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数学获奖论文提纲范文数学获奖论文提纲格式模板 中文摘要 英文摘要 1 绪论 11 国际数学家大会 12 菲尔兹奖国际数学界最高奖 13 数学评论国际数学文献检索工具 14 菲尔兹奖研究概述 2 菲尔兹奖获得者小传 3 菲尔兹奖获得者统计分析 31 获奖学科 32 工作地点 33 平均年龄变化趋势 4 菲尔兹奖获得者论文计量分析（1940年1月xx年9月） 41 论文高产期 42 论文年产量 43 发表论文期刊 44 论文研究主题分布 45 获奖前后论文生产率 46 论文长度 47 学科、年代与论文生产率 5 菲尔兹奖的启示 51 从获奖者论文年产量分析看我国的基础研究评价体制 52 从菲尔兹奖看我国的青年科技奖励制度 53 从获奖者的师承关系看科学发展的优势积累 54 从获奖大国美国看科学发展的社会环境 _ 后记 摘要 第1章 绪论 1-1 研究背景 1-2 研究的问题 1-3 研究的意义 1-4 研究框架 第2章 研究综述与理论基础 2-1 研究综述 2-1-1 关于数学教师知识的研究综述 2-1-2 关于PCK的研究综述 2-1-3 关于数学教师的MKT的研究综述 2-2 理论基础 第3章 研究方法 3-1 研究对象 3-2 数据的收集与处理 3-3 研究过程 第4章 研究结果 4-1 教师A与教师C的MKT表现对比 4-1-1 MKT各个子类的表现对比 4-1-2 研究结果 4-2 教师B与教师D的MKT表现对比 4-2-1 MKT各个子类的表现对比 4-2-2 研究结果 4-3 研究结论与讨论 第5章 促进教师的MKT发展的建议 5-1 数学评课应关注教师的知识 5-2 通过数学任务发展教师的MKT 5-3 以MKT作为教学反思的框架 5-4 职前教师的课程要体现师范性 结束语 _ 期间的研究成果 摘要 1 绪论 1-1 研究背景 1-1-1 国内研究现状 1-1-2 国外研究现状 1-2 研究目的与意义 1-3 创新点 1-4 研究方案 1-5 论文提纲 2 问题分析 2-1 数据 2-2 变量的选择 2-2-1 因变量的选择 2-2-2 自变量的选择 2-3 数据 2-4 问题解决方案 3 实例研究 3-1 数学建模竞赛获奖成功率影响因素的描述性分析 3-1-1 数学建模竞赛获奖成功率关于年级的描述性分析 3-2 缺失值处理 3-2-1 EM 算法 3-2-2 基于 EM 算法的填补法 3-3 因子分析 3-3-1 KMO 和巴特利特球形检验（Bartlett s Test） 3-3-2 确定公因子个数 3-3-3 特征值碎石图 3-3-4 旋转因子成份矩阵 3-3-5 因子成分得分系数矩阵（Component Score Coefficient Matrix）18 3-4 模型的选择 3-4-1 Logistic 回归模型 3-5 模型求解 3-5-1 基于公因子的 Logistic 逐步回归 3-5-2 公因子的经验回归方程 3-5-3 基于原始变量的 logistic 逐步回归 3-5-4 原始变量的经验回归方程 3-6 模型检验 3-6-1 复共线性检验 3-6-2 Wald 检验 3-6-3 拟合优度检验 3-7 针对第一个因变量的结论 3-8 针对其它 4 个因变量的结论 3-8-1 第二因变量（是否有益于提高科研水平） 3-8-2 第三因变量（是否有益于） 3-8-3 第四因变量（是否有益于读研） 3-8-4 第五因变量（是否有益于就业创业） 结论 _ 期间所学术论文 中文摘要 引言 1- 问题研究的现状及意义 1-1 研究现状 1-1-1 国内研究成果 1-1-2 国外研究成果 1-1-3 当前研究中存在的问题 1-2 研究的意义 1-2-1 有助于进一步完善教育理论 1-2-2 有助于教师因材施教，因“性”施教 1-2-3 有助于学生个性发展 2- 对数学能力结构的理论剖析 2-1 国内外观点概述 2-2 笔者观点 2-2-1 数学观的养成 2-2-2 数学学习能力 2-2-3 数学应用能力 2-2-4 数学交流能力 3- 研究的基本思想和具体做法 3-1 研究对象 3-2 基本思想 3-3 具体做法 3-3-1 高等数学考试成绩 3-3-2 数学建模获奖情况分析 3-3-3 高数能力测试题 3-3-4 随机访谈 3-4 数据处理 4- 统计结果及分析 4-1 数学成绩统计分析 4-1-1 统计结果 4-1-2 结果分析 4-2 数学建模获奖情况分析 4-2-1 统计结果 4-2-2 结果分析 4-3 数学能力测试结果统计和分析 4-3-1 题目及说明 4-3-2 结果及分析 4-4 随机访谈结果和分析 5- 对数学能力性别差异的理论归因分析 5-1 生理因素是产生数学能力性别差异的客观原因 5-2 非智力因素是形成数学能力性别差异的内在机制 5-2-1 成就动机 5-2-2 兴趣 5-2-3 性格 5-3 社会环境因素对数学能力性别差异产生潜移默化的影响 5-3-1 性别刻板印象 5-3-2 学校教育 6- 缩小数学能力性别差异的建议 6-1 树立正确的男女性别观 6-2 利用非智力因素改善男女*的心理条件 6-3 改善