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怎样写语言学论文摘要范文怎样写语言学论文摘要写 新加坡双语政策的失衡在1987年始出现,为此华文学习一直在课程水平和实际社会需要之间徘徊、波动.1987年是本地华文教育的重要分水岭,纯粹用华语讲授数学、物理、化学、语文等科目的华校,正式走入新加坡的历史.遗留下来的一系列问题摆在全体新加坡人民面前.在以英语为主要媒介语的国民型学校里,华文课该如何定位华文教材该如何编写华文课程该如何教和学华文的程度该如何界定和把握新加坡社会对华文学习的看法、检讨,从1991年之后的检讨就从未间断过.这些检讨主要集中在华文本科地位、语言教学、文化传承和普及华文的课题.单以中学华文教材为例,二十多年来就伴随着国家华文政策的变迁而推出了四套教材.二十多年过去了,中学华文教材的编写有哪些优点、经验可以总结又有哪些教训可以汲取可惜鲜有论述.即使有少量篇章发表,也多就某个侧面、某个角度、某个层面加以分析,而进行全方位的总结、剖析、反思的著述,几乎没有.至于这几套华文教材其他更重大问题的研究,诸如：主导思想变迁的方向是怎样的,课文教学设计有哪些进展,教学法的引介与淘汰是怎样的,华文等级的考核与评鉴有哪些改进,就更是少之又少了.笔者从1988年开始进入华文教学领域,站在讲台二十三年,不仅感受到国家二十多年来华文政策的改变,而且也在身体力行地实践着这些教学理念,甚至参与到中学的华文教材的编写之中.自感有责任和义务对新加坡中学华文教材来个全方位的梳理和反思.因此,这也正是本文的写作目标和创新之处.在论述过程中,本文摆脱过去一些学者或教育工作者仅就某一个学习课题或一种语文技能加以讨论的做法,而是以新加坡教育改革报告书为线索,集中讨论语文课程标准与语文教材,宏观地突出本地华文课程与学习检讨举步维艰的原因、课程规划对华文学习所做的预设和定下的目标、展现教材资源,如教科书和相应教学资源的沿承与改进、反映课程从机械式规划到对学习者和对形成性评估的重视.在这些努力基础上,本文展望二十一世纪新加坡中学华文学习应走以任务型学习和语言交际能力模式相结合的方向.只有从交际语境的创设和交际策略的融合着手,才能更好的提升学习者的语用能力.本博士论文共五章.各个章节努力尝试剖析本地不同阶段华文学习的情况、挑战和相应的改革措施.第一章,概述语言学理论、语言学习理论与教学法,和新加坡各时期的语言教育改革的关系.本章也重点分析过去学者研究对新加坡双语政策的讨论和分期,为本论文构建起讨论的框架.内容着重讨论新加坡社会语言的复杂性,以及1987年国民型学校出现后,政府和华社对华文课程水平和内容的设定的原则.在确立语文政策之余,本章也点出政府一般通过哪些途径,如放宽修读母语条例、再规划课程、重新编写教材、塑造语文环境来保持课程学习的适宜性和实用性.第二章重点讨论1978年新加坡 _报告书(亦称吴庆瑞报告书)为编统中学华文课程的起点.报告书主要是针对当时双语教育的“浪费现象”,进而提出分流教育.中学华文课程在分流教育的大前提下,规划有特别课程、快捷课程和普通课程.然而,分流教育以学生小六离校毕业考总成绩的进行分班的做法,导致语文课程、学习兴趣和学习能力不协调的流弊.第三章的重点探索自1956年殖民地政府确定双语政策为新加坡教育的基石起至1986年近30年的语文发展,以英语为主的社会大环境日益成熟,典型华文学校逐渐式微而统编全国学校势在必行.随着学校的编整,课程与教材也重新编定,以期更好的平衡国家语文政策的需要和照顾学生学习华文的要求.这时期折射出华语文学习从第一语文转为第二语文的摸索和适应.第四章关注的是自xx年以来新加坡中学华文教育发展进入稳定期的基本情况.不少本地学者在上世纪末开始意识到,华文在新加坡作为第二语言学习没有多少先例可循.此外,华文学习也应属于海外华文专科领域.因此,这时期一般的认识是,本地华文既带有近似母语的地位,也有第二语言或外语的教学特性.在二语习得理论和汉语外语教学的基础上,本地华文教育工作者致力追求华文教与学的素质.第五章主要阐明社会和学校对语文能力认知的不同,导出对语文课程目标和对毕业生语文能力的诸多挞伐.xx年的母语检讨对语言交际能力的提出,回应多年来课程对“语用”的要求.在近二十年的华语文改革经验上,本文提出任务型学习和语言能力交际模式融合的建议.结语部分,展望未来英语作为主要家庭用语的趋势还会继续发展下去.然而,于1999年为照顾学习华文有特别困难的学生而设的华文B课程,虽然社会舆论看法不一,但它让争执不休的华文课程水平课题画上休止符.在华文已经普及的基础上,本文建议未来为华文(快捷)课程学生编写的教材,可以大胆地向过去第一语文的要求靠拢,为学生奠下厚实的语文基础,以备将来发展之需,落实“保底不封顶”的共识. 现代化与民族化是中国现代文学语言观念发展过程中的两个重要阶段,其代表人物分别是胡适和老舍,他们以各具内蕴的语言观念,为中国现代文学的现代化和民族化做出了贡献. 本文是对俄国形式主义文论的系统研究.一方面,它比较详细完整地介绍了俄国形式主义文论的基本原理,同时试图赋予讨论的主题以新意:较为客观公正地评价其得失,并尝试将其合理部分应用于中国诗学. 本文从中学语文教学入手,同时分析平面媒体语言使用情况,研究现代汉语书面语教学,研究社会成员书面语能力的建构.研究的理论依据是建构主义学习理论.研究过程包括四个环节：研读语文教学文献,研读中学语文课程标准和语文教材,调查中学语文教与学的情况,关注社会上书面语使用情况.研究中学语文教学从作文切入,从7所中学收集了不同年级学生的作文三百多篇,深入阅读、比较,考察书面语教学效果,肯定成绩,找出不足,探讨书面语能力建构的过程和规律. 论文分三个部分. 第一章是第一部分,概述书面语及书面语能力建构. 首先明确了书面语概念.参考陈建民（1984）,确定一个人基本掌握汉语口语、系统学习书面语的关键时期在中等教育阶段.说明了现代汉语书面语的形成和发展过程,着重说明了书面语词汇和语法、修辞方面的特点. 简述了建构主义学习理论,并用以描述社会成员现代汉语书面语能力的形成和发展.中学是系统学习书面语时期,走上社会以后是书面语能力继续建构时期.书面语是刻意学习的结果.与口语学习条件相比,学习书面语更须努力、专注. 第二部分（上编）现代汉语书面语语言本体教学研究,包括第二、第三两章. 第二章讨论词汇教学. 讨论了词语教学的历史、现状、效果和改进词汇教学的意见,针对社会上词语使用的情况,肯定了社会成员加强词语学习、注意词汇规范的重要性. 着重比较苏教版初中各册语文课本“字词表,常用词语”,逐一查对,肯定编写词表、指导学生积累词语、进行词语建构的作用,同时具体列举词表的不足,并提出了带普遍性的问题：经典名篇中某些已经过时或带有原作者个人色彩、或不符合现在规范标准的词语,不能要求学生照原样积累；编词表的人必须提高语言理论水平；要有明确的收词标准和统筹安排. 为了准确评价学生词语建构的效果,从所收集的作文中按12个群体选出120篇,分列出各篇作文所用词语,进而进行综合,计算出各群体作文所用词语数（复现的只记1次）与作文总字数的比率,分析所用词语的质量；并对不同群体作文用词数量和质量进行了横向比较.这个花费大量时间、全身心投入的统计比较显示：随着年级升高,学生的词汇量逐步增加,用词质量逐步提高,认知能力和抽象思维能力也同步增强.对学生作文用词效果进行微观分析,这对于研究社会成员认知能力发展和词语逐步建构是一次有意义的尝试. 第三章讨论语法教学. 讨论了学校语法教学的历史、现状；根据作文语言评估语法教学的效果；讨论了媒体人、公务员使用语法的情况. 着力观察学生作文语言,据以描写学生语法意识逐步增强,描写学生使用虚词和组织语句能力逐步提高.学生从能使用一般虚词和简单语句结构,到能使用书面语色彩更强的虚词和复杂语句结构,从能避免一般语法差错到能避免比较复杂的差错,语法能力逐步成长. 分析了“淡化语法教学”的主张、表现和结果.多年来,语法该“教什么、怎样教”没有解决好,这是淡化语法教学主张出现的主要原因.但是,某些模糊说法也是导致或支持淡化语法教学主张的因素.论文对所谓汉语句子组合中“意合的意味特别浓”、词语组合特别灵活的说法,对“炒肉丝、开刀的”等歧义形式的表述意见进行了讨论,认为模糊的说法必须澄清,语法教学必须进行,具体问题必须正视,并要妥善解决. 第三部分（下编）现代汉语书面语运用能力教学研究,包括第四、第五两章. 第四章讨论作文教学. 书面语表达能力表现为写作技能和驾驭语言的能力,也是丰富的生活阅历加上敏锐的观察力和很高的思想水平、很强的分析与综合能力的体现.写作能力是各种能力的综合反映,是作为工具性和人文性相统一的语文的教学成果的集中体现. 本文比较了几部中学语文教材,分析了其指导作文教学方面的优点和不足. 对所收集作文的分析、比较表明,初中、高中的作文训练是有成效的,学生在审题、立意谋篇、确立文章结构、选取和调节素材、形成记叙/描写/议论/抒情能力等方面逐步得到了提高,驾驭语言的能力得到增强. 目前中学作文教学的突出问题是,升学考试的需要驱使学生、教师为取得好分数而煞费苦心地揣摩考试作文的命题和阅卷,采取对策,这对激励学生提高写作能力有急就的作用；负面影响是,扭曲了作文教学,带来了一些弊端. 一个人中学毕业后仍然有提高写作能力的需要.结合笔者所从事的专业,还讨论了外文汉译里的书面语表达问题. 第五章讨论阅读教学. 分析了阅读教学的历史和现状.传统语文教学主要是读书、背诵.现代语文教学,阅读仍是重要环节.学生通过阅读积累词语,获得语感,更好地掌握语法；通过阅读接受文学熏陶和思想文化熏陶；通过阅读学习范文的写法和名家的笔法.论文考察了学生作文素材与阅读的关系.从所收集的作文中选出288篇,提取出所用素材.结果表明,高年级学生阅读效果普遍好于低年级学生,较发达地区学生阅读效果更好一些.上海一个初中班学生作文素材35%课本,65%课外；江苏、浙江6校各年级作文素材,56%课本,44%课外.对作文素材的分析表明,学生阅读多限于教材和教辅材料,课外阅读比较薄弱.一般社会成员的阅读也有待加强. 对“文章学阅读教学法”和“研究性阅读教学法”进行了比较,认为两种阅读教学法是互补的.不同文本的阅读策略和阅读效果不完全相同,不同读者阅读同一个文本的主观感受可以不一样.但是,准确理解文本是阅读的前提.必须重视培养学生具备阅读各种文本的能力. 不同社会成员的阅读范围和阅读要求是有差别的.但是,从提高全民素质来说,必须提倡读经典,读原著,读全文,读整本的书；浅阅读、碎阅读的状况必须改变. 最后是结语.概括说明了通过作文观察到的书面语教学各环节的状况；说明了语文教学存在的具体问题和解决问题的一些设想；总结了书面语能力建构的结果；说明了社会成员书面语建构水平存在差异,这种差异又会通过交际影响其他社会成员的书面语能力建构.最后说明了理想的书面语教学研究应该由群体承担,在更大范围内利用更长时间进行. 现代汉语书面语教学研究,书面语能力建构研究,是一个宏大的课题.本文研究的广度、深度很有限,有待于今后加倍努力,更期待语文教育专家和语言学专家这方面研究的进展. 本文针对当前初中作文教学的现状,结合写作教学接连经历的三种写作范式,一是以文字学、语言学、文章学和写作学知识体系为主体的重视文本的结果教学法,二是研究写作发生的具体过程和认知心理机制的过程教学法,三是基于社会建构和语言交流理论的以关注社会环境和动机的写作的交际教学法,主张作文教学应符合初中学生心理发展规律,体现写作内在的规律性,按照义务教育语文课程标准(xx版)有关写作教学的课程目标和实施建议与评价建议,对三种写作范式的写作教学体系进行整合,从“为什么写”关注初中生的作文心理,作文之前“写什么”指导学生做好作文心理准备和作文素材准备,作文之中“怎样写”让学生攻克心理障碍和作文之后“如何评价”去引导学生完成真正的写作共四个方面提出了新课标下初中作文教学的具体实践. 新时期文学语言学批评是文艺学和语言学共同介入的学术活动,它的形成与确立得益于两者的合力推动:文艺学界通过,为文艺正名,的方式,解除政治对文艺的束缚,探讨文艺自身的特殊规律,并通过引进西方语言学批评,反思语言的性质,确立文学语言的本体地位.语言学界通过,为语言正名,的方式,解除政治对语言的钳制,使语言回归正常的工具性能,并通过引进西方文化语言学理论,思考语言与文化的关系,确立语言的文化性.两者的协力合作使本体论语言观得以确立,使语言成为文学批评的中心,促成了文学语言学批评在中国形成.尽管在这一过程中,文艺学界的贡献要大于语言学界,但语言学界的作用也不可忽视. 写作是语文教学的重要组成部分,写作能力是学生语文综合素养的重要体现,在目前的写作教学中,存在着许多问题,如学生写作兴趣不浓,写作目标不明确,写作缺少读者意识,写作教学效能低等.我们从写作的本质出发,开展交际语境写作教学实践,探寻解决部分写作教学问题的方法.我们以交际语境写作理论为指导,以教学实践为途径,利用教育实习机会开展了交际语境写作教学实践研究,并将研究分四个部分呈现出来:在第一章,我们对交际语境写作理论进行阐述,梳理交际语境写作理论的发展源流,阐述该理论的内涵和特征,明确该理论在写作教学中的意义.在第二章,我们采取问卷调查法对官渡区小板桥中学的写作教学现状进行调查,了解该校写作教学的现状和存在的问题,并分析问题产生的原因.在第三章,我们阐述交际语境写作教学实践的过程和方法,呈现交际语境写作教学实践的目标、过程和结果.在第四章,我们在交际语境写作教学实践的基础上进行案例分析,结合案例对实施交际语境写作教学提出建议和策略.我们希望通过教学实践研究,寻找实施交际语境写作教学存在的困难,探究交际语境写作理论的指导意义和实践功效,分析影响交际语境写作教学的因素,为写作教学提供一些参考建议. 陌生化理论最早由维克多,什克洛夫斯基提出,它是俄国形式主义文论的理论核心.陌生化理论不仅在俄国形式主义文论中扮演着不可替代的角色,对后来以新批评为代表的其他现代西方文论都有着十分重要的影响,而且对各种理论流派,尤其是形式主义各派系的批评实践也有重要的指导意义.本文重回陌生化理论产生的社会历史语境,在准确把握陌生化理论原始意义的基础上,结合批评理论与实践,展开对俄国形式主义与新批评中陌生化理论的比较研究,研究陌生化理论从俄国形式主义到新批评的流变问题. 本文分为四部分.绪论部分主要介绍了本文的选题原由和写作主旨,对陌生化理论的国内外研究成就做了综合概述,同时也介绍了本文的研究方案和论文框架.第一章从陌生化理论创生之初的背景出发,追溯陌生化理论的原始意义,以“文学性”、“可感受性”、“变形与阻滞”这三组核心词为切入点,分别从审美对象、审美效果、审美特征三个维度对陌生化理论进行*.然后,结合俄国形式主义的批评实践活动(以两位代表人物什克洛夫斯基与艾亨鲍姆为例)展开分析,从中可以看出陌生化理论在其文学理论与批评实践中,如何侧重于对语言形式的关注与研究.第二章首先是对新批评文学批评流派产生的文学历史语境及其两位理论先驱艾略特和瑞恰兹的介绍,然后展开对新批评的批评理论中与陌生化理论相关的三组核心关键词“文学特异性”、“意图谬见与感受谬见”、“远距异质原则”的研究,分别从本体论、批评方法、比喻等复杂意义的生成技巧,展开陌生化理论在新批评理论视域中的三维考察.之后,以布鲁克斯和燕卜逊这两位新批评派的代表性人物的批评实践作品为主要对象进行分析,旨在通过理论和实践的双向考察,说明陌生化理论在新批评与俄国形式主义中不同的表征.新批评相对于俄国形式主义,更关注对语言上层即语义层的细致分析.第三章则是在前面两章论述的基础上,对陌生化理论的发展及其启示予以总结性陈述.综合前面两章的分析论述,指出陌生化理论从俄国形式主义到新批评的流变中,呈现出由形式层向语义层的偏移特点,并从文本观与批评方法两个层面予以详细阐述.继而,对新批评之后陌生化理论在西方文论史上的两次具有划时代意义的发展予以简单介绍,旨在对陌生化理论到目前为止相对完整的发展流变有一个全面的认识.最后,立足中国文论发展实际,试图从陌生化理论的发展演变中,探寻它给中国文论发展带来的启发性意义. 对梁晓声、张炜、韩石山、阎真等20位熟练表达者(作家、诗人)和1030位一般接受者的问卷调查结果以及大量的“改笔”等言语事实表明,接受心理与修辞表达是对立统一的,接受心理与修辞表达二者呈一定的函变关系,前者对后者具有一定的制约作用. xx年,随着普通高中语文课程