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大班老师论文摘要范文大班老师论文摘要写 幼小衔接是目前国际学前教育界的研究热点,历来受到广大教育者的广泛关注.语言课程作为幼小衔接课程的一部分,对幼小衔接的顺利过渡和儿童的持续发展、终身学习有着重大意义.在“双师型”课题的进展过程中,我们发现语言课程的幼小衔接存在着很多问题,究竟幼儿园老师和小学一年级老师对待衔接的态度是怎么样的,他们为衔接做出了哪些努力幼儿园教学和小学一年级教学的质的差异在哪里,如何采取措施缩小差异 带着这些问题,本研究从语言课程的幼小衔接这一出发点切入,在已有研究的基础上,运用访谈法、问卷法和观察法对幼儿园大班语言教学的现状和小学一年级语文教学的现状做了系统的分析和处理. 了解到目前幼儿园语言教学与小学一年级语文教学存在六个主要不同：幼儿园大班语言教学以听说和阅读理解为主,小学语文课程的教学目标以拼音识字为主；教学材料的和教学方法的丰富与单一的不同；师生关系*平等的关系与权威的关系的差异；课堂上提问的数量和性质的不同；幼小互动和小幼互动的积极性的差异；以及与重视家庭参与程度的差异. 在了解这些不同的基础上深入分析了影响语言教学幼小衔接的影响因素包括：第一,国家政策与我国现阶段幼小衔接教育现实不相符；第二,教师的综合素质有待提高；第三,衔接的片面性和表面性.在此基础上笔者提出了对于推进语言教学积极衔接的建议：首先,借鉴国外经验,完善我国语言课程的衔接体系；其次,加强幼小衔接研究成果的转化；第三,重视家长的作用；第四,培养双师型教师. 本研究通过对三钢(集团)第三幼儿园中大班幼儿和家长的问卷调查,试图客观地呈现出中大班家长、幼儿眼中,好老师,素质特点,旨在提高该园,好老师,的形象素质.调查分析发现,崇高的职业道德素质、有效的教育行为和态度、扎实的专业水平和良好的外在形象都是构成中大班家长、幼儿眼中,好老师,形象的重要因素.因此,在提高老师形象素质上要考虑到老师的职业道德素质、教育行为和态度、专业水平和外在形象等条件. 农村幼儿在我国幼儿总体中占很大比重.农村幼儿教育的发展情况关系到学前教育整体的发展趋势.学前教育科学领域中数学部分的教学是幼儿园教学中的重要内容.大班幼儿面临升入小学的现实压力,其数学领域的发展更受家长和老师的重视.农村幼儿园大班数学教学情况如何,本人通过深入农村幼儿园大班的数学教学活动,对其进行全程非参与式观察,对教师进行结构式访谈和问卷调查,了解当前农村幼儿园数学教学的现实情况.本研究以咸宁市四所幼儿园为研究样本,县、乡(镇)级公立、私立幼儿园各一所,每个幼儿园随机抽取两个大班,对其数学教学活动过程进行观察、分析,对此次活动的组织者和园长进行访谈,从而对数学教学目标、内容、方法、组织和评价以及内外部环境进行了解,在此基础上揭示此地区农村幼儿园数学教学的问题.通过对农村幼儿园大班数学教学情况的分析表明：教师能从幼儿发展水平、教材特点以及当地实际情况出发来制定教学目标；在选择教学内容时,教师能运用发展性的教育理念对已有教材内容进行再开发；教师能常用幼儿更乐于接受的游戏法和操作法进行教学活动；在教学评价方面能坚持科学的儿童观,认为每个幼儿都具有发展潜力,能全面地评价幼儿,积极肯定其好的方面,对其尚欠缺的方面能进行有针对性地分析、与家长进行交流以及个别进行指导.但是,所调查幼儿园大班教师在设定数学教学活动目标时,更多的倾向于幼儿的认知目标和情感态度目标；制定目标优先考虑教材、教育计划而忽视幼儿发展特点和幼儿兴趣所在.在教学内容上,幼儿园所用教材不一,存在多种不同教材结合使用,造成教学内容偏多、偏难,幼儿接受程度较低以及教师工作量增加等问题；为迎合家长而导致数学教学内容不同程度小学化的情况,学读、学写、学算成为教学的重点；由于大班幼儿年龄普遍偏小,客观上造成教学内容的难度大大增加,适宜性和科学性也值得质疑；教学内容的组织实施过程中逾越了教师支持者、引导者的角色.教学组织形式和实施方面,B幼儿园采用分组教学的形式,其他幼儿园采取集体教学为主的形式.在教学方法上,以使用操作法和游戏法为主,忽视了因内容而变换使用不同方法.在教学评价上,家长对幼儿的评价主要以可见的学习结果为主,如会写多少、会算到什么程度的加减运算；教师对幼儿的评价重点也在幼儿学习的结果,忽视幼儿数学学习的过程.县级幼儿园在各个方面皆稍好于乡级幼儿园.笔者从农村幼儿园现存的问题出发,提出改进农村幼儿园数学教学的建议：教师不断学习、反思；为幼儿建立数学学习成长档案；建立完善的数学教学活动的评价体系；从政策和投入等方面促进农村幼儿园的发展. 教师的素质高低是影响教育质量的关键因素.教师素质作为教育理论的基本问题历来有很多学者研究,但在以往研究中以研究者的角度进行研究居多,鲜少有真正站在幼儿角度,倾听幼儿的心声,了解幼儿心中的好老师.本研究采用质的研究方法,深入到幼儿真实的生活情境中,通过对30位大班幼儿进行访谈并对资料进行类属分析和情境分析,认为漂亮的外表、慈严相济的性格、热爱孩子的职业道德、扎实的专业知识和技能这些皆是构成幼儿眼中好老师形象的主要内容. 对美国名校汉语教学模式的研究符合国际汉语教学学科发展在理论上和实践上的需要.本文的研究内容分为两个部分. 第一部分借鉴语言学、心理学、教育学、管理学等多种学科的理论,主要运用定质研究的方法,对美国名校在华汉语教学模式的3个个案进行了全面而系统的研究,主要包括以下2个方面的内容： 本文构拟了国际汉语教学模式的理论模型,并根据这一模型,对ACC、PIB和DSIC这三个美国名校在华项目进行了全面观察和系统研究,并将美国名校在华汉语项目中实践的汉语教学模式提炼为精英式强化教学模式,归纳了精英式强化教学模式的实施条件,从理念、总体设计和实施三个层面系统地分析和比较了精英式强化教学模式的教学体系,从学生管理、教师管理和教学环境管理这三个方面分析了精英式强化教学模式的管理体系,讨论了精英式强化教学模式的成功因素及其局限性,探讨了该模式对国际汉语教学的启示. 研究结论主要包括：(1)精英式强化教学模式可以视为在目的语环境下对“明德模式”的发展；(2)精英式强化教学模式的管理体系合理而有效,对教学模式的顺利实施起着至关重要的作用,应该视为教学模式整体不可或缺的一部分. 对精英式强化教学模式课堂教学实践情况的考察主要关注两个问题,理念和设计意图是否能够在课堂教学中实现,以及教学模式的设计意图是否可以实现预期的效果.通过转写课堂教学录像,统计分析课堂教学中师生相关的语言行为和非语言行为,本文结合转写文本提供的真实的教学情境,从平均语速、师生的开口率、话语输出量、整句输出率、教师的纠错率、讲解行为以及其他教学指令等七个方面,考察了课堂中关于正常语速、全程纠错、大量输出、整句输出、精讲多练等教学策略的实施情况.分析结果说明,精英式强化教学模式的教学策略在课堂教学中基本能够实现,并且实施效果良好. 第二部分对国际汉语教学模式研究的理论和方法进行了系统的探讨与归纳,主要包括3个方面的内容： 本文对国际汉语教学模式的定义进行了深入讨论,提出了国际汉语教学模式的理论模型,论述了理论模型三个层面的内涵、特点、相互之间的关系以及各个层面的构成要素.该理论模型在对美国名校在华汉语教学模式的个案研究中,得到了验证和修正.研究结论认为,本文提出的国际汉语教学模式的定义和框架基本合理. 本文较为深入地探讨了国际汉语教学模式研究理论体系,具体内容包括：(1)国际汉语教学模式研究的性质、任务、对象及方法论等；(2)国际汉语教学模式研究在学科理论体系中的定位；(3)国际汉语教学模式研究的理论基础, 本文系统地总结归纳了国际汉语教学模式的研究方法,具体内容包括：(1)国际汉语教学模式的研究设计；(2)国际汉语教学模式研究实施的基本步骤与具体方法,包括资料收集、和分析等；(3)国际汉语教学模式研究的结果呈现；(4)国际汉语教学模式研究的评价. 本文的研究视角多元动态,研究方法丰富多样,主要以质的研究、后方法语言教学方法观、系统论和动态发展观为指导思想,深入真实的教学实践,收集原始资料,与研究对象深度互动,将国际汉语教学模式视为一个不断发展的动态系统进行研究.本文采取了参与式观察、跟踪体验、问卷调查、访谈、文本资料收集及课堂教学录像转写等方法收集资料,运用了案例分析、数据库统计、宏观综合分析等方法深入分析,对精英式强化教学模式各个要素及其相互之间的关系进行了系统而全面的研究. 研究的创新之处与价值在于,本文对国际汉语教学模式的定义,将管理作为重要的组成部分纳入到教学模式的系统之内,教学模式的内涵从教学拓宽到了管理,从课堂延伸到了课外,突破了以往教学模式研究在对研究对象认识上的局限,为国际汉语教学法研究提供了一种新的视角. 课堂常规是幼儿园集体教学活动中经常提及的一个问题,他以规则为导向,发生于师生,生生的互动过程中.课堂常规简单归纳为,幼儿在集体教学活动中必须遵守的规则.教师课堂常规管理行为指教师的行为必须发生在“课堂”环境之中,主要表现在教师对幼儿行为的管理.老师的这一管理行为,不仅起着规范幼儿行为的作用,而且其管理行为将对幼儿的思想道德产生一定影响. 笔者以研究幼儿教师的课堂常规管理行为为切入点,深入到幼儿园中,对教师对幼儿行为的管理进行了详细的记录.笔者将资料根据具体情境为教师的预防性课堂常规管理行为和教师课堂常规处理行为.Vernon F. Jones&,Louise S. Jone和李森和潘光文都曾用过此类划分方法.Vernon F. Jones&,Louise S. Jones曾明确提到,课堂管理的任务就是预防和解决违纪行为. 预防性课堂常规管理行为是指教师发出的课堂常规管理行为发生在违纪行为发生之前,目的在于预防幼儿违纪行为的发生；课堂常规处理行为是教师对已经发生了的违纪行为所进行的处理.笔者的资料,将分类建立在具体情境中对预防或者处理行为的侧重上. 在教师对幼儿的预防性课堂常规管理行为和教师课堂常规处理行为中,教师对幼儿行为的管理,主要体现在三个方面,一是针对幼儿对自身行为管理不足的管理,二是针对幼儿与同伴间的冲突的管理,三是针对幼儿对教师指令行为的管理.笔者划分的依据在于李德显在课堂秩序论中指向自身和指向他人的分类.由于集体教学活动中只存在三种人物关系,即幼儿与自身,幼儿与同伴,幼儿与教师,所以笔者的划分依据在于此.笔者将观察选取的21个实例放入了论文当中. 笔者采用了质的研究方法,运用了参与式观察和非参与式观察的观察方式,以相机拍摄和速记的形式进行记录,通过对老师进行访谈,整合而得以对“幼儿教师课堂常规管理行为”进行分析.笔者根据教师采用的内容和方式方法划分,将预防性课堂常规管理行为分析为：运用常规口令的方式,运用故事、游戏的方式和以嘱咐、解释的方式；将课堂常规处理行为分为：运用商量、理解方式,运用提醒方式和运用榜样方式,并对幼儿违纪行为：幼儿对自身管理行为的不足,与同伴间的冲突和对教师指令执行的不足作了分析；笔者还对教师课堂常规管理行为在幼儿层面和教师层面的意义进行了揭示.在幼儿层面,幼儿教师课堂常规管理行为有利于幼儿良好品德和积极情感的养成,在教师层面,反映出了教师尊重幼儿、关爱幼儿和与幼儿心灵层次的沟通. 幼儿园教育质量关系着儿童的健康成长,教育质量评价作为一种监管幼儿园质量的方式已然成为世界各国研究的热点问题.从研究视角来看,有关儿童作为评价主体的研究十分有限.因此,有必要从儿童的视角来做一项关于幼儿园教育质量评价的研究.本研究编制了供儿童使用的幼儿园教育质量评估工具,并运用该工具对成都市区内的一、二、三及无等级共13所幼儿园的126名大班儿童进行访谈.儿童对幼儿园教育质量的评价结果如下:在一日生活各环节中,儿童对入园、游戏、离园环节的评价较高,而对入厕、午睡环节的评价最低,儿童对人际交往整体上评价较高,但存在个别差异,儿童对幼儿园环境中的操场、活动室评价较高,而对盥洗室评价最低,儿童对幼儿园的整体评价较高.分析影响儿童对幼儿园教育质量评价的因素,主要包括:游戏、同伴、教师、环境.充足的室内外游戏,积极的同伴互动与师幼互动,以及漂亮、舒适、有序的环境能给儿童带来积极的情绪体验,从而使儿童对幼儿园教育质量作出积极的评价,相反,同伴冲突、教师责罚、混乱的秩序以及糟糕的环境则会给儿童带来消极的情绪体验,从而使儿童对幼儿园教育质量作出消极的评价.儿童对幼儿园教育质量的评价有其独特性,在“好幼儿园”与“好老师”的界定上与成人存在差异.同时,儿童对幼儿园教育质量的评价与其需要的满足与否密切相关.因此,研究建议:让儿童真正成为幼儿园教育质量评价的主体,将积极的师幼互动作为幼儿教师选用与考核的标准,让游戏成为儿童生活的主导,营造友好的人际互动氛围,理性建立幼儿园常规. 【设计意图】幼儿园教育指导纲要(试行)指出,幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的,.随着幼儿年龄的增长,他们开始关注周围的教师.有的幼儿会自豪地告诉小伙伴:,我认识某某班的老师哦！,某某班的某某是我的好朋友！,这是幼儿社会性发展的需要和体现.大班幼儿再过几个月就要上小学了,将面对新集体、新同伴、新老师.为了满足幼儿社会性发展的需要,培养幼儿适应、交往的能力,为幼儿顺利进入小学做好准备,我设 目前,大班额教学已经成为我国基础教育十分普遍的现象.大班额教学背景下,班级教师难以兼顾所有的学生,常常顾此失彼.边缘学生在上课学习和课堂秩序遵守等方面都存在问题,解决这些问题有助于边缘学生自身的发展,有利于教育公平的实现,有利于基础教育均衡发展目标的实现.但是,解决边缘学生的问题是大班额教学过程中的一个难题.因此,对边缘学生现象的深入探讨显得极为重要和迫切.为了找到大班额教学背景下“边缘学生”的有效教育策略,笔者以全纳教育思想和罗尔斯正义理论为理论指导,结合自己的教学实践经验,使用课堂观察法、访谈法、文献法、案例法以及经验总结法进行调查研究.通过搜集边缘学生相关文献和实地调研了解大班额教学背景下教师应对边缘学生的现状,在相关理论的指导下分析其不足,然后再针对不足,结合现状和理论知识、教学实践经验提出应对的策略.边缘学生在课堂学习中不主动,不会独立思考、解决问题,不能合理按哦爱学习时间,学习效率低下,在课堂秩序的遵守方面,边缘学生存在随意讲话、开小差等种种课堂问题行为,对老师的管教容易产生逆反心理.对边缘学生的问题,教师不能简单地回避,而是要花心思去读懂它,研究它,寻找出解决问题的办法,从而促进有序课堂教学的良性发展,帮助边缘学生转变.在大班额教学背景下,老师对边缘学生采用了一些不合理的处理方式:嘲讽损伤边缘学生自尊心,处罚加重边缘学生的逆反心理,放任自流边缘学生会破罐子破摔,告状降低老师在学生中的威信,孤立使边缘学生成为典型“边缘群体”.这些处理方式不利于边缘学生认识到自己的不足,更不利于边缘学生借助外界的帮助和自己的努力改变自己,进行转化.边缘学生是相对的,老师可以采用合适的策略帮助边缘学生转化:1、用发展的眼光看待边缘学生.教师要用发展的眼光看待边缘学生,发现边缘学生的闪光点和特长,创造机会让边缘学生参与到课堂和班级活动中来,给予班级边缘学生更多的关心和鼓励,促进边缘学生的转变.2、对出现问题的边缘学生采用合适的处理方法.在课堂上,教师可以使用变换语调、运用目光调节、语言暗示等方法对出现问题,