★小学教师教育教学论文摘要范文小学教师教育教学论文摘要写

小学教师教育教授论文摘要范文小学教师教育教授论文摘要的撰写教师结构的变化既可以满足学校教育和教学发展的需要，又可以满足教师个人及其群体发展的需要。因此，教师结构的变化具有教育教学发展的工具价值、学生发展的社会价值、工具价值和教师自身的发展价值。但是，教师的结构变化不一定能达到其功能效果。本文采用文献法、现场调查统计、采访、历史比较和推理计算等方法，对西部县农村教师的地理、学历、性别、专业、认同感、年龄结构50多年的发展变化进行了研究，受政治、经济、文化、教育、人口、特别是相关政策和社会环境、自然因素的影响，西部农村地区以外的地区也进行了研究。中学学历教师一般是西部农村小学教师学历的历史主流，但近10多年来，小专科大学、本科教师的比重总体上继续增加。本专科大学学历中学教师的比重在计划经济时代比较高，高等教育大众化以后，专科大学，特别是本科学历中学教师的比重继续增加。在社会混乱和单纯教育追求的快速发展期间，公立中小学正规教师的比重呈下降趋势，小学正规教师的比例明显下降，减少趋势明显，中学正规教师的比例相对减少幅度相对较小。改革开放和教育进入稳定的发展阶段后，中小学正式、非正式教师的比例向相反的方向发展。义务教育阶段农村女教师的增长速度比男教师快，高中阶段男教师的增长速度比女教师快。但是，无论是中学还是小学教育阶段，男教师的总量和比例都超过了任何时期女教师，男女教师的性别比例总体上呈下降和下降的趋势。目前农村地区男女教师的性别比例达到了历史最低点。高中教师的教师专业化高于中学教师，中学教师的教师专业化高于小学教师。90年代以前，师范专业毕业的小学教师比例呈下降趋势，而不是师范专业的小学教师比例呈相反的发展趋势。2000年前从农村中学毕业到师范专业的教师比重继续增加，其师范专业毕业教师比重呈下降趋势。2000年以后，中学师范专业毕业教师的比重正在逆向展开。在教师的年龄结构方面，(1)小学教师队伍中25岁以下教师所占的比重长期不稳定，但这个年龄段小学教师的比例长期高于中学教师，中学教师的比例长期高于高中教师。(2)小学教师队伍中26-35岁青年教师的比重比较稳定，这个年龄段中学教师的比重长期不稳定。小学、高中36-45岁中年骨干教师的比例在全体教师人数中并不稳定，但除个别时代外，这个年龄段中学教师的发展总体稳定。(3)小学教师队伍中40岁以上教师的比重在20世纪80年代以前，中学教师队伍中40岁以上教师的比重在2000年前继续下降，此后继续增长，高中教师队伍中40岁以上教师的比重继续保持增长。(4)小学教员队伍中50岁以上教师的比重持续增加，中学教员队伍中50岁以上教师的比重持续减少，直到20世纪90年代，之后还在继续增加，高中教员队伍中50岁以上教师的比重正在减少。西部农村地区小学教师老龄化趋势明显，表明中学教师老龄化已近1、20年，高中教员的中年化趋势明显，但老龄化速度在下降。其中，有些农村教师结构显示出前进发展、改善的特点，有些教师结构显示出退步；一些农村教师结构表现出积极的功能，一些农村教师结构表现出消极的功能。但是一般来说，外省、外县教师的积极功能全面减弱，地方、县教师的功能逐步提高；教职员学历发展的正向功能在增加，但教职员学历提高的负向功能继续存在；一个时期，一个教育阶段教师队伍教师专业化的积极功能增加，另一个时期，另一个教育阶段教师队伍非正规专业化的消极功能也增加；女教师的数量，比例的功能增加，男教师的数量，比例的功能减少；改革开放前非正式教师的功能全面提高，正式教师的功能逐渐减少。改革开放以来，正式教师的功能总体上逐渐提高，非正式教师的功能逐渐减少。但是随着教师专业毕业生进入非正式教师的行列，非正式教师的积极功能总体上在增加；在教师的年龄结构方面，小学25岁以下及50岁以上的教师由于比例上的优势，起到了比中学教师更大的作用。35岁以下小学教师以比例稳定发挥稳定的功能，40岁以上高中教师也发挥了稳定的作用，但50岁以上高中教师的作用继续下降。因此，一个时期、一个教育阶段的教师结构变化具有积极合理的方面。另一个时期，另一个教育阶段的另一个教师结构变化，也可能存在发展的不合理性。为了促进西部农村教师结构的正向、合理化发展，本文根据西部农村教师结构发展的特点，预测了其发展趋势，并针对农村教师的指定、学历、专业、性别、年龄、身份结构变化的效果，制定了教师学历、性别、年龄结构标准。在此基础上，提出了改善农村教师结构的政治、经济、文化、人口、教师教育政策建议和方法。今天，国际间的竞争主要被认为是人才竞争的核心力量。音乐学习提供了音乐的非语义特征、无限想象的空间，在培养人的创造力方面起着重要作用。从音乐作品的创作到音乐的表现，到音乐的欣赏，是音乐创作的过程。在音乐课程改革中，也创造了作为音乐课程的内容领域。创造力一般可以分为两个阶段。科学家的创造水平和个人自身潜能的开发和发展水平。小学阶段是人类个性性格形成的重要阶段，也是培养第二阶段创造力的重要阶段。但是现在小学音乐教师经常理解小学音乐创造教育培养学生的第一阶段创造力，认为音乐创造很难。在此基础上，本研究提出的小学音乐创造教育是音乐教育的概念，旨在将音乐教育贯穿于整体，将创造贯穿于音乐教育的理念，并不是培养作曲家创造的教学，而是开发学生的创造潜力，提高创造力的教育。这项研究主要分为三个部分，第一部分是理论研究。阐明小学音乐创造教育的历史演变，探索其意义和价值(本体研究)。第二部分是现象研究(实际研究):了解小学音乐创造教育的现状，分析影响这种现状的因素。第三部分，理想构建和教学案例分析(必须研究):用小学音乐创造教育的理想形式，并结合教学案例分析，提出可操作的教学建议。本体研究从音乐课程标准的17个修订中分析了小学音乐创造教育的历史演变，从概念和特性两个方面理解了小学音乐创造教育的意义。在探讨小学音乐教育价值的实践、审美、人文基础上，从创造力、创造性思维和创造能力的培养中解读小学音乐创造教育的价值。在实际研究中，以c市为例，以小学音乐教师(110人)、小学生(340人)、小学音乐教研室主任(3人)为对象，通过问卷调查、采访和观察，获取相关研究资料，利用SPSS软件分析和分析数据，分析其可靠性和可行性。同时，结合用小学音乐制作课程的课堂观察表(第32节)，充分理解小学音乐创造教育现状存在的优点和缺点。在明确影响教育的内部因素和外部因素的基础上，分析了影响小学音乐创造教育的因素，为小学音乐创造教育的发展提供了参考和依据；当然，在研究中，要创造小学音乐中的教育模式、教育目标设计、教育内容构成、教学方法构建、教学评价方法、小学音乐创造教育的理想构建。分析了实施案例，提出了对小学音乐创造教育的可操作教学建议。通过以上研究，主要有四个研究结果。研究结果1，创造包括在xx年音乐讲座改革中，在xx年音乐讲座改革中发展。小学音乐创造教令的概念是在学校教育的小学阶段，通过音乐教师的教导和学生的学习进行活动，通过对音乐基本知识和基本能力的学习，通过提高音乐创造力的各种训练(音乐创作方法)，培养和提高学生的音乐创造意识，培养学生的音乐创造思维的音乐教育。同时，小学音乐创造教育具有创新性、探索性、学生的参与性、内容的综合特性、学生的创造力、创造性思维和创造力的发展价值。研究结果2，通过调查研究，小学音乐创造教育的优点主要是比较同意音乐创造教育的价值；小学音乐教师的结构比较合理。小学音乐教育的发展比较合理。支持学生和家长的音乐教育。小学音乐创造教育的不足主要体现在对音乐创造教育内容和特性的理解偏差上。课堂上的教育和课外活动缺乏创造。音乐创作的教育内容、方法、评价实施方面缺乏创新。音乐教师的专业知识和职业信念是有限度的。学校的教学管理比较被动。研究结果3、影响小学音乐创造教育的因素分为内部因素和外部因素两部分。内部因素主要是教师因素、学生因素、教学设计因素和学校文化因素；外部因素包括音乐课程改革的因素、家庭教育因素、社会教育因素等。其中内部因素必须大于外部因素。相反，在内部因素中，由于其教师是教育的支配，教师的专业知识和教师的信念将直接影响教师对教学设计、实施、教育的评价。因此，与其他因素相比，教师的影响力最大。研究结果4、生成音乐教育概念有助于小学音乐创造教育的实施，基于此理论，构建了由创造语境、自主探究、实践、表现、评价反思四部分组成的小学音乐创造教育的目标、内容、方法和评价的理想构建。在相应的条件下，分析小学音乐创造教育的案例，提供可操作的教学建议。目前本研究对小学音乐创作教学研究的贡献为1。从概念形态上讲，用小学音乐创造教学的思想将贯穿整个音乐教育的全局。不是只扩大到一个音乐教育，而是处于可以有无的位置。2.把握小学音乐创造教育的发展历程，探索小学音乐创造教育的意义、特点及价值。3.通过调查研究了解小学音乐创造教育的现状。4.从讲座的内部和外部两个方面综合分析小学音乐创造教育的影响因素。5.提出了构建和运营小学音乐创作教学理想面貌的教学建议。我国随着基础教育改革的不断深化，迫切要求提高中小学教师的素质。教师专业发展无疑是促进教师素质提高的重要途径。目前我国对小学教师培养的专业化要求越来越高。如何培养专业化的小学教师需要我们不断的探索。本文主要从小学教师教育课程设置的角度对中美小学教师教育课程设置案例进行比较研究，试图找出其中的差异。因此可以理解我校小学教师教育课程设置的优缺点，并对我校小学教师教育课程改革提供参考建议。本文从教育目标、课程结构及课程内容等方面，对美国密歇根州立大学教育学院与首都师范大学小学、小学、小学、小学、小学、小学、小学、教师教育课程设置进行了比较。据调查，这两所大学在这方面有很多差异。我们学校小学教师教育课程的不足在于教育目标不完善、具体、课程不合理、教育课程薄弱，教学内容陈旧。教育实习环节薄弱等。通过研究密歇根州立大学小学教师教育课程设置，可以获得改善我校小学教师教育课程不足的经验。我们学校的小学教师教育课程设置主要应从调整课程结构、丰富和更新课程内容、加强教学实践等方面出发。将小学教师教育融入高等教育系统是现代国际教师专业发展的必然选择。小学教师的教育要重视对小学教师特性的研究，要强调小学教师的培养：具有人格上更感性、更人性化的性格。知识结构突出综合性，教育教学过程加强技术性和艺术性，思维方式反映反儿童性等，初步形成基于教育现场的研究反思能力。初等教育专家培训模式可以集中在：综合教育、专业开发、研究、整体实践上。随着我国教育教学改革的不断深化，教育教学研究的理念越来越深入，这也明显体现了小学教师专业成长的优势。目前正在进行的新课程改革在教学和研究方面对小学校教师提出了新的要求，要求小学校教师做好教育教学行为分析和反思，不断提高教育教学水平。教育叙述就是在这种背景下迅速进入教育现场，符合教育研究回归教育现实的客观要求。所谓教育叙事是以实践组织多种经验的基本方式，重构教育现实生活中发生的叙述活动的过程。在此过程中，叙事研究者以教育生活世界为起点，将教育经验组织成有意义的事件，通过对事件的描述分析，揭示教育事件背后隐含的教育理想、教育信念和教育理论，揭示教育的本质和意义。一方面，教育叙述的语言在教师的日常谈话方式上，小学教师容易控制和正确使用；另一方面，教育叙事与一般教育理论研究一样，不拘泥于框架，接近于小学教师作为非专业人士进行研究的水平和要求。教育叙事从追求普遍化的教育法向探索情境化教育意义的方向转变，这是小学教师的首选，因此，小学教师进行教学和研究，促进发展的有效方法正在迅速发展。文章以山东教育杂志稿为例，采用文学研究法和访谈法，总结了小学教师教育叙述的特点、现状和意义，通过与多名小学教师的面谈交流，发掘了小学教师教育叙述过程中存在的很多问题，进行了原因分析，探索了小学教师教育叙述健康发展的有效方法。该研究为未来小学教师的教育叙事研究提供了有益的思路和指导，_ _门为改善小学教师的教育叙事问题提供了参考和建议，最终促进了小学教师的专业发展和小学教师教育叙事研究的健康发展。研究分为四个部分。第一部分通过介绍，介绍了本研究的问题提出和研究的意义，搜索了国内外相关教育叙述的研究现状和存在问题，详细说明了研究目标、研究内容、研究思路和方面、研究创新和困难等方面的研究计划，一步一步地进行下去是徒劳的。第二部分阐述了小学教师教育叙事的概况，选择了多个山东教育杂志的教育叙事作为研究对象，通过对文本作者的采访，展示了小学教师教育叙事的特点、现状和意义，为后续研究奠定了坚实的理论基础。第三部分，总结了小学教师教育叙事的问题和原因分析，前两部分的研究结果，通过数