因,学生方面存在着在识字过程中缺乏主动参与意识、学生在汉字学习中以被动接受为主、在识字过程中出现畏难心理的情况.教师方面表现在教学观念落后,策略意识淡薄、部分教师缺乏系统的主体教育理念和在识字教学中忽视了学法的指导的问题. 论文认为小学语文识字教学主体参与教学策略的特征表现为主体性、*性、参与性、开放性、互动性、实践性等特征. 论文结合案例,从建立*和谐的师生关系、激发学生的参与兴趣、实施课堂教学互动方面论述了小学识字主体参与教学策略的实施途径. 识字是读写的基础,也是儿童学习各科文化知识的基础.因此,在历次的语文教学改革中,识字教学改革一直是非常重要的内容.无论是古代还是近代的语文教育工作者都非常重视识字问题.人们在识字教学的实践过程中不断地探索,试图找出一条最有效的识字途径.可以说