★学前教育学年论文提纲范文学前教育学年论文提纲格式模板

学前教育学年论文提纲范文学前教育学年论文提纲格式模板 摘要 第一章 绪论 第一节 选题的缘由 一、新时期家园共育倡导家长再受教育的必要性 二、“独一代”年轻父母对家庭教育指导存在渴求 三、素质教育要求幼儿家长更新教育观念与培养模式 第二节 概念界定 一、示范性幼儿园 二、家长教育 第三节 国内外文献综述 一、国内家长教育的研究综述 二、国外家长教育的研究综述 第四节 理论基础 一、生态学理论 二、社会互动理论 第五节 研究意义及目的 一、研究意义 二、研究目的 第六节 研究方法 一、问卷调查法 二、访谈法 三、观察法 四、文献法 第二章 长沙市示范性幼儿园家长教育工作的状况 第一节 幼儿园及家长对开展家长教育工作的价值认知 一、园长对家长教育工作目的的认识 二、教师对家长教育工作必要性的认识 三、幼儿家长对自身接受教育的认识 第二节 幼儿园家长教育工作的组织管理 一、幼儿园家长教育工作的制度 二、幼儿园家长教育工作的计划安排 三、幼儿园家长教育工作的承担人 四、幼儿园对教师开展家长教育工作的培训与考核 第三节 幼儿园家长教育工作的主要内容 一、对家长配合幼儿园工作的要求 二、科学育儿观念的引导 三、幼儿教育知识的培训 四、幼儿教育方式的指导 第四节 幼儿园家长教育工作的组织形式 一、集体讲座 二、会议交流 三、活动开展 四、媒介手段 五、其它创新形式 第三章 长沙市示范性幼儿园家长教育工作的成效与不足 第一节 长沙市示范性幼儿园家长教育工作的成效 一、家长教育工作的有效性有了较大提高 二、家园互动有了进一步的发展 三、家长的教育素养普遍得到提升 四、教师对家长的指导能力不断提高 第二节 长沙市示范性幼儿园家长教育工作存在的不足 一、家长教育工作的规范性不够 二、家长教育工作的内容缺乏针对性 三、家长教育工作的形式流于表面化 四、接受教育的对象不固定 第三节 长沙市示范性幼儿园家长教育工作的影响因素 一、幼儿园对家长教育工作投入相对较少 二、幼儿园家长教育工作中缺少平等互动 三、缺乏有关专家的引领与指导 四、缺乏外部力量和资源的支持 第四章 推进幼儿园家长教育工作的策略 第一节 完善家长教育工作的管理机制 一、完善家长教育工作的相关制度 二、加强家长教育工作的组织管理 第二节 进一步加强家长教育工作内容的针对性 一、针对不同需求的家长进行分类指导 二、有针对性地解决家长关心的实际问题 三、增加家长自身成长的教育内容 第三节 提升家长教育工作形式的有效性 一、开办家长工作坊 二、组织家长团体辅导 三、开发多形式一体化的主题式家长活动 四、建立网上家长学校 第四节 重视开展家长教育工作的师资的培训 一、加强幼儿教师相关理论的学习 二、加强幼儿教师对家长指导技能的培训 第五节 _门将幼儿园家长教育工作纳入评估范围 一、 _门应加强对幼儿园家长教育工作的引领 二、加强对幼儿园家长教育工作的考核评定规范化 第六节 拓宽家长教育工作的社会支持网络 一、扩大传播媒介的宣传力度 二、争取社会资源的支持 结语 _ 期间论文 摘要 第一章 绪论 一、 选题缘由 （一） 幼儿教师培养的迫切需要 （二） 高校课程改革的必然要求 （三） 两岸交流日益频繁的驱动 （四） 个人学习经历及研究兴趣 二、 文献综述 （一） 课程设置的理论依据研究 （二） 与课程设置相关的幼师专业知能研究 （三） 关于高师学前教育专业课程设置的研究 （四） 关于两岸高师学前教育专业课程设置的比较研究 （五） 以往研究的不足及本研究的创新点 三、 研究计划 （一） 研究问题与目的 （二） 研究内容与意义 （三） 研究方法与框架 第二章 _高师学前教育专业课程设置分析 一、 _高师学前教育专业课程设置的影响因素 （一） 外部因素 （二） 内部因素 二、 培养目标 三、 课程内容安排 （一） 课程结构及内容 （二） 教育实习 四、 幼儿教师教育课程标准 （一） 幼儿园职前教师教育课程目标与设置 （二） 关于幼儿园职前教师教育课程标准的反思 第三章 台湾高师幼儿教育专业课程设置分析 一、 台湾高师幼儿教育专业课程设置的影响因素 （一） 外部因素 （二） 内部因素 二、 培养目标 三、 课程内容安排 （一） 课程结构及内容 （二） 实习 四、 幼教学程 （一） 幼教学程的缘起与相关政策 （二） 幼教学程的主要内容分析 第四章 两岸高师本科学前教育专业课程设置的比较 一、 两岸课程设置影响因素的比较 （一） 外部因素的比较 （二） 内部因素的比较 二、 培养目标的比较 三、 课程内容安排的比较 （一） 课程结构及内容的比较 （二） 实习的比较 第五章 结论及反思 一、 结论与建议 二、 反思与展望 注释 _ 攻读学位期间学术论文 第一章 绪论 一、问题的提出 二、研究综述 三、研究思路与研究方法 第二章 翠屏区义务教育发展水平差异调查分析 一、翠屏区教育概况 二、翠屏区义务教育发展水平差异调查说明 三、翠屏区义务教育发展水平差异分析的说明 四、翠屏区义务教育发展水平差异调查分析 第三章 翠屏区义务教育发展非均衡状态的理论分析 一、社会制度原因 二、教育制度原因 三、政策性原因 四、区域文化原因 第四章 翠屏区义务教育均衡发展的策略 一、强化政府的教育责任，创新教育管理体制 二、扶贫济困:改造薄弱学校、关注处境不利儿童 三、加强教育信息化建设，共享优质 四、调整教师政策，办好每一所学校 结束语 _ 附件一:翠屏区义务教育学校调查问卷(学校问卷) 附件二:翠屏区义务教育学校调查问卷(校长教师问卷) 附件三:翠屏区义务教育学校基本情况调查表 附件四:宜宾市翠屏区农村中小学分布图 后记 摘要 研究背景 研究目标 一、总目标 二、具体目标 第一部分 基线调查 一、研究方法 (一) “开学第一课”界定 (二) 研究方法与对象 (三) 研究内容 (四) 数据与分析 二、结果 (一) 调查对象基本信息 (二) 国外与台湾地区开学教育现况 (三) 大陆部分地区开学教育现况 (四) 上海市中小学校开学教育现况 (五) 对央视开学第一课的看法 (六) 对奥巴马开学演讲的看法 (七) 上海市中小学生开学第一天的状态评估 (八) 对开学教育的看法及存在问题 (九) 对“开学第一课模式研究”项目的建议 (十) 对开学演讲的建议 三、建议开学教育模式的优劣势分析 (一) 演讲 (二) 文艺演出和知识竞赛 (三) 互动式与参与式活动 (四) 教育实践活动 (五) 学生分享和交流 (六) 视频短片 第二部分 试点评估 一、对象与方法 (一) 对象 (二) 方法 (三) 数据与分析 (四) 质量控制 二、结果 (一) 小学 (二) 初中 (三) 初中 三、分析与讨论 第三部分 “开学第一课”模式构建 一、模式构建依据 (一) 模式构建现实依据 (二) 模式构建政策依据 (三) 模式构建心理学依据 (四) 模式构建的前期研究依据 二、模式构建原则和要求 (一) 内容及形式需针对学生的年龄、心理特点 (二) 家长、教师、学生的共同参与,合力育人 (三) 以人为本,尊重学生的主体地位 (四) 活动创新形式,更新内容,不要形式化 (五) 个性化设计,可操作性强 三、模式构建要素 四、上海市中小学“开学第一课”模式框架 (一) 选定主题 (二) 选择活动形式 (三) 设计活动方案 (四) 组织实施 (五) 评估反馈 (六) 优化完